培智數學教學中生活化情境模擬教學法的應用分析

摘?要：在培智學校數學課堂教學中，生活化情境模擬教學法的合理應用能夠有效的提升整體教學質量。為了更好的提高培智生活數學教學質量，教師要借助創(chuàng)建情境的方式吸引學生注意力實現(xiàn)興趣的激發(fā)，要引入生活構建生活情境實現(xiàn)對學生學習積極性的引導，要借助抽象生活情境，提高理解效益，培養(yǎng)學生良好的數學思維能力。在教學設計過程中應當堅持趣味性元素，盡可能讓學生在快樂的狀態(tài)下學習，從而提高整體教學質量。教師需要妥善的思考并小心的實踐，杜絕因為情境創(chuàng)設的引入導致簡單問題復雜化。對此，為了進一步提升培智數學教育水平，本文簡要分析培智數學教學中生活化情境模擬教學法的應用，希望可以為相關教育者提供理論幫助。

關鍵詞：培智教學;小學數學;生活情境;模擬教學法;教學應用

生活數學屬于培智學校教育階段的重點課程之一，同時也是教學質量提升的難點課程類型。在小學數學教育中，生活化情境模擬教學法的合理應用能夠有效的提升整體教學質量，相對于以往灌輸式、填鴨式的教學方式而言，不僅可以更好的吸引學生的注意，同時對于學生思維探索能力的提升作用非常明顯。對此，為了更好的提高小學數學教學質量，本文簡要分析小學數學教學中生活化情境模擬教學法的應用，希望可以為相關工作者提供理論性幫助。

一、?培智數學課堂教學中的生活化內容

培智教育屬于一種特殊性的教育內容，教學中的教育對象是帶有特殊性的兒童，并且兒童本身也有特殊的需求。在數學教育中，因為不帶有完善和系統(tǒng)性的抽象思維，所以應用正常的教育方式顯然是不行的。只有將最為基礎的內容引入到課堂中，例如將生活內容引入到教學中，促使學生可以從生活經驗中理解數學知識，這樣才可以更好的培養(yǎng)與提高培智學生對于數學知識的學習樂趣。數學課堂的生活化主要是將生活與數學知識的學習結合起來，引導學生并啟發(fā)學生應用數學的思維去認知、思考與體會環(huán)境，為學生構建一個理想的生活學習情境，之后將教學知識逐漸灌輸給培智兒童。整體而言，數學課堂的生活化就是將生活與知識結合起來，因為培智兒童的個體化差異比較大，所以對于學生必須保持教學方式的合理化，針對學生的生活技能與生活經驗制訂最佳的教學方式，生活化的內容非常廣泛，涉及面也比較廣，只有教師真正的理解與感受才可以更好的體會培智兒童的內心，從而提升培智學校的整體教學質量水平。另外，生活情境模擬教學法的應用可以更好的提高學生對于知識的理解以及應用能力，對于培智教育而言擁有較高的實踐性價值。

二、?培智數學教學中生活化情境模擬教學法的應用

（一）創(chuàng)設氛圍實現(xiàn)興趣的激發(fā)

生活化情境模擬教學法是一種建立在數學問題與知識基礎上的教學方式，借助創(chuàng)建情境的方式吸引學生注意力，促使學生在學習過程中可以保持較高的學習熱情，盡可能的發(fā)散和提高學生的思維能力，促使學生可以更加具象、準確的理解相關知識，從而實現(xiàn)學習效益的提升。在教學過程中教師可以借助多種途徑激發(fā)學生的學習積極性，其中情境教學的作用最為明顯。在以往的教學過程中教師可以應用口述的方式進行教學，但對于學生學習積極性、注意力的吸引作用并不突出，同時在一些理論性、抽象性比較突出的教學知識點方面，學生的學習效果也比較差。在小學數學教育中，教師需要借助情境創(chuàng)設的方式實現(xiàn)對學生學習積極性的激發(fā)，通過情境可以更好的實現(xiàn)抽象思維與形象思維的構建，從而達到學習質量的提高。

在教學中教師可以先創(chuàng)設情境，例如在兩位數的加整數、個位數教學中，教師可以先進行情境創(chuàng)設，如“在周末小狗邀請大家一起參加玩耍聚會，在公園活動中小狗帶著大家玩大轉盤，大轉盤的游戲規(guī)則是指定某一個同學，轉盤停下來后由該同學說出計算的結果”。在游戲活動過程中，教師可以在課件上借助轉盤及其上面標注的數學公式進行游戲教學，促使學生在游戲過程中形成對數學知識的理解、應用，潛移默化的實現(xiàn)對學生數學能力的培養(yǎng)。

（二）采用生活化試題教學

數學知識本身就帶有抽象性，而試題則更加抽象，試題的學習也是比較枯燥和乏味的。抽象與枯燥結合起來必然會導致學生興趣畏懼與厭惡的情緒，再加上培智兒童本身的生理性缺陷，在試題分析與學習過程中很容易導致注意力不集中與思維疲勞，學習效果相對比較差。試題的教學非常重要，屬于數學這一門最為基礎的知識，在新課程改革中非常注重基礎學科與學科基礎知識的教學。雖然數學是抽象的，但是數學源性是來源于生活的。對此，在教學中可以按照兒童的身心特征，盡可能將抽象的知識以具象的方式展現(xiàn)出來，采用生活化的方式進行教學。

在試題教學期間，可以借助生活化的方式即興教學。在第一冊的10以內加減法教學中，可以以平常生活中可以看到的事物為主，在教學5+3期間，可以拿出一袋子的5個蘋果，并問學生是否想吃，同時讓學生知道學習知識后便可以吃，以此來吸引學生。在學生具備較高學習興趣的同時便可以再拿出3個蘋果，然后讓學生通過計算得出最終的蘋果數量。學生在算出來之后便可以獲得一個蘋果的獎勵。對于成績相對比較好的學生，還可以在發(fā)放蘋果之后讓學生學習減法。除了蘋果的計算教學方式，再讓學生應用手指、本子等方式進行教學，這一些教學方法可以更好的提高學生的學習積極性。

（三）引入生活，構建生活情境

在新課程改革教育的要求之下，教育者理應特別關注教學的趣味性以及教學的使用價值，同時也必須重視教學內容本身的合理性與真實性，這也是培養(yǎng)學生數學知識生活化應用的關鍵。在趣味情節(jié)設計過程中，教師可以嘗試引入生活元素，借助生活化的情境方式進行教學，不僅可以更好的激發(fā)學生的學習積極性，還可以更好的實現(xiàn)生活化的教學，突出教材的合理性，從實踐性的角度上激發(fā)學生對于知識的記憶、理解以及應用，從而達到高質量教學目的。

比如，在認識教學過程當中，教師可嘗試首先提出相關的問題，如實際生活中看到的一些物體屬于什么形狀。然后讓所有學生以小組討論的方式進行分析學習。之后以小組的方式匯報學習成果，對比每一個小組匯報，這樣內容更加豐富、更有思維價值，從而進行競賽。這一種分組方式可以更好的激發(fā)學生的參與意識，促使學生可以在小組討論中積極思考。在教學期間教師可以先以教室內的物品作為案例，例如橡皮擦是橢圓形的、桌子是長方形的、車輪是圓形的、電視架是三角形的。之后借助相應的問題激發(fā)學生興趣，為后續(xù)小組討論學習奠定基礎。從而達到提高教學質量的優(yōu)化。

（四）豐富生活化的圖形表象

學生的表象主要是在生活經歷和客觀環(huán)境之下逐漸形成與建立的。對于培智兒童而言，空間的表現(xiàn)建設難度相對較高，但是在平常生活中接觸到的物品都是以幾何圖為主。對此，在教學中教師可以結合課堂內與課堂外的知識，促使學生借助看、數、摸、比、量、剪等多種形式進行學習，在課堂之外也可以時刻注重對學生數學意識的培養(yǎng)，從而強化學生的空間理念。在以往的教學中，培智教育中學生的學習質量并不理想，尤其是對于圖形表象的理解存在許多的偏差，這也導致整體教學質量不足。對此，在教學中教師需要不斷的引入生活化的元素，借助生活化元素充分發(fā)揮學生的生活經驗以及數形意識，從而提高學生的綜合學習水平。例如，在“長方形和正方形”教學期間，可以讓學生通過對三角板進行學習，以三角板的直角去比長方形的四個角，同時用刻度尺計量長方形不同邊的長度，讓學生可以逐漸概括出長方形的特征，達到高質量教學目的。

（五）借助抽象生活情境，提高理解效益

在小學數學教學過程中，教師可以借助抽象后的生活情境方式進行教學。生活情境教學方式的重點在于應用學生所熟悉的環(huán)境以及事物促使其發(fā)展并培養(yǎng)學生良好的數學思維能力。將生活當中的現(xiàn)象抽象為數學知識，可以促使數學來源生活的同時更好的突出生活中生活情境的教學功效。教師首先有必要對教學計劃進行設計，結合實際恰當的創(chuàng)設教學問題，并把問題貫穿在整個數學講授過程中，進而保障數學生活教學目標的實現(xiàn)。在制定教學計劃的時候教師需要充分考慮學生的學習現(xiàn)狀，在設計問題時確保問題符合學生的學習情況。在突出優(yōu)化生活元素體現(xiàn)趣味性教學的同時，教師需要盡可能的維持整體教學難度，促使學生在一個輕松愉悅的氛圍下達到學習的目標。例如，在《分數初步認識》這一課程教學中，教師可以列舉大量的現(xiàn)實案例，促使學生可以根據實際情況寫出相應的分數，并在讀分數的基礎上明確分數的意義價值。這不僅需要涉及大量的生活實踐訓練，同時還要求教師有意識的幫助學生分析總結，從而形成高質量的教學。

三、 結語

綜上所述，生活化情境模擬教學法屬于新課程中所提出的一種全新教學技術，其具備許多的教學優(yōu)勢，合理應用生活化情境模擬教學法能夠顯著提升課堂教學的整體效果。但是，生活化情境模擬教學法的創(chuàng)設也需要妥善而行，教師需要全面的思考并小心的實踐，不能為了使用而使用，尤其是杜絕因為情境創(chuàng)設的引入導致簡單問題復雜化。對此，教師需要不斷的創(chuàng)新和提高自身教學技術，在情境創(chuàng)設的同時不斷的優(yōu)化創(chuàng)設技巧，激發(fā)學生學習積極性的同時實現(xiàn)學習效益的持續(xù)提升，促使教學整體質量得到有效提高。

參考文獻：

[1]石培瑾.淺析生活化教學在小學培智語文教學中的應用[J].新課程，2018，14（2）：233-234.

[2]楊皓羽.培智低年級數學的“生活化”教學研究[J].基礎教育研究，2017，31（10）：3-5.

[3]房紅.淺談培智學校低年段數學課如何建構生活化教學模式[J].中華少年，2019，11（1）：44-45.

[4]楊桂民.淺談如何培養(yǎng)智障學生將數學知識生活化[J].學周刊，2017，3（3）：233-234.

[5]周興露.淺談培智學校提高生活數學教學有效性的方法[J].新課程：小學，2017，23（9）：15-16.

作者簡介：李斌，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣特殊教育學校。