美國RUSA《歷史專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)及能力指南》解析及啟示

趙麗

摘要：我國高校開展的信息素養(yǎng)教育一般以信息檢索為主，學(xué)科信息素養(yǎng)教育有很大的發(fā)展空間。鑒于此，文章通過解讀美國RUSA《歷史專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)及能力指南》的內(nèi)容及特點認為：我國應(yīng)當結(jié)合本土實際情況，制定符合國情的整體性和學(xué)科性信息素養(yǎng)教育指導(dǎo)文件;學(xué)科教師和圖書館員需要協(xié)同合作推進學(xué)科信息素養(yǎng)，嵌入式發(fā)展學(xué)科信息素養(yǎng)教育;在信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)當注重理論和技能相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)教育;歷史學(xué)科;圖書館教育;RUSA

中圖分類號：G252.7 ??文獻標識碼：A

1 引言

隨著信息時代的到來，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為高等院校學(xué)生的一項必備能力，高等教育中的信息素養(yǎng)教育也得到了廣泛關(guān)注。關(guān)于信息素養(yǎng)，美國的研究起步較早，信息素養(yǎng)的概念最早由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席P.澤考斯基于1974年提出;1989年美國圖書館協(xié)會從有信息素養(yǎng)的人應(yīng)當具備何種能力方面來對信息素養(yǎng)進行了定義性闡述;1998年，美國學(xué)校圖書館協(xié)會和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，進一步將具有信息素養(yǎng)學(xué)生的標準分為信息技能、獨立學(xué)習(xí)和社會責任等三種類型并細分為三個標準[1]。2000年，美國大學(xué)與圖書館員學(xué)會（Association of College and Research Libraries，ACRL）從高等教育角度頒布了《高等教育信息素養(yǎng)能力標準》[2]（下文簡稱《標準》）。該標準由5個一級指標、22個二級指標和86個三級指標構(gòu)成，較為全面地反映了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵。由于不同學(xué)科有不同的研究方法和途徑，研究者在信息素養(yǎng)能力的偏重上會存在較大差異，為了適應(yīng)各個學(xué)科對信息素養(yǎng)的不同要求，在《標準》設(shè)立后，ACRL下的各個專業(yè)學(xué)科組又陸續(xù)出臺了相應(yīng)學(xué)科的信息素養(yǎng)標準或指南，如：2006年《科技與技術(shù)信息素養(yǎng)標準》、2007年《英美文學(xué)專業(yè)研究能力指南》、2008年《人類學(xué)與社會學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)標準》、2010年《心理學(xué)信息素養(yǎng)標準》、2011年《新聞專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)標準》、2013年《護理專業(yè)信息素養(yǎng)標準》等等。歷史學(xué)科的信息素養(yǎng)文件并不是由ACRL下的學(xué)科組出臺的，而是由美國圖書館協(xié)會下的參考與用戶服務(wù)協(xié)會（Reference and Users Service Association，簡稱RUSA）下的歷史學(xué)部（History Section）制定。RUSA的歷史學(xué)部一直致力于服務(wù)歷史學(xué)科的信息參考服務(wù)，在《標準》發(fā)布后，該部門下的教學(xué)與研究服務(wù)委員會（Instruction and Research Services Committee）于2009年開始討論歷史學(xué)科的信息素養(yǎng)文件， 參考了《標準》和其學(xué)科的信息素養(yǎng)標準，并于2012年6月完成了初稿并提交RUSA。次年5月，《歷史專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)及能力指南》[3]（以下簡稱《指南》）獲得批準，正式由RUSA發(fā)布，它將信息素養(yǎng)的能力融入到歷史研究的各個環(huán)節(jié)，具有很強的實踐指導(dǎo)作用。

2 《指南》的主要內(nèi)容

《指南》的內(nèi)容由兩部分組成，第一部分為概述及目標，二部分為文件的主體內(nèi)容，詳細列出了歷史研究應(yīng)當具備的能力及其具體體現(xiàn)。概述部分提出文件的目的是為了讓學(xué)生知道進行歷史研究的基本技能，為教師和圖書館員提供獲取這些技能的框架，為教師進行探究性課程設(shè)計、工作和項目課題提供幫助，鼓勵圖書館員和教師在教學(xué)、課程設(shè)計以及歷史本科教育評估方面進行合作等。

2.1 概述部分

概述部分為文件的總體介紹，是文件的總體基點。它首先從歷史研究應(yīng)當具備的能力為切入點，認為歷史研究需要研究者在信息處理、學(xué)科倫理、探究精神方面有不同程度的能力：在信息處理方面要求較高、比較全面;在歷史學(xué)科倫理方面則是要求了解和遵守，強調(diào)行為準則;最后在探究精神方面提出了要注重對歷史知識和文章的探究（具體見表1），在此基礎(chǔ)上，進一步指出以上三方面的能力同《標準》提出的信息素養(yǎng)標準一同構(gòu)成了衡量大學(xué)生是否掌握歷史研究必備能力的標尺。

2.2 主體內(nèi)容

文件的第二部分為《指南》的主體內(nèi)容，像概述部分提出的那樣，它將歷史研究應(yīng)當具備的能力同《標準》相結(jié)合，將大學(xué)生進行歷史研究應(yīng)當掌握的基礎(chǔ)能力分為了解歷史信息結(jié)構(gòu)、獲取研究材料、評估和理解材料、利用信息發(fā)展觀點和學(xué)科倫理規(guī)范等五個大項，并層層深入，每個大項下提出了4-6個具體表現(xiàn)，共計25個能力體現(xiàn)指標;同時《指南》由于不是標準和其他在《標準》中衍生出的其他學(xué)科信息素養(yǎng)標準不一樣，《指南》并沒有在每項能力的具體表現(xiàn)下設(shè)置“成果指標”，如《科學(xué)工程與技術(shù)領(lǐng)域信息素養(yǎng)標準》中“成果指標”多達104個[4]，《指南》僅在涉及具體搜索技巧的第二項“能夠通過適當?shù)姆椒ê图夹g(shù)、工具來識別和定位歷史研究中史料的來源”下各個能力表現(xiàn)下單獨設(shè)置了三級標題?？梢姡吨改稀泛汀稑藴省凡煌?，它并不是評價學(xué)生信息素養(yǎng)能力的一套標準，它更加精簡，更注重為目標人群進行歷史研究提供行為指導(dǎo)。

3 《指南》的主要特點

3.1 《指南》是《標準》在歷史學(xué)科中的延伸

從框架上看來，《指南》是在《標準》的框架下發(fā)展而來，是《標準》在歷史學(xué)科中的延伸?！稑藴省氛J為有信息素養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當具有5個方面的能力：（1）能夠確定所需信息的性質(zhì)和范圍;（2）能夠有效獲取信息;（3）能夠批判性的評估信息;（4）能有效利用信息發(fā)展實現(xiàn)特別目標;（5）合理合法利用信息?？梢钥闯?，《標準》分別從對信息的定位、獲取、評估、利用和法理五個方面來闡述學(xué)生應(yīng)當具備的信息素養(yǎng)。而《指南》和《標準》基本框架相同，也從信息的定位、獲取、評估、利用和法理五個方面來展開，如《指南》中的第一項“了解歷史信息的結(jié)構(gòu)和歷史研究過程”是《標準》中標準一“確定所需信息的性質(zhì)及范圍”在歷史學(xué)科中的具體體現(xiàn)，即對信息的定位;以此類推，《指南》中的第二條至第五條，分別對應(yīng)《標準》中的標準三至標準五，即信息的評估、利用和法理方面?？梢姟稑藴省穼Α吨改稀肪哂兄笇?dǎo)意義，《指南》是《標準》在歷史學(xué)科領(lǐng)域的延伸。

3.2 《指南》的實踐指導(dǎo)性

《指南》具有較強的實踐指導(dǎo)性[5]。在概述中，《指南》的目標有4個：讓學(xué)生知道進行歷史研究的基本技能;為教師和圖書館員提供獲取這些技能的框架;為教師進行探究性課程設(shè)計、工作和項目課題提供幫助;鼓勵圖書館員和教師在教學(xué)、課程設(shè)計以及歷史本科教育評估方面進行合作。從此定位來看，《指南》著眼為其目標人群在歷史研究、信息素養(yǎng)教育、歷史教學(xué)等具體行為方面提供幫助，具有較強的實踐指導(dǎo)性。這在指南的整體設(shè)置上也有所體現(xiàn)。《指南》將歷史學(xué)科的研究能力分為5大部分，并具體列舉了各項能力的要求，讓內(nèi)容更加具體，界定更加清晰。在第四項“能夠有效地利用信息完成特定目標，并發(fā)展為歷史論點”中，提出了多種發(fā)展歷史論點的具體方法，如：用一手材料和二手材料中的證據(jù)佐證論點等;在第五項“理解并尊重歷史學(xué)科的倫理規(guī)范”中，指出了各種歷史學(xué)科的具體倫理規(guī)范，如不捏造、偽造或歪曲材料、證據(jù)和想法等;在涉及具體檢索技巧的第二項“能夠通過適當?shù)姆椒ê图夹g(shù)、工具來識別和定位歷史研究中史料的來源”中，又在各項具體要求下通過舉例來進行說明，如“在檢索數(shù)據(jù)庫和使用搜索引擎時，使用最合適的檢索手段”下就設(shè)置了三級標題進行舉例，如布爾搜索，關(guān)鍵字以及主題或受控詞匯搜索，截斷，通配符和短語搜索等。

3.3 《指南》的學(xué)科特點

《指南》具有鮮明的學(xué)科特點，其主體內(nèi)容框架體現(xiàn)了歷史研究過程的特點。柯林伍德在闡釋“歷史學(xué)是如何進行的？”時提出“歷史學(xué)是通過對證據(jù)的解釋而進行的”[6]，馬克思也在描述歷史研究時曾經(jīng)說過“必須充分的占有材料，分析它的各種發(fā)展形式，探尋這些形式的內(nèi)在聯(lián)系，只有這項工作完成后現(xiàn)實的運動才能適當?shù)財⑹龀鰜怼盵78]，盡管不同的歷史流派使用不同的歷史方法解讀客觀歷史，但是歷史研究的整個過程都離不開對“證據(jù)”的解讀，要對證據(jù)進行解讀就勢必離不開搜集材料、分析整理材料以及敘述這三個重要環(huán)節(jié)。《指南》的具體內(nèi)容也體現(xiàn)了歷史研究的這一特性。其中第一項“了解歷史信息的結(jié)構(gòu)和歷史研究過程”可以視為進行歷史研究前對史學(xué)理論的學(xué)習(xí)，第二項“能夠通過適當?shù)姆椒ê图夹g(shù)、工具來識別和定位歷史研究的來源”是在學(xué)生信息時代進行歷史研究時運用網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)有目的地進行中搜集材料的具體體現(xiàn)，是對“證據(jù)”的搜集;第三項“能夠批判性地評估和解釋歷史研究的主體”則是對學(xué)生進行研究時運用歷史思維能力進行歷史解釋方面的基本要求，也是對證據(jù)的“解釋”;第四條“能夠有效地利用信息完成特定目標，并發(fā)展為歷史論點”則是對學(xué)生表達歷史觀點的這一實際寫作過程方面的要求?？梢钥闯?，《指南》整體體現(xiàn)了歷史學(xué)科實踐研究中有關(guān)史料搜集、歷史解析和觀點表達方面的具體要求，具有很強的學(xué)科特點。

3.4 《指南》重視批判性思維的運用

《指南》十分重視批判性思維的運用。在史學(xué)研究中，史料實證和歷史解釋作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)在歷史研究中占有重要地位，這主要是由歷史學(xué)科本質(zhì)決定的。歷史學(xué)是“記錄和解釋人類從古至今一系列活動進程的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的一門學(xué)科”[9]，由此可見，歷史研究需要研究者在史料實證的基礎(chǔ)上做出符合歷史客觀事實的解釋，而史料實證和歷史解釋映射到信息處理行為中就是對信息的評價和解釋?！吨改稀分幸蔡貏e強調(diào)了在評價和解釋信息時要注重批判性思維應(yīng)用，即第三項“能夠批判性地評估和解釋歷史研究的主體”，還進一步指出批判性思維應(yīng)用主要體現(xiàn)在六個方面（詳見表2），要求學(xué)生從材料的性質(zhì)、可信度、信息產(chǎn)生的歷史背景、當事人的立場、態(tài)度、歷史學(xué)背景等各個方面對材料進行考量，十分重視批判性思維的運用。

4 《指南》對我國信息素養(yǎng)教育的啟示

在數(shù)字化時代，信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的核心，其重要性已經(jīng)獲得廣泛的國際認同[9]，對于個人而言，信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是參與信息化社會的基本素養(yǎng)和權(quán)力，對于社會而言信息素養(yǎng)能孕育知識型、學(xué)習(xí)型人才，進而促進經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步;對于國家而言，信息素養(yǎng)促進知識創(chuàng)新，推動國家發(fā)展，增加國家競爭力。為了促進信息素養(yǎng)教育的發(fā)展和普及，聯(lián)合國教科文組織分別在2003年和2005年召開了以信息素養(yǎng)為主題的世界性大會， 并發(fā)布了《布拉格宣言》和《亞歷山大宣言》。發(fā)展信息素質(zhì)教育既是我國適應(yīng)外部環(huán)境的要求，也是我國順應(yīng)內(nèi)部發(fā)展的需要。然而目前我國信息素養(yǎng)教育比較薄弱，各大高校開展的信息素養(yǎng)教育一般以通識性的信息檢索為主，學(xué)科信息素養(yǎng)教育也停留在介紹、討論國外經(jīng)驗的階段，具體實踐較少，難以滿足大學(xué)生的需求。對此，我國應(yīng)當結(jié)合本土實際情況，吸收國內(nèi)外先進成果，加快深入發(fā)展信息素養(yǎng)教育。

4.1 多方合作制定具有中國特色的信息素養(yǎng)教育指導(dǎo)文件

美國、澳大利亞、英國、加拿大、德國、瑞典等國均擬定了自己國家高等教育信息素養(yǎng)能力標準，如1999年英國高校與國家圖書館協(xié)會發(fā)布了《英國高等教育素質(zhì)能力標準》、2001年和2004年，澳大利亞大學(xué)圖書館員協(xié)會分別發(fā)布了《澳大利亞和新西蘭高等教育信息素質(zhì)能力標準》的第一版和第二版等[10]。整體而言，我國信息素養(yǎng)教育起步較晚，且尚未形成系統(tǒng)、權(quán)威性的標準或?qū)W科信息素養(yǎng)文件，這對我國信息素養(yǎng)教育發(fā)展十分不利，沒有權(quán)威性和系統(tǒng)性文件，單單依靠個人力量或者某個圖書館的力量，信息素養(yǎng)教育難以得到普及和深入。縱觀美國信息素養(yǎng)教育文件的發(fā)布，從ACRL《標準》這一綱領(lǐng)性文件的頒布到各個學(xué)科信息素養(yǎng)文件發(fā)布，及2015年《高等教育信息素養(yǎng)框架》的制定，無不融合了行政人員、圖書館員和學(xué)院專家的意見，是跨學(xué)科、多方位合作的結(jié)果，因此，我國相關(guān)部門也應(yīng)當牽頭征求各方意見，加快制定符合中國國情和中國社會主義特色的信息素養(yǎng)指導(dǎo)文件，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)科特點，制定各個學(xué)科的信息素養(yǎng)指導(dǎo)性文件，推進我國信息素養(yǎng)教育發(fā)展。

4.2 協(xié)同合作嵌入式發(fā)展各學(xué)科信息素養(yǎng)教育

目前我國各高校開展了形式多樣的信息素養(yǎng)教育，但主要由圖書館館員承擔，主要以基礎(chǔ)性的信息檢索為主，學(xué)科融合少，難以滿足大學(xué)生的深層次、多元化的需求。要改變這一局面，圖書館員、圖書館學(xué)專家及各學(xué)科高校教師應(yīng)當以學(xué)生需求為中心，協(xié)同合作，共同推進各個學(xué)科的信息素養(yǎng)教育。從發(fā)展學(xué)科信息素養(yǎng)教育的人員上來說，圖書館員可能對學(xué)科知識了解相對較少，無法提供深入指導(dǎo)，學(xué)科專業(yè)教師對信息素養(yǎng)的了解也并不充分，無法系統(tǒng)提供信息素養(yǎng)教育，所以無論是單獨讓圖書館員或者是專業(yè)課教師擔任學(xué)科信息素養(yǎng)教育都有一定缺陷，協(xié)同推進在目前信息素養(yǎng)教育起步階段是最好的選擇，在以后的發(fā)展中，隨著信息素養(yǎng)教育和學(xué)科的深度融合，可加強學(xué)科和圖書情報專業(yè)復(fù)合式人才的培養(yǎng)，使學(xué)科信息素養(yǎng)教育更加專業(yè)和深入。在如何協(xié)同推進學(xué)科信息素養(yǎng)教育上，《指南》為我們提供了很好的思路，《指南》突出了歷史學(xué)科的研究實踐特點，將信息素養(yǎng)融入歷史學(xué)科的研究過程。鑒于此，圖書館員和專業(yè)教師也可以共同調(diào)查學(xué)科研究的過程，并以此為切入點，共同設(shè)計開發(fā)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，嵌入式教學(xué)，在學(xué)生進行學(xué)術(shù)研究的過程中開展信息素養(yǎng)教育，開展探究式學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生在實踐中理解信息素養(yǎng)，掌握信息素養(yǎng)技能。

4.3 理論和實踐相結(jié)合，豐富信息素養(yǎng)教育內(nèi)容

我國目前的信息素養(yǎng)教育，往往注重于數(shù)據(jù)庫的介紹，檢索技能的講解，內(nèi)容比較單一，對理論和概念的介紹較少涉及，這容易導(dǎo)致知識點分散和繁復(fù)，聚集性不明顯，教學(xué)效果不佳。隨著信息素養(yǎng)研究的深入，以及教育學(xué)科的發(fā)展，2015年ACRL又頒布了《高等教育信息素養(yǎng)框架》，該框架不再拘泥于具體標準的制定，而是提供了一個總體的框架，這是一個基于互相關(guān)聯(lián)的核心概念的集合，引進了閾概念、元素養(yǎng)等概念，框架提出了6大要素，并且每個要素都有“一個核心概念、一組知識技能以及一組行為方式”[11]，是概念、技能和行為方式的集合體，體現(xiàn)了“授之以漁”的思想。鑒于此，我們在信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當注意理論和技能的結(jié)合。一方面要整合信息素養(yǎng)的相關(guān)概念、介紹信息素養(yǎng)的目的，聚焦批判性思維、注重終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);另一方面，要結(jié)合各種標準、指南，將理論同技能相結(jié)合，讓理論落到實處，讓學(xué)生在掌握理念的基礎(chǔ)上運用好技能。只有這樣，學(xué)生才能真正理解信息素養(yǎng)教育的目的，正確掌握信息素養(yǎng)的技能，最終實現(xiàn)能力的提升。

5 結(jié)語

信息時代已經(jīng)到來，信息正在快速增長累計，信息科技日新月異。如果將信息社會比喻成是一片汪洋大海，那么信息素養(yǎng)就是我們在這片海洋中生存的扁舟和船槳，有了它我們才能不被信息淹沒，有了它才能獲取我們真正需要的信息，達到我們的目標。縱觀信息素養(yǎng)內(nèi)涵和教育的發(fā)展，我們不難發(fā)現(xiàn)，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵不是一成不變的，發(fā)展信息素養(yǎng)教育的方式方法也不是一成不變的，每一個新的內(nèi)涵的發(fā)展都是在繼承前期成果的基礎(chǔ)上結(jié)合了新的要素。美國RUSA《指南》是《標準》同歷史學(xué)科相結(jié)合的產(chǎn)物，旨在幫助歷史學(xué)科學(xué)生和研究者獲取基本的歷史研究技能，具有實踐指導(dǎo)性、體現(xiàn)了歷史學(xué)科的研究特點、重視批判性思維的運用，有較強的現(xiàn)實指導(dǎo)意義，有許多我們值得借鑒的地方。目前我國信息素養(yǎng)教育主要集中在基礎(chǔ)性的檢索技能上，還有很大的發(fā)展空間。隨著學(xué)術(shù)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化、信息化，學(xué)科信息素養(yǎng)的重要性也日益凸顯，在推進學(xué)科信息教育上，我們不僅要博采眾長，也應(yīng)當結(jié)合自身需求和具體情況，探求符合我國國情的信息素養(yǎng)教育發(fā)展之路。

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