小學(xué)數(shù)學(xué)“參與式”課堂教學(xué)的實(shí)踐思考

摘?要：“參與式”課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，從而致力于學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)。本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，提出一些意見，以望能夠?yàn)榻處熖峁┬┰S的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);參與式課堂教學(xué);時(shí)間思考

在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將“參與式”課堂教學(xué)視為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效教學(xué)手段，變學(xué)生為主導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自主的去吸收和學(xué)習(xí)新知識。這不僅是教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，更是學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變。

一、 “參與式”課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則

（一）體現(xiàn)學(xué)生主體性，從而自主學(xué)習(xí)

在“參與式”課堂教學(xué)中，改變以往教學(xué)模式下學(xué)生獲取知識的方式，不再是以教師一人授教的方式對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，而是通過學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，教師在必要的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和總結(jié)，充分體現(xiàn)出了學(xué)生“學(xué)”去評價(jià)教師的“教”的“以學(xué)為教”的核心思想。

（二）平等對立性

在“參與式”課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生和教師之間的關(guān)系是平等的，各個(gè)學(xué)生受到的關(guān)注度是平等的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，合理的教學(xué)內(nèi)容致力于學(xué)生更好地理解掌握數(shù)學(xué)的基本理論，滿足不同個(gè)體的具體發(fā)展，教師和學(xué)生在其樂融融的教學(xué)氛圍下各自體現(xiàn)出自己的價(jià)值。

（三）反饋性

在“參與式”課堂教學(xué)中，教師可以及時(shí)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評測和反饋，根據(jù)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)。眾所周知，數(shù)學(xué)的教學(xué)中，是對抽象的、邏輯性強(qiáng)的知識進(jìn)行講解，從而學(xué)生在很多時(shí)候會對相應(yīng)的知識點(diǎn)產(chǎn)生模糊、錯(cuò)誤的理解，也有對知識點(diǎn)理解了，但是不會舉一反三的情況出現(xiàn)。如在講解《周長的計(jì)算》中，學(xué)生根據(jù)自己的理解和教師的講解，對“周長的計(jì)算”的基本公式已經(jīng)了解，但是在實(shí)際中，學(xué)生有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，具體的就是對周長的數(shù)學(xué)理論還不是完全掌握，容易混淆，在不同多邊形中的“長度、寬度”的理解上還是存在著相應(yīng)的問題。而在“參與式”課堂教學(xué)之中，可以很輕松的避免類似情況的產(chǎn)生，教師時(shí)時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)進(jìn)行反饋，從而掃除學(xué)習(xí)過程中的知識盲點(diǎn)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)“參與式”課堂教學(xué)存在的問題

（一）教師缺乏和學(xué)生之間的交流互動

小學(xué)數(shù)學(xué)“參與式”課堂教學(xué)就是為了讓學(xué)生自主的參加到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，從而高效的和教師之間保持交流互動，因而很多教師都在采取著多種多樣的教學(xué)模式來促進(jìn)和學(xué)生之間的交流互動?？墒?，在這樣的目的之下，很多教師還是沒有注意到教學(xué)過程中和學(xué)生交流互動，只是一味的給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)基本知識，沒有在交流互動中了解到學(xué)生的真實(shí)想法以及學(xué)生對于課程內(nèi)容的掌握程度，從而導(dǎo)致無法掃除學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中的知識盲點(diǎn)，隨著這樣的教學(xué)，學(xué)生的知識盲點(diǎn)大幅度的堆積，從而逐漸喪失對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更有甚至，開始逐漸排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中“直角三角形面積計(jì)算”，當(dāng)學(xué)生還沒有完全理解“底邊和高度”的意義的時(shí)候，教師就對學(xué)生進(jìn)行下一階段的教學(xué)，學(xué)生極大可能就不會理解“直角三角形的計(jì)算公式”，從而導(dǎo)致學(xué)生完全跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度。但是當(dāng)教師在教學(xué)之中及時(shí)的和學(xué)生進(jìn)行交流互動就會了解到學(xué)生哪里不懂？那個(gè)知識點(diǎn)還沒有掌握？從而針對性的對學(xué)生進(jìn)行知識盲點(diǎn)掃除。

（二）教師依然占據(jù)著主導(dǎo)地位

在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，由于傳統(tǒng)的思想，本分教師在教學(xué)之中還是一味的占據(jù)著主導(dǎo)地位，從而使得學(xué)生不能自主獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，只是處于被動的學(xué)習(xí)，機(jī)械無條件的接受教師的知識強(qiáng)行灌輸，無法闡述自己的想法、發(fā)表自己的意見，從而無法全面地去思考數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)生由于知識的不理解以及自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，從而在以后的學(xué)習(xí)之中過分的依附于教師，導(dǎo)致學(xué)生不能全面發(fā)展。

（三）教師在教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新

在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，要?jiǎng)?chuàng)新，因?yàn)橹挥袆?chuàng)新才可能跟上時(shí)代發(fā)展的潮流?？墒牵诂F(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，部分教師由于思維上的固式形成了對數(shù)學(xué)知識按部就班的講解，缺乏創(chuàng)新，使得本就枯燥的教學(xué)內(nèi)容更加沒有生命力，對學(xué)生的感染力度也不是特別的大，嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量。

三、 提升小學(xué)參與式課堂教學(xué)的策略

（一）通過多種教學(xué)模式的融合，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1. 融合多媒體教學(xué)

通過多媒體的作用能力是學(xué)生的興趣得到提升在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中尤為重要，一個(gè)人在努力程度都是取決于自身的興趣愛好，自己愛好之事，肯定會全身心的去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的高度認(rèn)識。

多媒體教學(xué)對于學(xué)生興趣的提升不言而喻，相較于傳統(tǒng)方式，學(xué)生更希望在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)到精髓的前提下保持愉悅的心情去學(xué)習(xí)，多媒體不像以往教學(xué)那樣讓學(xué)生感到枯燥無味，更大程度的是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí)也享受著快樂。

多媒體基于計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展，可以將更加豐富的知識內(nèi)容讓學(xué)生得以了解學(xué)習(xí)，將原來的枯燥的文字以圖片、視頻的形式呈現(xiàn)出來，這是多媒體相較于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢之處。而通過多媒體教學(xué)，學(xué)生也會意識到學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)習(xí)該門功課，而不論什么辦法、方式的學(xué)習(xí)只不過是殊途同歸的道理，“條條大路通羅馬”的道理得到普及，學(xué)生也會采取相應(yīng)的自學(xué)方式去提升自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。多媒體的積極意義也是在于此，讓學(xué)生感受新生事物的同時(shí)，提升自我興趣，對自我興趣的認(rèn)知程度加深，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)《秒的認(rèn)識》教學(xué)之中，學(xué)生可以通過多媒體具體的理解時(shí)鐘上的秒，多少秒可以構(gòu)成一分鐘，以及多少分鐘構(gòu)成一個(gè)小時(shí)，從而在充斥學(xué)生視覺的同時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)的真諦。

2. 融合情景教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用情景的方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，本就是一個(gè)比較枯噪乏味的過程，從而在一定程度上小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必定不是很高，究其根本就是因?yàn)樾W(xué)生的注意力本就不容易集中再加上繁雜的數(shù)字，小學(xué)生很容易就開小差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上。而通過情境的結(jié)合，讓小學(xué)生的注意力得到集中的情況下，對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，一定程度上會緩解教學(xué)過程中小學(xué)生的興趣導(dǎo)向，在學(xué)生興趣得到提升之后，必定在教學(xué)效率上得到極大提高。

（二）通過小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建自學(xué)課堂

1. 做好充分的準(zhǔn)備工作，合理的分配小組

在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式之下，數(shù)學(xué)教師要做好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)水平、性格特征進(jìn)行小組分組，將數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行小組相互搭配，讓小組實(shí)現(xiàn)內(nèi)平衡。比如在4人分組的情形之下，根據(jù)學(xué)生的性別（兩男兩女）、學(xué)生的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行分組，從而達(dá)到互補(bǔ)學(xué)習(xí)的效果。

2. 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)水平適當(dāng)?shù)倪x取教學(xué)內(nèi)容

在自主教學(xué)之時(shí)，對教學(xué)內(nèi)容的選取要慎重，對于教學(xué)內(nèi)容的合理選取不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)積極性，而且還能提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。

3. 自主時(shí)間安排合理，在有效的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)

在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師布置任務(wù)之后，讓小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這個(gè)階段的時(shí)間安排必須要合理，我們都知道，一堂課時(shí)間為45分鐘，可以用20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4. 營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，保持教師和學(xué)生之間的互動

自主學(xué)習(xí)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)意識的能力，但是在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師也不能放任學(xué)生于不顧，而是要積極的和學(xué)生保持互動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

通過自主學(xué)習(xí)是構(gòu)建自覺學(xué)習(xí)課堂的有力輔助，不僅可以讓學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生自發(fā)對疑難問題進(jìn)行相應(yīng)的探討。

（三）構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生勇于闡述自己的問題，發(fā)表自己的想法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過有效的手段去營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生孜孜不倦的去感受數(shù)學(xué)的魅力。眾所周知，氛圍對于學(xué)生的影響極其巨大，在一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍之下，同學(xué)們相互探討、相互思考、相互交流，從而達(dá)到共同進(jìn)步;相反的在學(xué)習(xí)氛圍死沉的情形之下，同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中極容易受到影響，尤其是小學(xué)生，在自控能力上還相對薄弱，很容易隨波逐流。由此可見，一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)環(huán)境的營造對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高有多么的重要。

當(dāng)教師注重到氛圍、環(huán)境對學(xué)生的影響之時(shí)，必定會對癥下藥，使得學(xué)生在課堂上活躍、在課堂上勇于表現(xiàn)、勇于將自己的見解和想法和同學(xué)、老師一起交流，這樣的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)生在潛移默化的提問之中提升著自己的思維能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，在這個(gè)過程之中，教師也應(yīng)當(dāng)注意自己的教學(xué)尺度。比如，在教學(xué)過程中，當(dāng)起來發(fā)言的學(xué)生表現(xiàn)完美的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予嘉獎(jiǎng)（口頭上比較合適），但是也要時(shí)刻注意該學(xué)生的心理情況，要提醒學(xué)生“勝不驕”;同時(shí)，在教學(xué)過程中，當(dāng)起來發(fā)言的學(xué)生表現(xiàn)的不太理想的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)給予該生充分的鼓勵(lì)，不能讓學(xué)生出現(xiàn)自卑的情況，可以及時(shí)的對該生進(jìn)行發(fā)自內(nèi)心的話語安慰“其實(shí)你表現(xiàn)的很好，如果在提問中多注意本堂課程所涉及的內(nèi)容那就更好了”，在不影響學(xué)生自尊心的情況下闡明學(xué)生在課堂上還有待提高的地方。在這樣的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍之下，耳濡目染的使“優(yōu)等生更優(yōu)，后進(jìn)生穩(wěn)定進(jìn)步”。通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍使得課程進(jìn)度、質(zhì)量都大幅提高的同時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成勇于發(fā)言的好習(xí)慣，從而達(dá)到學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維能力。

四、 結(jié)語

綜上所述，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)的提高，不僅僅是要求我們教師加強(qiáng)教學(xué)力度，同時(shí)也要給學(xué)生一定的自主性，教學(xué)的主體是學(xué)生，教師只不過是這主體背后的助力點(diǎn)，要想獲得較好的教學(xué)質(zhì)量，教師、學(xué)生都是必不可少的一部分。教師善于教學(xué)、學(xué)生樂于學(xué)習(xí)是教學(xué)最為基本的工作核心。作為數(shù)學(xué)教師的我們應(yīng)當(dāng)更大程度上的去思考如何借助“參與式”課堂教學(xué)去提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：暢文學(xué)，甘肅省定西市，甘肅省岷縣十里鎮(zhèn)山底下小學(xué)。