“問題導學”模式下自主學習能力的培養(yǎng)
——以“離子反應(第一課時)”教學為例

劉冬喬

離子反應是高中化學極為重要的教學內(nèi)容,其教學難點是如何幫助學生從微觀視角認識物質(zhì)在水溶液中的行為。然而傳統(tǒng)教學大多只是實現(xiàn)了“知識與技能”這一教學目標,學生掌握了一些概念和化學用語的書寫,但面對實際問題時卻缺乏從微觀視角分析問題的能力,沒有一套科學的分析思路和方法。究其原因是學生未真正參與到微觀離子視角認識物質(zhì)的過程當中,缺乏親身思考、親身探究的經(jīng)歷。實踐證明,將學生帶入學習情境和學習過程的有效途徑是教師的有效引導,而引導的常用手段就是“設問”?！皢栴}導學”教學就是以設問為重要形式的一種教學模式。

一、“問題導學”教學模式

筆者認為,“問題導學”教學模式是指教師緊扣教學目標設計一系列具有指向性、思考性和可探究性且層層遞進的問題,引導學生自主思考、合作探究、生成問題的一種教學組織形式。其基本環(huán)節(jié)是:“教師導入問題——學生自主思考——師生合作探究——學生總結(jié)知識——訓練提升”。具體操作是:教師先拋出設計好的問題,學生圍繞問題自主閱讀教材,自主思考、探究,嘗試獨立解決問題;教師以“問題”為核心、以學生為主體,引導學生討論質(zhì)疑、合作探究,共同解決前一環(huán)節(jié)所發(fā)現(xiàn)的問題;水到渠成,教師在綜合點評學生各個觀點的基礎(chǔ)上引導學生進行總結(jié);趁熱打鐵,教師布置一些優(yōu)質(zhì)訓練題以訓練學生的解題思維能力并鞏固已學知識。

“問題導學”教學模式有一個核心環(huán)節(jié)是“自主思考”,它提倡學生圍繞“問題”自主閱讀教材、自主思考、自主探究,在這過程中,學生的“自主”能力會逐漸得到強化。“問題導學”教學模式的長期實施,定會使學生樂于、善于自主學習。

二、基于“問題導學”的《離子反應》教學對自主學習能力的影響

1.以新奇的“問題”導入激發(fā)學生自主學習 學習動機來源于學習者對學習的需要,學生如果缺乏學習動機,就不可能主動參與學習?？梢?學習動機是自主學習的前提條件。激發(fā)動機的有效策略之一是創(chuàng)設富有情趣的問題情境,在教學中,若教師提出與學生實際聯(lián)系緊密、新奇的問題或素材,學生學習動機就迅速被激發(fā),并急切地帶著“問題”去投入自主學習活動中。本節(jié)課以“猜謎游戲”引入課題,誘發(fā)學生好奇心,再以“自制下雨報警器”引發(fā)學生自主閱讀并思考。這為新課拉開序幕的同時,也激起了學生自主閱讀、自主思考的強烈欲望。

2.以帶有思考價值的“問題”激發(fā)學生自主思考 “學起于思,思起于疑”,有價值的問題是啟迪思維的一把關(guān)鍵鑰匙,問題是思考開始啟動的導火線。教學中,教師以帶有思考性的問題啟發(fā)、引導學生,促其思維自由發(fā)散,帶其進入思考境界。本節(jié)課設計了一系列問題:“為什么NaCl固體不導電而NaCl溶液能導電呢?氯化鈉還可以在什么條件下導電?其它物質(zhì)能在水溶液里發(fā)生電離導電嗎?”這些問題指向性和目標性十分明確,并富有思考價值,能有效地引領(lǐng)學生有目的地去閱讀、思考、探索。

3.以帶有探究空間的“問題”激發(fā)學生自主探究 初中階段學生觀察過導電性實驗,知道鹽酸、硫酸等在水中能夠解離出H+和酸根離子,NaOH、Ca(OH)2等能解離出金屬離子和OH-,但教材中還未提及“電離”的概念。與高中“電離”對比不難發(fā)現(xiàn),初中階段強調(diào)酸、堿在水溶液中解離的結(jié)果,并未提及水分子的作用;高中階段則側(cè)重于過程分析,強調(diào)水分子對NaCl晶體中Na+、Cl-的作用。初中的“解離”直接呈現(xiàn)概念的結(jié)果,學生可以不加思索地獲取知識的結(jié)論;而高中的“電離”則從微觀、動態(tài)的視角引領(lǐng)學生逐步探索概念的來龍去脈。這讓學生明白了一個道理:如果沒有深入自主探究事物的形成原因和過程,就永遠不會獲得事物的客觀真理。

三、基于“問題導學”的《離子反應》教學案例

1.以新奇“問題”激發(fā)自主學習動機 本節(jié)課以“猜謎(報警器)游戲”導入新課,創(chuàng)設引人入勝的問題情境,因“猜謎游戲”極具趣味性且與學生生活實際密切相關(guān),頓時產(chǎn)生了強大的內(nèi)驅(qū)力,使其帶著新奇的“問題”去投入自主學習活動中。

2.設置“問題鏈”,引發(fā)獨立思考、交流合作 教師介紹 “下雨報警器” 并演示其報警過程,設問:“猜一猜是什么物質(zhì)起導電作用?”,要求學生先猜想再設計方案證明,給學生提供自主思考、探究的平臺。進一步設問:“為什么NaCl固體不導電,而NaCl溶液能導電?”引導學生結(jié)合圖片和動畫從微觀、動態(tài)的角度分析NaCl溶液導電的過程和本質(zhì)。再設問:“NaCl還可以在什么條件下導電?”引導學生結(jié)合視頻思考NaCl在熔融狀態(tài)下導電的原因。學生通過“水溶液”和“熔融狀態(tài)”這兩種條件下導電過程的分析,得出了電離的概念、溶液導電的本質(zhì)。再以“其它物質(zhì)也能在水溶液里發(fā)生電離而導電嗎?”作為過渡,讓學生分組實驗探究HCl、NaOH、KCl、Na2SO4和酒精溶液的導電情況,再以“從物質(zhì)類別的角度思考,這些物質(zhì)分別屬于哪一類呢?”、“能否用另外的標準對它們進行分類嗎?”等一系列問題引導學生逐步獲得電解質(zhì)和非電解質(zhì)的定義。在初步學會電離方程式的書寫后,教師提供幾種酸、堿、鹽讓學生嘗試書寫其電離方程式,這除了使學生熟悉書寫的技巧外,還合作歸納出了酸、堿、鹽的新定義。

3.自主總結(jié)知識 學生圍繞教師設計的“問題鏈”對所學知識和學習成果等進行自主總結(jié),并認真反思自己的學習過程和解決問題的思路,既要對自己和他人的優(yōu)點進行總結(jié),也要對自身存在的不足進行反思。對于內(nèi)容較深奧、知識點繁多且沒有條理性的課例,為了減輕學生自主總結(jié)的壓力以及使課堂更加緊湊,教師可以以“問題鏈”的形式來引導學生進行總結(jié),例如“電解質(zhì)和非電解質(zhì)的定義分別是什么?”、“常見的電解質(zhì)有哪幾類?”、“書寫電離方程式的技巧有哪些?”、“學習時你存在哪些疑惑?你是如何解決它們的?”等。

4.解決實際問題,鞏固提升 最后通過知識覆蓋面較廣的習題來檢測學生的學習效果,借此鞏固、內(nèi)化所學知識。在這一環(huán)節(jié)中,若教師篩選或編寫的題目過于簡單,成績優(yōu)秀的學生會得不到滿足,覺得沒有挑戰(zhàn)性,從而導致自主學習的內(nèi)驅(qū)力降低;若遠高于學生的“最近發(fā)展區(qū)”,學生大腦皮層模糊一片,失敗可能性大,自信心和積極性被削弱,學生不能在成功的喜悅中獲得自我效能感的增強,久而久之,學生會產(chǎn)生厭學情緒,自主學習的腳步會停滯不前。因此,為了使自主學習獲得最大化效果,教師選編的題目應具有一定的梯度、有層次性,教師應善于圍繞學生知識的“增長點”,將習題設計為符合不同層次學生的需求,呈螺旋式上升趨勢,以促進學生在成功的喜悅中自主學習。此外,為了更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力,多設計一些探究性習題、創(chuàng)新型習題、與生產(chǎn)生活相關(guān)的趣味型習題。

本節(jié)課以“猜謎游戲→下雨報警器工作原理演示→NaCl溶液導電原因微觀分析→NaCl熔融狀態(tài)導電視頻→HCl、NaOH、KCl、Na2SO4和酒精溶液導電性實驗”為明線,以“電離的概念,溶液導電的本質(zhì)→電離方程式→電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念→酸、堿、鹽的新定義”為暗線。明線為暗線設置問題情境,設計一連串層層遞進的問題(即問題鏈),引導學生自主思考、自主探究、質(zhì)疑評價,生成問題。

四、結(jié)語

基于“問題導學”的教學模式圍繞著“問題”展開教學,讓學生自主閱讀教材、自主思考、自主探究,再加上同伴的幫助、教師的點撥,最終獲取知識的結(jié)論。這樣一個“以問題為載體、以自主為主旋律”的教學模式有效地培養(yǎng)了學生的自主學習能力。要注意的是,所設計的“問題”要盡可能圍繞學生的生活實際;難度要適中,位于學生的“最近發(fā)展區(qū)”;要講究整體性、系統(tǒng)性和綜合性。