試論培養(yǎng)學生踴躍發(fā)言、積極展示習慣的意義和方法

朱春紅

摘 要：學生在課堂上踴躍發(fā)言、積極展示，能提高課堂學習效率，提升綜合素養(yǎng)。教師要培養(yǎng)學生踴躍發(fā)言、積極展示的習慣，就要讓學生認識到踴躍發(fā)言、積極展示的重要性;善于觀察，樹立典型，推動全體學生參與;通過設計多樣的活動，鍛煉、培養(yǎng)學生踴躍發(fā)言的習慣;提高提問的藝術，激發(fā)學生踴躍發(fā)言、積極展示的興趣。

關鍵詞：學生;踴躍發(fā)言;積極展示;學習效率;綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G421;G635 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）06-0070-02

又接手新高一了，高一的學生剛開始高中的學習生活，課堂上羞澀、靦腆，怕說錯、說不好。筆者讓學生主動站起來發(fā)言，他們雖然想回答，可就是坐著，等著你點兵點將，缺乏主動性。這使筆者情不自禁地懷念自己剛送走的學生，他們在筆者提出問題后，經(jīng)過一番思考，會主動站起來陳述自己的觀點，更有其他同學站起來對不足之處進行補充。課堂練習完成后，學生會來到黑板前投影，給同學們分析解題思路，講解解題方法，儼然一個小老師，師生之間非常和諧默契。這兩種不同的課堂氛圍所取得的教學效果顯然是截然不同的，學生獲得的提升空間也是不一樣的。學生在課堂上踴躍發(fā)言、積極展示究竟有何積極意義？教師該如何培養(yǎng)學生的這種習慣？本文對此進行探討。

一、培養(yǎng)學生在課堂上踴躍發(fā)言、積極展示的習慣有著多方面的積極意義

1.課堂上踴躍發(fā)言、積極展示是提高學生課堂學習效率的有效方式

美國緬因州貝瑟爾國家培訓實驗室（現(xiàn)弗吉尼亞州亞歷山大國家培訓研究所）對學生在不同指導方法下，學習兩周后對材料的平均保持率進行了研究。發(fā)現(xiàn)采用“聽講”這種被動的學習方式，兩周后學習內容的保持率只有5%，而采用“傳授給他人”這種主動的學習方式，對學習內容的保持率為90%。課堂上能踴躍發(fā)言，并積極展示，一定是上課認真聽課、并且積極思考問題的學生，他們能把自己的思考所得講解給其他同學聽，理出清晰的脈絡并提煉成語言，取得這樣好的學習效果應該是理所當然的。

對于同一道題，教師講解和學生展示講解，下面學生的聽課心態(tài)是不一樣的。教師講，學生一般認為老師講得沒有錯誤，會全盤接受，質疑的很少;學生上臺講，下面的學生會以一種質疑的心來聽課，他講得對嗎？是不是這樣？學生會一邊聽一邊和自己的解題方法作比較，帶有思考的聽是深刻的，而且學生的思維起點和講解方式更接地氣，更容易被同學們所接受。所以，學生能講得清楚的問題，學生講解所取得的效果一點也不比教師差、甚至更好。當然，有些地方還需要教師補充、歸納和提升。

2.踴躍發(fā)言、積極展示有利于提高學生的綜合素養(yǎng)

新的課程方案進一步明確了普通高中教育的定位，普通高中教育是在義務教育的基礎上進一步提高國民素質，任務是促進學生全面而有個性的發(fā)展，為學生適應社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。而表達能力是一個人綜合素養(yǎng)和能力的重要組成部分。

課堂上學生自動站起來回答問題，要求站姿挺拔、聲音洪亮、落落大方。如果在投影上展示，在黑板前講解，甚至要邊講邊寫，對學生的綜合素質要求則更高。每個學生都有第一次站起來回答時的緊張，每個學生都有第一次站起來回答時的不夠自信。每一次站起來回答都是鍛煉，潛移默化地培養(yǎng)了學生的膽識和自信，同時提高了學生語言的組織、表達能力。課堂是個小社會，在小社會的鍛煉為以后融入大社會做好了準備。

3.踴躍發(fā)言、積極展示能激發(fā)學生學習的興趣

學生對一門學科感興趣的程度，就看他對這門科目的主動學習程度。而在課堂上踴躍發(fā)言、積極展示是主動學習的重要表現(xiàn)之一。踴躍發(fā)言、積極展示和學習興趣是相輔相成的。如果學生對所學科目逐漸感興趣了，他會越來越積極地參與課堂，在課上也會更加認真思考、踴躍發(fā)言、積極展示。如果學生在課上發(fā)言越來越積極，他的回答得到老師、同學的良好評價和認可，就會得到良好、積極的心理體驗，越來越喜歡這門課，進一步激發(fā)學習興趣。

二、如何把不敢講的學生培養(yǎng)成踴躍發(fā)言、積極展示、主動學習的學生

1.讓學生認識到踴躍發(fā)言、積極展示的重要性

高一第一節(jié)新課，教師可為學生介紹金字塔理論，讓學生認識到踴躍發(fā)言、積極展示等主動學習方式對提高學習效率的重要性。然后，教師給學生介紹走上工作崗位、走入社會后，語言表達能力、與人溝通能力的重要性，告訴學生在課堂上多發(fā)言，既能提高自己的膽識和自信，也能鍛煉自己的表達能力。這樣，就能激發(fā)學生踴躍發(fā)言、積極展示的內在需求。

2.善于觀察，樹立典型，推動全體學生參與

學生進入一個新的學校、新的班級，總希望自己有好的表現(xiàn)，可是讓他自己主動站起來回答問題，還跨不出這一步。教師通過仔細觀察，會發(fā)現(xiàn)有些學生在教師提出問題后，帶著渴望的眼神看著老師。這時，教師給他一個輕輕的點頭、會心的微笑，或走到他的課桌邊，輕輕地點一下桌子，他會在教師的鼓勵下勇敢地站起來回答。等學生回答后，教師在點評時要盡可能找出閃光點，并對他的勇氣給予表揚。有了第一次的成功體驗，相信他以后會有膽量主動站起來回答問題了。這樣，漸漸地主動站起來回答問題的學生會越來越多，并逐步過渡到學生到黑板前主動展示、講解給同學聽，形成良好的踴躍發(fā)言、積極展示的氛圍。

3.通過設計多樣的活動，鍛煉、培養(yǎng)學生踴躍發(fā)言的習慣

開學最初的一個月是培養(yǎng)、訓練學生主動發(fā)言的重要時期。第一、第二個星期，每節(jié)課的開始，教師可投影呈現(xiàn)六到八個判斷改錯題，讓學生思考，不會的可以翻書、查筆記甚至請教他人。學生通過多種途徑能解決大多數(shù)的疑難問題，這樣就會人人有內容可講。所以，接下來教師讓學生接龍式地站起來回答，用意不僅僅是復習上節(jié)課的重要知識，更是鍛煉學生的膽識，要求吐字清晰、聲音洪亮、儀態(tài)大方。第三、第四個星期，教師可每星期組織一次化學知識搶答活動，以六人學習小組為單位進行積分比賽，并對優(yōu)勝小組給予獎勵。搶答不僅讓學生復習了一周所學的知識，而且讓學生從適應站起來大聲回答過渡到在集體榮譽的驅動下主動站起來回答問題。慢慢地，學生養(yǎng)成了主動站起來回答的習慣。在座位上主動站起來發(fā)言，離到黑板上展示、講解還要跨一大步。為了讓學生跨出這一大步，教師要在每次作業(yè)中找出答題優(yōu)秀的或解題思路有亮點的學生，預先約好，讓他們有充分的準備，這樣他們展示、講解時會有不錯的表現(xiàn)，也會越來越自信。鍛煉的機會多了，學生就會逐漸過渡到主動展示。

4.提高提問的藝術，激發(fā)學生踴躍發(fā)言、積極展示的興趣

學生的知識儲備、能力是各不相同的。有時基礎薄弱的學生不主動站起來回答，并不是不想回答，而是因為他確實無法回答。所以，教師在設計問題時，不能只考慮思維的深度，還應顧及不同層次的學生，做到設計問題要多層次性，使每個學生都可以選擇自己能夠回答的問題，每個學生都能找到存在感。有時教師提出的問題過大、過于籠統(tǒng)或綜合，會導致學生不知如何回答。所以，教師要將大問題轉化為若干個小問題，使問題更細化、明確，讓不同層次的學生都能回答。

三、結語

綜上所述，培養(yǎng)學生在課堂上主動發(fā)言、積極展示的習慣有著積極的意義，需要教師動腦筋、想辦法去做。因此，教師要讓學生認識到踴躍發(fā)言、積極展示的重要性，通過樹立典型、設計多樣的活動、提高提問的藝術，激發(fā)學生踴躍發(fā)言、積極展示，進而提高學生的表達能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準：2017年版[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]陳華蘭.運用學習金字塔理論 優(yōu)化高中數(shù)學教學[J].數(shù)學學習與研究，2019（02）.

[3]奚明爽.培養(yǎng)學生課堂大膽發(fā)言的幾點做法[J].吉林教育，2016（04）.

[4]張淵.鼓勵學生課堂踴躍發(fā)言的幾點嘗試[J].寧夏教育，2011（04）.