淺談小學(xué)綜合實(shí)踐課生活化教學(xué)

摘?要：綜合實(shí)踐課程是素質(zhì)教育背景下小學(xué)階段重要的學(xué)科之一，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識的同時進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐，對鍛煉、發(fā)展以及提升其獨(dú)立思考、合作探究、動手操作、創(chuàng)新實(shí)踐等能力起到推動作用，因此，本文就在實(shí)際主題教學(xué)中采用的方法，從不同角度探討了小學(xué)綜合實(shí)踐課生活化教學(xué)，促使各層次學(xué)生在生活化實(shí)踐過程中拓寬知識面的同時深化鍛煉綜合實(shí)踐能力以及素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);綜合實(shí)踐課;生活化教學(xué)

《指導(dǎo)綱要》指出：綜合實(shí)踐活動是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。由此可見，綜合實(shí)踐活動課程生活化教學(xué)是與生活相聯(lián)系，就必須把學(xué)校教育和社會生活密切聯(lián)系起來。小學(xué)綜合實(shí)踐活動課堂教學(xué)生活化是堅持學(xué)生的自主選擇和主動探究，為學(xué)生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造空間;面向?qū)W生的生活世界和社會實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用;推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn)，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。

一、 教學(xué)內(nèi)容生活化

陶行知先生說過：“給生活以教育，用生活來教育，為生活的需要而教育?！薄吨笇?dǎo)綱要》也明確指出：綜合實(shí)踐活動課基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，將生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。

學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來源于兒童生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以日常生活中的問題選取學(xué)習(xí)課題，建立與生活目的的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，這是維系學(xué)習(xí)的原動力。因此，選取學(xué)習(xí)課題時，就應(yīng)當(dāng)使課程和學(xué)生的生活和社會實(shí)際相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離，為學(xué)生的知行統(tǒng)一搭起一座橋梁，使它們得以溝通。

例如，在教學(xué)《意外傷害的預(yù)防與自救》時，由于小學(xué)生活潑好動，易發(fā)生一些意外傷害，意外傷害發(fā)生時孩子們往往驚慌失措，不知如何處置，因此耽誤了診治，嚴(yán)重危害了他們的身體健康，從而確定該主題。為了使《意外傷害的預(yù)防與自救》這一主題開展的好，我引導(dǎo)學(xué)生擬定活動方案，指導(dǎo)學(xué)生分階段進(jìn)行，確定各個階段主題開展的時間，任務(wù)、目標(biāo)，以及所需條件等事項，然后放手讓學(xué)生去調(diào)查、研究?；顒臃桨傅闹朴啽容^具體，學(xué)生較容易實(shí)施。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好組合成活動小組，在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生完成各小組的活動策劃書，通過校內(nèi)外的采訪家人、周圍同學(xué)遇到的意外傷害的處理方法，記錄電視新聞報道，查找收集，問卷記錄親身經(jīng)歷，調(diào)查統(tǒng)計，學(xué)生了解意外傷害的嚴(yán)重性。

一周后，在課堂上，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報，交流，經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計，班級里57人，曾經(jīng)受過意外傷害的就有52人，占了全班的

91.2%。其中，跌傷和被動物咬傷的同學(xué)也有。此時，學(xué)生紛紛給大家支招，都是提醒大家平時要注意的安全，特別不要去摸小貓、小狗，盡量避免意外傷害事故的發(fā)生。在該主題的研究中，老師又借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)關(guān)于借鉛筆、借小刀的生活場景，比如，同學(xué)借鉛筆、小刀的時候，將筆尖、刀尖對著對方遞過去是否安全;如果不安全，會引發(fā)怎樣的安全事故以及如何將鉛筆、小刀遞給同學(xué)。學(xué)生在圖文并茂、動靜結(jié)合的生活化情境，很快就能與自己平時生活學(xué)習(xí)中不安全的情境回放于腦海中，從而提高預(yù)防意外傷害的能力并避免了意外事故的傷害。

再如在教學(xué)《生活中的小竅門》這一主題時，教師先提出了一個問題：假如你的一件新衣服不小心被同學(xué)的油筆涂上，應(yīng)該怎么辦呢？同學(xué)們提出了各種各樣的解決方法后，教師小視頻出示解決的辦法：將酒精倒在涂到油筆的劃痕上，接著把兩瓶蓋的漂白水倒入清水中，稍作攪拌，然后把衣服放入水中浸泡20分鐘，衣服一點(diǎn)痕跡也沒有了，從而引出了課題《生活中的小竅門》。接著教師引導(dǎo)學(xué)生制訂收集資料和開展調(diào)查設(shè)計活動方案，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)活動方案分階段開展活動，放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行分工合作，學(xué)生有的調(diào)查走訪、有的查閱資料，然后將調(diào)查、收集到的資料進(jìn)行整理、制作資料卡。

通過一星期的實(shí)踐活動，學(xué)生深入地進(jìn)行調(diào)查、采訪、查閱資料等方式，收集到了生活中各種各樣的小竅門，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)收集到的資料進(jìn)行了分類整理，分為吃的竅門、穿的竅門、用的竅門等，并且形成《生活中的小竅門手冊》，采用文字介紹、圖片展示等，生動地介紹各種小竅門的操作方法。

二、 教學(xué)方式多樣化

小學(xué)綜合實(shí)踐課要回歸生活和社會，我們不能將學(xué)生圈于學(xué)校，而要以學(xué)生的活動和交往為線路，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三維的活動網(wǎng)絡(luò)，全面實(shí)施教育。引領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會，在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據(jù)時空的特點(diǎn)，或班級，或小隊，因地制宜，因“效”制宜。要通過各種生活體驗(yàn)活動，滿足學(xué)生的天性，讓學(xué)生在活動中獲得快樂和愉悅的同時得到發(fā)展。

在《上學(xué)路上保安全》這一主題的學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生在上學(xué)路上涉及的地點(diǎn)不單在學(xué)校，而是延伸到了家庭、社會、這三個場所，于是同學(xué)們在研究時能做到合理分工，有的同學(xué)側(cè)重于研究上學(xué)路上的安全問題，從路況、交通工具，并針對每天送孩子上下學(xué)的家長的安全頭盔進(jìn)行調(diào)查;有的同學(xué)對過采訪值勤的交警和當(dāng)醫(yī)生的親屬，得出出現(xiàn)安全問題后應(yīng)如何及時救護(hù);有的同學(xué)則通過網(wǎng)絡(luò)搜集、整理材料，并進(jìn)行展示。在這一活動中，學(xué)校的活動不緊緊在課堂上，同學(xué)們要走出校園，在路上做調(diào)查，做采訪，這時，學(xué)生就注意到這其中也有安全問題應(yīng)該注意，也只有學(xué)生親身實(shí)踐了，才會在實(shí)踐中產(chǎn)生新的問題。在這一主題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不只是知識的接受者，他們已成為主題開展的探究者，參與者、合作者。經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)、調(diào)查、分析和研究，學(xué)生提高了在上學(xué)路上的安全意識，并向全校同學(xué)的家長發(fā)出倡議，家長和學(xué)生在騎非機(jī)動車輛都應(yīng)該帶好安全頭盔，而且還向?qū)W校少先隊大隊部建議在學(xué)校建立了一支交通安全督導(dǎo)隊，對每天接受同學(xué)上下學(xué)的家長帶安全頭盔情況進(jìn)行監(jiān)督、檢查。為學(xué)校同學(xué)的安全上下學(xué)多了一層安全保障。

著名教育家陶行知早就提出“做中學(xué)，學(xué)中做”理論，實(shí)踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發(fā)展，而是通過學(xué)生自主地運(yùn)用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的。例如在完成《小竅門大搜索》這一主題之后，為了讓學(xué)生驗(yàn)證收集到的小竅門是否有效，教師組織學(xué)生開展了《我們來試一試》，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計好實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)興趣愛好進(jìn)行分組，先組織學(xué)生進(jìn)行模擬演練實(shí)驗(yàn)過程，熟悉操作步驟和環(huán)節(jié)，以及學(xué)生的分工合作，確保實(shí)驗(yàn)過程的安全有序和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。緊接著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生有的第一次實(shí)驗(yàn)失敗了，這時教師讓學(xué)生不要輕易地斷定是竅門本身不好用，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，反思實(shí)驗(yàn)過程是否有失誤或不合理，找到問題的根源后反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時注意詳細(xì)地記錄操作過程。通過多次地實(shí)驗(yàn)、探究、驗(yàn)證，得出準(zhǔn)備的答案。通過一系列活動，對生活中的小竅門有了更深入的了解，并且掌握了小竅門操作的方法。

三、 延伸課堂教學(xué)內(nèi)容

《指導(dǎo)綱要》指出：要引導(dǎo)學(xué)生把自己成長的環(huán)境作為學(xué)習(xí)場所，在與家庭、學(xué)校、社區(qū)的持續(xù)互動中，不斷拓展活動時空和活動內(nèi)容，使自己的個性特長、實(shí)踐能力、服務(wù)精神和社會責(zé)任感不斷獲得發(fā)展。實(shí)踐是小學(xué)綜合實(shí)踐課強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵點(diǎn)，教師要在客觀評價以及總結(jié)基礎(chǔ)上有效延伸、拓展課內(nèi)開展的綜合實(shí)踐活動，以生活化教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動，讓各層次學(xué)生在走進(jìn)社會生活中進(jìn)行多樣化實(shí)踐，鍛煉能力的同時培養(yǎng)思維品質(zhì)。

以《街頭小攤食品衛(wèi)生狀況考察》為例，教師要在客觀評價、總結(jié)課內(nèi)開展的相關(guān)綜合實(shí)踐活動基礎(chǔ)上對其進(jìn)行科學(xué)化延伸、拓展，在課堂內(nèi)外深度銜接中開展關(guān)于調(diào)查學(xué)校周圍街頭小攤食品衛(wèi)生狀況的課外社會實(shí)踐活動，充分發(fā)揮課外第二課堂在綜合實(shí)踐課程教學(xué)中的重要作用。在此過程中，教師可以在明確調(diào)查要求、要點(diǎn)以及主要任務(wù)基礎(chǔ)上讓班級學(xué)生自由組合，幾人一組進(jìn)行社會實(shí)踐調(diào)查，通過不同的形式了解學(xué)校周圍街頭小攤各類食品的衛(wèi)生情況，比如，烤羊肉串、涼皮涼面、冒菜、烤餅，真實(shí)、詳細(xì)記錄的同時整理、歸納、總結(jié)的同時以電子版的形式呈現(xiàn)出來，再在組織語言基礎(chǔ)上編排相關(guān)的情境對話，模擬街頭小攤現(xiàn)場，在詮釋不同角色中進(jìn)行情境表演，錄制表演的全過程，在班級微信群、QQ群中進(jìn)行分享，促使各層次學(xué)生在生活實(shí)踐中鍛煉各方面能力的同時增強(qiáng)食品安全意識，實(shí)現(xiàn)高效的綜合實(shí)踐課生活化教學(xué)。

四、 總結(jié)

總而言之，教師要深化解讀指導(dǎo)綱要，在探索新思路、新路徑過程中革新綜合實(shí)踐課程生活化教學(xué)各個環(huán)節(jié)，促使學(xué)生準(zhǔn)確把握綜合實(shí)踐課程和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，在課程生活化實(shí)踐過程中活用掌握的基礎(chǔ)知識、重難點(diǎn)內(nèi)容，提升對社會、生活的感知以及認(rèn)知水平，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)、核心素養(yǎng)，在解決實(shí)際問題中更好地張揚(yáng)個性，實(shí)現(xiàn)個性化以及持續(xù)性發(fā)展。

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作者簡介：王秋穎，福建省泉州市，福建省惠安縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)。