新高考背景下英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)探究

摘?要：在這個(gè)充滿挑戰(zhàn)的時(shí)代，要想讓學(xué)生緊跟時(shí)代腳步適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中就一定要與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)觀念，注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，讓學(xué)生可以更好地迎接英語(yǔ)學(xué)業(yè)前進(jìn)道路上的挑戰(zhàn)。在新高考背景下讀后續(xù)寫(xiě)作為一種全新的寫(xiě)作模式，它不僅考驗(yàn)了學(xué)生的寫(xiě)作能力，更是進(jìn)一步檢驗(yàn)了學(xué)生的閱讀水平。為了讓學(xué)生能夠無(wú)所畏懼地勇往直前，攻破新高考所帶來(lái)的前進(jìn)阻礙，也為了讓學(xué)生今后更好適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中就一定要針對(duì)目前高考過(guò)程中所出現(xiàn)的讀后續(xù)寫(xiě)進(jìn)行深度探究分析，實(shí)施有效的教學(xué)策略，清掃學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)學(xué)習(xí)過(guò)程中的干擾因素，以保證學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新高考;英語(yǔ);讀后續(xù)寫(xiě);教學(xué)探究

讀后續(xù)寫(xiě)的習(xí)作模式是將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有效融合的一種考查方式，其主要就是考驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解能力、信息篩選能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力以及學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力等多項(xiàng)綜合能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作能力得到切實(shí)有效地提升，教師就需要注重學(xué)生這幾方面能力的有效培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠有效地攻破新高考所帶來(lái)的教學(xué)挑戰(zhàn)。

一、 目前高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中所存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法不恰當(dāng)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，閱讀內(nèi)容的故事情節(jié)都是有多方面客觀因素而推進(jìn)的。但是在目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)把更多的精力放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深度分析上，而忽略了帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀內(nèi)容中事物發(fā)展的各種客觀性規(guī)律。這種不全面的英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅不能讓學(xué)生快速篩選出文章中的重要信息，還很難提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與邏輯性思維。學(xué)生連基本的閱讀內(nèi)容都沒(méi)有透徹整理清楚，又怎么能依據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作呢，所以這種未考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式就會(huì)嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的寫(xiě)作能力很難得到有效提升。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低

雖然在新高考大背景下讀后續(xù)寫(xiě)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展來(lái)說(shuō)具有非常重要的推動(dòng)作用，但是讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的開(kāi)展也給高中學(xué)生學(xué)習(xí)增添了新的學(xué)習(xí)壓力。部分學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)壓力會(huì)產(chǎn)生一種消極抵觸的情緒，很難對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，這也就從一定程度上阻礙了高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的高效開(kāi)展。

（三）學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)不夠牢固

在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用，是直接影響學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量的關(guān)鍵因素。但是就目前學(xué)生的寫(xiě)作狀況而言，部分學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中很容易受到漢語(yǔ)的影響，在習(xí)作創(chuàng)作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的口語(yǔ)化現(xiàn)象。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因就是由于學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)掌握得不夠牢固，從而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力受到限制，影響學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量的提升。

（四）學(xué)生的思維受限

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分英語(yǔ)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只要學(xué)生將教材上的內(nèi)容吃透，就能夠在高考過(guò)程中取得優(yōu)異的考試成績(jī)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。英語(yǔ)教師這種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念就會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的拓展，讓學(xué)生對(duì)待事物的視野變窄，從而很難讓學(xué)生在英語(yǔ)創(chuàng)作過(guò)程中的創(chuàng)新思維得到有效發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生很難在讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中突破常規(guī)思維，創(chuàng)作出新穎的英語(yǔ)習(xí)作作品，嚴(yán)重影響學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)習(xí)作質(zhì)量的提升和學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的全面發(fā)展。

二、 新高考背景下讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略

（一）采取思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生全面透徹地理解閱讀內(nèi)容

學(xué)生對(duì)待閱讀內(nèi)容的理解是直接影響學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，首先就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面性的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠快速理清閱讀內(nèi)容與閱讀中的深刻含義。為了保證學(xué)生可以全面、客觀地了解閱讀內(nèi)容的全部細(xì)節(jié)，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師就可以合理實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容以更直觀形象的形式進(jìn)行梳理，還原故事情節(jié)，讓學(xué)生可以一目了然地了解事物的各項(xiàng)發(fā)展規(guī)律，以此逐步提高學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生能夠快速理清自己的習(xí)作思路，進(jìn)而保證學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)高一必修一“Travel Journal”這一單元時(shí)，教師在給學(xué)生講解完這單元的教學(xué)內(nèi)容以后，就可以將這一單元的閱讀的reading和using language部分進(jìn)行整合，為學(xué)生制作一份讀后續(xù)寫(xiě)的材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)習(xí)作練習(xí)。因?yàn)楦咭粚W(xué)生還并沒(méi)有接觸過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)的練習(xí)，所以對(duì)待這種習(xí)作練習(xí)方式會(huì)存在相應(yīng)的生疏感，為了幫助學(xué)生快速理清習(xí)作思路，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)法來(lái)，讓學(xué)生快速分析出習(xí)作材料中的主要內(nèi)容，形成自己獨(dú)有的閱讀理解體系，促使學(xué)生可以快速整理好自己的語(yǔ)言，以保證學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)習(xí)作練習(xí)的高效開(kāi)展。如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀材料分析過(guò)程中就可以讓學(xué)生以閱讀故事中的時(shí)間、人物、地點(diǎn)為思維導(dǎo)圖的框架，引導(dǎo)學(xué)生篩選閱讀材料中的信息進(jìn)行思維導(dǎo)圖框架的補(bǔ)充，幫助學(xué)生快速理清閱讀材料的主要內(nèi)容，抓住閱讀材料中推進(jìn)故事發(fā)展的核心問(wèn)題，讓學(xué)生可以先初步確定自己的習(xí)作練習(xí)方向，為學(xué)生接下來(lái)的讀后續(xù)寫(xiě)習(xí)作創(chuàng)設(shè)良好的條件基礎(chǔ)，以保證學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的習(xí)作質(zhì)量。

（二）豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性

在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，教師除了需要幫助學(xué)生透徹理解閱讀內(nèi)容以外，還一定要注重學(xué)生情感體驗(yàn)的豐富，讓學(xué)生可以設(shè)身處地地將自己融入閱讀材料中，只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)閱讀材料產(chǎn)生自己獨(dú)特的見(jiàn)解與看法，讓學(xué)生能夠更好地將自己的情感融入習(xí)作中，促使學(xué)生可以逐步尋找讀后續(xù)寫(xiě)的方法與技巧，進(jìn)而保護(hù)學(xué)生參與讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)角色扮演的方式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的深度分析與整理，通過(guò)角色扮演的方式可以讓學(xué)生將自己帶入閱讀材料所創(chuàng)設(shè)的情境中，深度分析材料中的人物形象，讓學(xué)生能夠快速尋找自己在接下來(lái)讀后續(xù)寫(xiě)的習(xí)作方向，以此保證學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)高一必修二“Wildlife Protection”這一單元的閱讀材料“HOW DAISY LEARNED TO HELP WILDLIFE”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀材料進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，就可以把班級(jí)里的學(xué)生分成不同小組，讓學(xué)生以組為單位根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。以此強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演更深刻地認(rèn)識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性。通過(guò)這種新穎的閱讀學(xué)習(xí)方法，不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，還可以不斷拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在角色扮演過(guò)程中能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容形成自己的主觀意識(shí)見(jiàn)解，以樹(shù)立學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的自信心，促使學(xué)生可以以更積極的態(tài)度參與接下來(lái)的讀后續(xù)寫(xiě)習(xí)作練習(xí)中來(lái)，以此有效推動(dòng)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的高效開(kāi)展。

（三）注重在日常教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的積累

在讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用是影響學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。因此，在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師就一定要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的積累，并且在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確、靈活地使用英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法進(jìn)行有條理的習(xí)作創(chuàng)作，進(jìn)而保證學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)人教版高二英語(yǔ)必修三“Festivals around the world”這一單元的閱讀材料“A SAD LOVE STORY”時(shí)，教師在給學(xué)生進(jìn)行完閱讀知識(shí)講解以后，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。在學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，教師一定要對(duì)學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)進(jìn)行認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中所存在的語(yǔ)法問(wèn)題時(shí)，及時(shí)地進(jìn)行重點(diǎn)講解，并讓學(xué)生準(zhǔn)備課堂積累本將自己易錯(cuò)的語(yǔ)法知識(shí)、教師講解的重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)與閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行摘抄記錄，方便課下進(jìn)行有效地鞏固復(fù)習(xí)。長(zhǎng)此以往地堅(jiān)持，就可以讓學(xué)生積累大量的詞匯與語(yǔ)法知識(shí)，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，以此為學(xué)生高效開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)良好的條件基礎(chǔ)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維

在高中讀后續(xù)寫(xiě)習(xí)作創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生新穎的觀點(diǎn)和內(nèi)容絕對(duì)是學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作成績(jī)的加分項(xiàng)。所以在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，教師就一定要注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀完閱讀材料后能夠打破常規(guī)思維，產(chǎn)生自己獨(dú)特的見(jiàn)解與看法，促使學(xué)生可以創(chuàng)作出新穎獨(dú)特的英語(yǔ)習(xí)作作品，保證學(xué)生英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)習(xí)作質(zhì)量的有效提升。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生的英語(yǔ)思維得到最大限度的拓展，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行大量的課外閱讀。通過(guò)課外閱讀不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，還可以開(kāi)拓學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)同一項(xiàng)事物從多方面、多角度進(jìn)行分析探究，保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的有效拓展，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出新穎的讀后續(xù)寫(xiě)習(xí)作內(nèi)容鋪墊良好的道路基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)高三必修五“Life in the future”這一單元的閱讀材料“I HAVE SEEN AMAZING THINGS”時(shí)，教師在給學(xué)生講解完課堂知識(shí)以后就可以給學(xué)生推薦幾篇描述未來(lái)美好生活的優(yōu)秀英語(yǔ)文章，讓學(xué)生在課下通過(guò)這些優(yōu)秀文章的閱讀拓展自己的思路，待學(xué)生完成課下閱讀以后，教師就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材上的閱讀內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)練習(xí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，可以讓學(xué)生的思維擺脫閱讀內(nèi)容的限制，對(duì)閱讀材料的理解有更全面、客觀的認(rèn)識(shí)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生能夠打破常規(guī)的思維方式，在讀后續(xù)寫(xiě)的習(xí)作練習(xí)過(guò)程中融入更多自己的主觀思維，進(jìn)而有效提升學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的習(xí)作水平。

三、 總結(jié)

綜合上述，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中為了讓學(xué)生更好適應(yīng)新高考所帶來(lái)的讀后續(xù)寫(xiě)習(xí)作學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，就需要深度分析目前阻礙學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)習(xí)作質(zhì)量提升的干擾因素，并對(duì)這些干擾因素采取針對(duì)性的解決策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的讀后續(xù)寫(xiě)習(xí)作環(huán)境，不斷提升學(xué)生的文體意識(shí)與習(xí)作技巧，以保證學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)習(xí)作質(zhì)量的有效提升，進(jìn)而有效清掃學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)業(yè)前進(jìn)道路上的阻礙因素，保證學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)業(yè)道路上的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生走向更加美好的未來(lái)指明前進(jìn)方向。

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作者簡(jiǎn)介：鄭碧鈺，福建省廈門市，福建廈門市杏南中學(xué)。