“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)研究

李瑩瑩

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代里，教育的信息化越來越受到重視。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)寫作教學(xué)的整合這一課題展開探討。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+?信息技術(shù)?建構(gòu)主義?小學(xué)語文?寫作教學(xué)

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育信息化越來越受到重視?；ヂ?lián)網(wǎng)、信息技術(shù)與語文寫作教學(xué)的整合是未來語文寫作教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。然而，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文寫作教學(xué)存在著諸多問題。

首先，教學(xué)模式僵化。從小學(xué)到高中，無論學(xué)生的知識(shí)、能力水平如何，無論哪一類作文，采用的模式幾乎都是“教師命題——學(xué)生自主寫作——教師批閱——講評(píng)、訂正”。

其次，寫作文體單一。寫人、記事、寫景等記敘類作文訓(xùn)練幾乎是小學(xué)階段寫作訓(xùn)練的全部?jī)?nèi)容，調(diào)查報(bào)告、小論文等學(xué)術(shù)研究類的文體很少涉及。

最后，作文評(píng)價(jià)主體單一，老師包辦批改，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流、借鑒。以所謂的“高分作文”為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生模仿、修改，導(dǎo)致經(jīng)過老師講評(píng)后的作文往往千人一面，相似雷同。

筆者將從降低寫作難度，開拓寫作思路，營(yíng)造自主開放的寫作空間，減輕批改負(fù)擔(dān)等方面出發(fā)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)形勢(shì)下小學(xué)語文寫作改革進(jìn)行探索。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)的融合

1.降低寫作難度，實(shí)現(xiàn)提前寫作

漢字?jǐn)?shù)量繁多，字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難度較大。按照人教版小學(xué)語文教材寫字部分要求，學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期結(jié)束才會(huì)寫860個(gè)字。寫字難實(shí)實(shí)在在成為了制約學(xué)生寫作能力發(fā)展的瓶頸。

將信息技術(shù)引入小學(xué)寫作教學(xué)能夠有效解決當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)起步晚，發(fā)展慢的問題。只要會(huì)說普通話、會(huì)拼讀音節(jié)，即使小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生也能借助漢語拼音輸入法輕而易舉地把想得到、說得出的話語通過計(jì)算機(jī)寫下來。寫作的難度大大降低。同時(shí)，學(xué)生在熟練掌握了拼音輸入法后，每分鐘普遍能輸入10～30個(gè)漢字，速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于用筆書寫的速度，保障了表達(dá)的流暢性，提高了寫作效率。

2.開拓寫作思路，豐富寫作素材

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，生活局限于家庭、校園的兩點(diǎn)一線，寫作素材不夠豐富。由于缺乏對(duì)生活敏銳的觀察和體悟，很難從生活中提取寫作素材。因此，學(xué)生的寫作素材很大部分依賴于閱讀他人的文章，積累間接經(jīng)驗(yàn)。

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，受制于課堂時(shí)間緊張、材料獲取途徑單一等客觀因素，能夠?qū)W(xué)生寫作產(chǎn)生指導(dǎo)和借鑒作用的資料很有限，而互聯(lián)網(wǎng)可以為學(xué)生提供了豐富多彩的巨大寶庫(kù)，多媒體技術(shù)將文字、音頻、視頻、圖像等媒體信息進(jìn)行整合，以圖文并茂，繪聲繪色的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。

3.營(yíng)造自主開放的寫作空間，促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)

圍繞寫作這個(gè)中心任務(wù)，老師和學(xué)生之間不再是教育者與被教育者的關(guān)系，而是平等的學(xué)習(xí)的參與者?；ヂ?lián)網(wǎng)交流涉及電子郵件、社交網(wǎng)站、QQ和微信，學(xué)生需要學(xué)會(huì)在這些不同的情境中交流。在互聯(lián)網(wǎng)空間里，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了寫作，更可以自由靈活地交往，他們可以把各自的作文上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，互相欣賞、借鑒，抒發(fā)彼此的感受并發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

4.減輕批改負(fù)擔(dān)，突出學(xué)生個(gè)性

傳統(tǒng)教學(xué)中一次完整的作文教學(xué)過程要經(jīng)過：教師命題、學(xué)生寫作、教師批閱、教師講評(píng)、學(xué)生看評(píng)五個(gè)階段。而且一篇作文從寫作指導(dǎo)到最后發(fā)回學(xué)生手中，一般要一到兩周。可是當(dāng)老師辛辛苦苦改完作文為學(xué)生講評(píng)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作文的印象早已被時(shí)間沖淡，寫作時(shí)的熱情也已退卻，講評(píng)的效果又怎么會(huì)好。

互聯(lián)網(wǎng)的介入，縮短了評(píng)改周期。借助電腦寫作的便利，學(xué)生一節(jié)課就能寫完三四百字的作文，然后上網(wǎng)以“發(fā)帖”的方式提交到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，教師花兩三節(jié)課就能全部看完，然后再用一節(jié)課在電子屏幕上邊批改邊為學(xué)生講評(píng)，做到講評(píng)與批改同步，這樣不僅大大縮短了批改周期，而且還增強(qiáng)了批改的針對(duì)性和有效性。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)條件下，互聯(lián)網(wǎng)的開放性和交互性使評(píng)價(jià)主體更加多元，評(píng)價(jià)過程更加動(dòng)態(tài)。不僅有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，也有家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體多了，衡量的尺子多了，欣賞的角度也就多了，很多在老師看來不好的作文在其他同學(xué)或者家長(zhǎng)的眼里未必沒有可取之處。這對(duì)那些長(zhǎng)期以來在作文上經(jīng)歷了許多挫敗，喪失了自信的學(xué)生來說是極大的鼓勵(lì)，也更有利于一些有別于傳統(tǒng)意義上的“好作文”的有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)涌現(xiàn)出來。

5.通過多樣化的教學(xué)形式，改進(jìn)課程體驗(yàn)

互聯(lián)網(wǎng)情境下，小學(xué)語文的教學(xué)形式可以更為靈活變通。與傳統(tǒng)的板書式教學(xué)不同，當(dāng)前的小學(xué)語文有了更為方便且具有吸引力的平臺(tái)。教師可以通過微課、網(wǎng)盤、社群等新媒體途徑，引導(dǎo)學(xué)生討論探究，進(jìn)行作業(yè)批改與反饋、實(shí)現(xiàn)課程資源共享，甚至為學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)演示，進(jìn)而打傳統(tǒng)課程的時(shí)空限制，帶給學(xué)生更為便捷和新鮮的課程體驗(yàn)。

例如，在開展作文教學(xué)前，筆者曾將相關(guān)的范文以及圖片和視頻等背景資料上傳至網(wǎng)盤和班級(jí)群中，方便學(xué)生提前課外閱覽，進(jìn)而激發(fā)了他們的寫作熱情，帶給學(xué)生思維啟發(fā)。此外，筆者還曾借助百度網(wǎng)盤，每周定期設(shè)定“家庭讀書時(shí)間”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生共同閱讀交流，并在班群中進(jìn)行及時(shí)的在線反饋，這樣與課堂中的線下討論相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生陳述觀點(diǎn)、辯論探討，進(jìn)而帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也實(shí)現(xiàn)了師、生以及家長(zhǎng)間的多方聯(lián)動(dòng)，開啟了新型的教學(xué)管理模式。

6.提升自身素養(yǎng)，教法與時(shí)俱進(jìn)

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師自我素養(yǎng)的提升和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變也是教學(xué)發(fā)展的重要元素。教師應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，提升自我素養(yǎng);同時(shí)還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與學(xué)生進(jìn)行新型的教學(xué)互動(dòng)。教師們應(yīng)該意識(shí)到，自己不再是單純的知識(shí)傳授者，而是知識(shí)體系的構(gòu)建者，是組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教師要引導(dǎo)小學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)自主獲取知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的工具和方法，學(xué)習(xí)信息處理能力;同時(shí)，重視課堂重點(diǎn)的把控以及學(xué)生思維的啟迪，與學(xué)生進(jìn)行平等而深入地探討交流。比如，在講述《和時(shí)間賽跑》時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)下載如“歲月啊，你在我的額頭上犁下深深的溝痕，可惜，可嘆！來，干了這一杯”等經(jīng)典詩(shī)詞朗誦，啟迪學(xué)生珍惜時(shí)光，勤勉學(xué)習(xí)。

互聯(lián)網(wǎng)情境是多元而開放性的社會(huì)產(chǎn)物，它與時(shí)代環(huán)境相契合，改變著我們的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式。小學(xué)語文作為學(xué)生構(gòu)建整體思維體系和人文素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，其中創(chuàng)新而有效的教學(xué)模式改革尤為重要。相關(guān)教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，不斷更新教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)的形式，以更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下學(xué)生的健康發(fā)展。這便要求教師立足于對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，從學(xué)生興趣和需求等角度出發(fā)，將互聯(lián)網(wǎng)中的海量信息和豐富多彩的手段納入教學(xué)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課堂空間的拓展和教學(xué)形式的豐富，進(jìn)而貼合時(shí)代，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語文教學(xué)。

三、結(jié)論

信息技術(shù)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中優(yōu)勢(shì)明顯。但是，也有不少問題。例如，由于互聯(lián)網(wǎng)的豐富多彩等特點(diǎn)造成學(xué)生很容易偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，迷失在光怪陸離的信息海洋中，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的落空。這就需要老師在教學(xué)資源上能合理地篩選，優(yōu)化基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境;在課堂調(diào)控上能及時(shí)發(fā)現(xiàn)游離現(xiàn)象，設(shè)計(jì)一系列約束激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)課堂的凝聚力。

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