高職院校全程化就業(yè)指導模式構建探討

【摘 要】本文針對高職院校就業(yè)指導目標短期化、就業(yè)指導體系建設不完善、就業(yè)指導時間和課時設置不合理、就業(yè)指導工作隊伍建設滯后、高職學生對就業(yè)指導的認知不全面等問題，提出完善高職院校就業(yè)指導目標建設、完善高職院校就業(yè)指導課程體系、合理設置高職院校就業(yè)指導時間和課時、加強高職院校就業(yè)指導工作隊伍建設、改善學生對就業(yè)指導的基本認知等對策，從而構建高職院校全程化就業(yè)指導模式。

【關鍵詞】高職院校 全程化 就業(yè)指導模式 構建

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）39-0181-02

全程化就業(yè)指導模式，是指遵循教育發(fā)展規(guī)律，將學業(yè)指導、擇業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃等相關內容整合為一個系統(tǒng)的整體。高職院校學生大多是以實現(xiàn)就業(yè)為學習目標的，因此，職業(yè)技能培養(yǎng)對于學生的發(fā)展來說非常重要，而學校就業(yè)指導模式的構建與實施就是實現(xiàn)這個發(fā)展目標的催化劑。本文探討高職院校全程化就業(yè)指導模式的構建，以進一步發(fā)展與完善高職院校就業(yè)指導課程。

一、高職院校就業(yè)指導存在的問題

（一）就業(yè)指導目標短期化

高職院校就業(yè)指導必須設定明確的教學目標。教學目標是設置就業(yè)指導課程體系的前提和基礎，科學的就業(yè)指導目標對高職院校就業(yè)指導工作可起到科學的指引作用。不同的學校所設定的就業(yè)指導教學目標是不一樣的，部分學校的就業(yè)指導教學目標僅僅是短期化的目標，沒有建立一個長期而完善的教學目標，導致出現(xiàn)就業(yè)指導目標短期化的現(xiàn)象，對高職院校的就業(yè)指導效果產生不良的影響。有調查數(shù)據(jù)顯示，僅有23%的高職院校設定了就業(yè)指導模式的全程化目標，有77%的高職院校仍然采取傳統(tǒng)的就業(yè)指導短期目標教學方式。短期化的教學目標，不利于就業(yè)指導模式和體系的構建。

（二）就業(yè)指導體系建設不完善

高職院校全程化就業(yè)指導體系建設，要求合理規(guī)劃與設計就業(yè)指導體系，并在構建中樹立全程化的教學發(fā)展理念。但是，當前部分高校不是完全按照全程化的就業(yè)指導模式推進就業(yè)指導體系建設，而是僅僅執(zhí)行了其中的一部分。例如，部分高職院校只是進行簡單的就業(yè)指導教學或者只開設一些職業(yè)生涯課程等，這嚴重影響了高職院校就業(yè)指導教育的開展，不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。

（三）就業(yè)指導時間和課時設置不合理

部分高職院校的就業(yè)指導課程安排在大三階段后期開展，這樣的課程時間安排，往往會使學生錯失進行就業(yè)規(guī)劃的最佳時機，與學生的實際發(fā)展不相符，不利于學生進行科學的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時，就業(yè)指導課程的課時設置不科學，整體教學時間有限，甚至達不到其他課程課時的十分之一，導致就業(yè)指導的實際效果大打折扣。

（四）就業(yè)指導工作隊伍建設滯后

很多高職院校缺乏專業(yè)的就業(yè)指導教師，大部分的就業(yè)指導教師是其他部門教師業(yè)余兼職，或者是臨時被指派講授就業(yè)指導課程的。因此，高職院校就業(yè)指導教師隊伍建設比較滯后，沒有建立完善的就業(yè)指導隊伍。這一問題如果不及時解決，將會影響高職院校就業(yè)指導團隊的發(fā)展和建設，制約學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，不利于高職院校構建全程化的就業(yè)指導體系。

（五）高職學生對就業(yè)指導的認知不全面

由于高職院校對就業(yè)指導不夠重視，導致部分學生對就業(yè)指導的認知不全面。根據(jù)有關調查顯示，在某地區(qū)的一所高職院校中，全校5000名學生有56%的學生認為就業(yè)指導對自己的就業(yè)沒有幫助，有34%的學生認為就業(yè)指導教育效果一般，僅有10%的學生認為就業(yè)指導教育非常必要。學生認識不到就業(yè)指導課程的重要性，往往是根據(jù)自己的理解和需要選擇學習就業(yè)指導課程，這將會影響學生的發(fā)展以及未來就業(yè)能力的提高。

二、高職院校全程化就業(yè)指導模式的構建

（一）完善高職院校就業(yè)指導目標建設

首先，高職院校的就業(yè)指導應明確長期發(fā)展的目標，階段設置教學目標。長期的教學目標是提高學生未來的就業(yè)能力，促使學生順利就業(yè)。從大一新生入校到大三學生畢業(yè)，每個階段應設置相應的就業(yè)指導教學目標，然后根據(jù)具體的學期任務，進行具體目標的安排與設置，這樣才可以更好地引導學生學習就業(yè)知識，提高就業(yè)能力。例如，大一階段，學生學習任務不重，可以學習與自己專業(yè)相關的職業(yè)技能，如人際交流溝通能力的鍛煉、計算機運用能力和網(wǎng)絡自學能力的提高等;大二階段，學生可以多參加一些社團、社會實踐活動或英語、計算機等考證，充實和提高自己;大三階段，學生要做好就業(yè)心理準備，了解就業(yè)政策、就業(yè)信息和市場需求狀況等。

其次，高職院校就業(yè)指導教學目標應具體化，包括職業(yè)生涯規(guī)劃、學業(yè)指導、擇業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)指導等具體內容，要根據(jù)基本內容按照教學目標的內容要求開展就業(yè)指導教學。例如，明確職業(yè)生涯規(guī)劃教學目標是，使學生全面地掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎知識和常用方法，樹立正確的職業(yè)理想，以及學業(yè)觀、擇業(yè)觀、職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀和成才觀，具備基本的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，提升職業(yè)素質和能力，以更好地和社會融合，更好地就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和成才。

最后，高職院校就業(yè)指導目標建設必須充分結合市場的具體發(fā)展狀況，根據(jù)市場的需求完善教學目標，推進就業(yè)指導目標的科學建設。就業(yè)指導教學目標要明確能幫助學生了解社會就業(yè)形勢、創(chuàng)業(yè)的政策和意義，理解角色轉換的意義，使學生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，具備經(jīng)受挫折和抗壓、快速適應和融入社會的能力。

（二）完善高職院校就業(yè)指導課程體系

第一，高職院校要根據(jù)大一到大三的實際發(fā)展情況，制定不同階段的科學的就業(yè)指導課程體系，并納入不同階段的教學計劃中。例如，大一階段講解職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)不同學生的個性特點，因材施教，區(qū)別培養(yǎng)職業(yè)興趣，學習基礎理論知識，形成基本的職業(yè)價值觀念，明晰職業(yè)方向。大二階段將就業(yè)指導和專業(yè)要求相聯(lián)系，引入創(chuàng)業(yè)實踐課程。大三前半階段和后半階段應有明顯的區(qū)別，前半階段要做好學生就業(yè)心理、崗位需求和考證培訓的指導，增強學生適應崗位和克服崗位困難的能力;后半階段要做好學生崗前培訓和實習指導工作，讓學生了解就業(yè)政策、就業(yè)信息和市場需求狀況。

第二，研究學校特點和就業(yè)行情等，借鑒就業(yè)體系建設較好兄弟院校的成功經(jīng)驗，邀請行業(yè)專家，進行就業(yè)行情和市場分析，充分結合學校、行業(yè)和市場，取長補短，構建科學有效的就業(yè)課程體系，實現(xiàn)更好地發(fā)展。

第三，就業(yè)指導課程體系應包括實踐教學體系。實踐教學體系的設計應囊括各個實踐教學環(huán)節(jié)，包括在校實驗、課程設計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、畢業(yè)設計、社會實踐和企業(yè)實習等，要科學合理設計，以技術技能培養(yǎng)為主，體現(xiàn)基礎知識、專業(yè)技能和綜合技能等，體現(xiàn)系統(tǒng)性、專業(yè)性和漸進性特點，讓實踐教學環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)實踐教學目標和任務，讓學生在就業(yè)實踐教學中真正獲益。

（三）合理設置高職院校就業(yè)指導時間和課時

首先，從長期的課程規(guī)劃來說，高職院校就業(yè)指導課程必須全面覆蓋在校三年的教學過程，使就業(yè)指導課程具有階段性和漸進性特征，讓學生有更多時間去體會和了解就業(yè)指導課程，進一步提高就業(yè)選擇能力。如可以將就業(yè)指導課程與將來職業(yè)有機銜接，讓學生能夠快速適應工作崗位，同時培養(yǎng)學生工匠精神、企業(yè)文化和抗壓能力，促使學生真正掌握企業(yè)文化精髓，適應各種復雜的工作環(huán)境。

其次，合理分配就業(yè)指導教學時間。按照各個學科的教學比例科學劃分就業(yè)指導的課時，保證科學地開展就業(yè)指導課程教學;同時，正確處理理論課程時間與實踐課程時間的比例，更好地促進學生職業(yè)技能和就業(yè)知識的培養(yǎng)。例如，可以在理論課程中增加一些實踐技能操作的教學內容，充分利用網(wǎng)絡實踐系統(tǒng)，模擬創(chuàng)業(yè)真實環(huán)境，積累創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，真正掌握創(chuàng)業(yè)技能。

（四）加強高職院校就業(yè)指導工作隊伍建設

第一，高職院校應引進專業(yè)的就業(yè)指導教師，全面考核應聘的就業(yè)指導教師，了解教師的就業(yè)指導常識以及基本的知識，保證教師能更加科學地指導學生的就業(yè)技能，并且為學生的職業(yè)選擇提供科學的幫助。

第二，制定師資培訓和企業(yè)實踐規(guī)劃，建立“雙師型”教師和職稱評定制度，促進教師深入企業(yè)一線，熟悉企業(yè)運作的各個流程，吸引企業(yè)專家、工程師加盟學校就業(yè)指導教育教學。幫助就業(yè)指導教師更好地了解目前就業(yè)市場的信息，以更加科學地開展就業(yè)指導，促進學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

第三，高職院校就業(yè)指導教師之間加強經(jīng)驗交流和信息互通。通過“請進來”和“走出去”的形式，就業(yè)指導教師舉辦各種形式的講座，分享就業(yè)指導教學經(jīng)驗，也可以利用遠程視頻會議等方式，交流教學方法和教學成果，更好地實現(xiàn)教學相長。

（五）改善學生對就業(yè)指導的基本認知

在高職院校全程化就業(yè)指導模式的構建過程中，必須改善學生對就業(yè)指導的基本認知，引導學生科學地認識就業(yè)指導的作用，以更好地按照就業(yè)指導模式的要求規(guī)劃自身的職業(yè)生涯。一是學校要加強對就業(yè)指導作用的宣傳和教育，提高學生對就業(yè)指導的認知，培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣，強化學生對就業(yè)指導的重要性認識，培養(yǎng)學生學習就業(yè)指導知識的自主性和積極性;二是學校要定期舉辦一些就業(yè)規(guī)劃大賽，引導學生積極主動地參加比賽，從中獲得一定的感悟和啟發(fā)，提高對就業(yè)指導體系與課程的重視，進一步提高職業(yè)能力;三是教師要更好地提升自身人格魅力和就業(yè)指導的教學成果，提高就業(yè)指導教育的實效。

總之，高職院校全程化就業(yè)指導模式的構建，需要結合實際的需求，提高對就業(yè)指導整體課程的設計與規(guī)劃，促進高職院校就業(yè)指導規(guī)劃課程的進一步發(fā)展，保證就業(yè)指導課程設計朝著更加科學的方向發(fā)展。

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【作者簡介】黃旭艷（1981— ），漢族，廣西荔浦人，教育學碩士，廣西工商職業(yè)技術學院講師，研究方向：思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課程與教學改革。

（責編 黎 原）