雙語(yǔ)播音主持學(xué)生多維傳播意識(shí)初構(gòu)

【摘 要】本文通過(guò)梳理研究文獻(xiàn)，分析在新聞傳播基礎(chǔ)理論課程進(jìn)行教學(xué)改革，以初步構(gòu)建雙語(yǔ)播音主持學(xué)生多維傳播意識(shí)的重要性和可行性;針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中新聞傳播基礎(chǔ)理論課程教學(xué)存在的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)模糊，教材內(nèi)容滯后、教學(xué)內(nèi)容缺乏整合力和針對(duì)性，教學(xué)模式陳舊、缺乏思維開(kāi)發(fā)和整合能力訓(xùn)練等問(wèn)題，提出應(yīng)通過(guò)重新明確教學(xué)理念、整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)個(gè)性化且人性化的教學(xué)模式等途徑初步構(gòu)建雙語(yǔ)播音主持學(xué)生多維傳播意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)播音主持 多維傳播 新聞傳播基礎(chǔ)理論課程 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）39-0037-05

雙語(yǔ)播音主持人在國(guó)際傳播中肩負(fù)著“外塑形象、內(nèi)傳信息”的重任。伴隨著傳播全球化及新傳播科技的共同推動(dòng)，國(guó)際傳播環(huán)境正在發(fā)生深刻變革。傳統(tǒng)媒體方興未艾，新媒體發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)媒體與新興媒體在信息采集、制作生產(chǎn)、內(nèi)容分發(fā)、用戶接收及反饋等方面發(fā)生深度融合，豐富了多維傳播的內(nèi)涵，也給雙語(yǔ)播音主持工作帶來(lái)了深刻的影響。在此背景下，社會(huì)對(duì)雙語(yǔ)播音主持人才多維傳播能力的要求也必然發(fā)生變化，雙語(yǔ)播音主持學(xué)生多維傳播意識(shí)的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

新聞傳播學(xué)的相關(guān)課程在雙語(yǔ)播音主持人才培養(yǎng)當(dāng)中起到培養(yǎng)學(xué)生新聞素養(yǎng)、媒介與信息素養(yǎng)等作用，而新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論等基礎(chǔ)理論課開(kāi)設(shè)的目的在于建立學(xué)生對(duì)新聞傳播活動(dòng)和新聞傳播事業(yè)的宏觀認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生新聞傳播基礎(chǔ)理論素養(yǎng)，是構(gòu)建學(xué)生多維傳播意識(shí)的基礎(chǔ)和重要途徑，理應(yīng)引起重視。本文將梳理近年來(lái)多維傳播、雙語(yǔ)播音主持人才素質(zhì)、人才培養(yǎng)及教學(xué)改革等相關(guān)的研究現(xiàn)狀，通過(guò)分析多維傳播意識(shí)構(gòu)建的重要性和可行性，并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何通過(guò)新聞傳播基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)改革初步構(gòu)建起雙語(yǔ)播音主持學(xué)生的多維傳播意識(shí)進(jìn)行探討。

一、文獻(xiàn)綜述

要充分利用好新聞傳播基礎(chǔ)理論課程以初步構(gòu)建起雙語(yǔ)播音主持學(xué)生的多維傳播意識(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)首先理清三個(gè)問(wèn)題：一是明確具備多維傳播意識(shí)對(duì)于雙語(yǔ)播音主持學(xué)生的重要性，要考慮國(guó)際傳播的“多維傳播”現(xiàn)狀對(duì)雙語(yǔ)播音主持工作的影響;二是梳理新聞傳播理論課程尤其是基礎(chǔ)理論課程對(duì)于構(gòu)建雙語(yǔ)播音主持學(xué)生多維傳播意識(shí)的可行性，既要從雙語(yǔ)播音主持人素質(zhì)構(gòu)成及人才培養(yǎng)的角度考慮，也要從新聞傳播理論課程的作用視角考慮;三是考察目前雙語(yǔ)播音主持的新聞傳播基礎(chǔ)理論課程教學(xué)改革情況。

（一）多維傳播意識(shí)對(duì)于雙語(yǔ)播音主持學(xué)生的重要性

1.“多維傳播”的定義及內(nèi)涵

根據(jù)第七版《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“維”的定義，“維”是幾何學(xué)及空間理論的基本概念。構(gòu)成空間的每一個(gè)因素（如長(zhǎng)、寬、高）叫作一維，如直線是一維的，平面是二維的，普通空間是三維的。從釋義來(lái)看，“維”具有一定的廣延性和伸張性。有文獻(xiàn)基于編碼的角度認(rèn)為“維”是傳播手段的形態(tài)，多維指的是傳播手段的多維。一維傳播是線性的單向性傳播模式，二維傳播是平面?zhèn)鞑ツＪ?，而“多維傳播”指是媒體內(nèi)容從生產(chǎn)到傳播整個(gè)過(guò)程的路徑多樣、主題多元、效果多態(tài)的一種交互式、發(fā)散式的動(dòng)態(tài)傳播模式，是新媒體的內(nèi)容生產(chǎn)的一種傳播新形態(tài)。還有文獻(xiàn)拓展了“多維”的內(nèi)涵，認(rèn)為“多維”指的是時(shí)空、信息、傳播者、媒體功效的多維。這個(gè)解釋從媒介技術(shù)的視角認(rèn)為“多維”是由“四全”媒體所造就的，使得“多維傳播”這一傳播模式染上了技術(shù)色彩。

筆者認(rèn)為，以上對(duì)于“多維傳播”的解讀也適用于國(guó)際傳播的發(fā)展現(xiàn)狀。當(dāng)前人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、AR/VR技術(shù)、5G技術(shù)催生了新興媒介，也改變了國(guó)際媒介生態(tài)和發(fā)展格局。新興媒介由于新傳播技術(shù)的加持呈現(xiàn)出有別于傳統(tǒng)媒體的傳播模式，同時(shí)也促使傳統(tǒng)媒體努力向新媒體進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。隨著傳統(tǒng)媒體和新興媒體從競(jìng)爭(zhēng)到融合，多維傳播成為當(dāng)下國(guó)際傳播的新特點(diǎn)之一，但是媒介技術(shù)的發(fā)展并不能完全解釋國(guó)際傳播當(dāng)中的“多維傳播”的內(nèi)涵。在一國(guó)之內(nèi)的傳播中語(yǔ)言、文化方面的差異性相對(duì)較小，信息編碼、釋碼、譯碼相對(duì)簡(jiǎn)單。但國(guó)際傳播是跨國(guó)界的信息傳播，傳播者和受傳者之間對(duì)信息的編碼、釋碼、譯碼工作比一般的傳播活動(dòng)復(fù)雜得多。對(duì)外傳播必須根據(jù)跨語(yǔ)言、跨文化傳播的特點(diǎn)對(duì)信息進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換和文化對(duì)接的二次處理：要先在初次編碼的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次編碼，反之，對(duì)內(nèi)傳播亦然。因此這也導(dǎo)致立足于雙語(yǔ)的跨文化信息交流和互動(dòng)、肩負(fù)著對(duì)內(nèi)傳播及對(duì)外傳播重任的雙語(yǔ)播音主持人所面對(duì)的“多維傳播”也更為復(fù)雜。具體來(lái)說(shuō)，“多維傳播”對(duì)雙語(yǔ)播音主持工作產(chǎn)生什么樣的影響需要進(jìn)一步探討。

由于目前“雙語(yǔ)播音主持”與“多維傳播”的研究尚存空白，因此筆者擴(kuò)大文獻(xiàn)搜索范圍，在輸入關(guān)鍵詞“多維傳播”“播音主持”后發(fā)現(xiàn)，相關(guān)的文獻(xiàn)大部分集中在多維傳播語(yǔ)境下播音主持工作的相關(guān)研究，且對(duì)于“多維傳播”的探討只局限于“語(yǔ)境”，范圍過(guò)小。盡管如此，部分文獻(xiàn)也為本文思考多維傳播與對(duì)雙語(yǔ)播音主持工作的要求提供了研究思路。謝菲認(rèn)為播音主持便需要以多維傳播語(yǔ)境為基礎(chǔ)，打破過(guò)去點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式的傳播理念，以受眾所需為重點(diǎn)，對(duì)多維傳播語(yǔ)境進(jìn)行深入研究，由此保證播音主持與時(shí)俱進(jìn)。白冰分析了播音主持在全媒體多維傳播環(huán)境中所要面臨的新變化和新困難：廣播電視傳播方式多樣化，傳播主體范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，受眾選擇節(jié)目自主權(quán)也進(jìn)一步擴(kuò)大，對(duì)主持人的播音主持能力和表現(xiàn)提出新的要求。

2.具備多維傳播意識(shí)對(duì)雙語(yǔ)播音主持學(xué)生的重要性

有文獻(xiàn)從跨文化傳播視角提出對(duì)雙語(yǔ)播音主持人才素養(yǎng)及能力的要求，并且強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)“傳播意識(shí)”。王媛強(qiáng)調(diào)“意識(shí)先行”，雙語(yǔ)主持人應(yīng)首先樹(shù)立雙語(yǔ)意識(shí)、跨文化傳播意識(shí)和使命感。胡璇提出，應(yīng)從加強(qiáng)雙文化意識(shí)和多元共生意識(shí)、平等對(duì)話意識(shí)和求同存異意識(shí)等方面加強(qiáng)雙語(yǔ)播音主持學(xué)生的跨文化意識(shí)與能力。

從心理學(xué)角度來(lái)看，“意識(shí)”是人特有的心理反應(yīng)形式。據(jù)上海教育出版社2003年12月出版的《心理學(xué)大辭典（下卷）》，人作為意識(shí)主體能透過(guò)事物的外部現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征和事物間的內(nèi)部聯(lián)系，能依據(jù)對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己的行動(dòng)或調(diào)整自身的內(nèi)部狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，它既指能自覺(jué)抱有某種目的（進(jìn)行實(shí)踐），也指對(duì)外界的覺(jué)察和重視程度。

傳播活動(dòng)當(dāng)中存在著大量的心理現(xiàn)象，研究傳播活動(dòng)繞不開(kāi)人的心理。具備一定的傳播意識(shí)能夠讓傳播者在傳播實(shí)踐中更有自覺(jué)性、目的性和能動(dòng)性。當(dāng)前，新興媒介帶來(lái)國(guó)際傳播格局的變化，導(dǎo)致雙語(yǔ)播音主持人的主持傳播時(shí)空、傳播信息、職業(yè)功能已經(jīng)發(fā)生巨變，對(duì)于自身主體傳播地位的認(rèn)知和角色定位也要隨之發(fā)生改變。而當(dāng)前對(duì)雙語(yǔ)播音主持人才的培養(yǎng)還是基于傳統(tǒng)媒體的傳播情景，因此雙語(yǔ)播音主持學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須要認(rèn)識(shí)到具備多維傳播意識(shí)的重要性，自覺(jué)主動(dòng)打破在傳統(tǒng)媒體中單一的傳播意識(shí)，才能適應(yīng)多維傳播模式。

（二）新聞傳播理論課程學(xué)習(xí)對(duì)構(gòu)建雙語(yǔ)播音主持學(xué)生多維傳播意識(shí)的可行性

從雙語(yǔ)播音主持素養(yǎng)構(gòu)成及人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，新聞傳播理論課程具有重要意義。陳虹、鄭廣嘉考察專業(yè)學(xué)者、新聞傳播專業(yè)學(xué)生與國(guó)際新聞主播從業(yè)人員三個(gè)群體對(duì)國(guó)際新聞主播核心素養(yǎng)的認(rèn)知后，認(rèn)為，新聞專業(yè)基本技能是國(guó)際新聞主播人才的基礎(chǔ)素養(yǎng)，而信息處理能力、事件解讀能力屬于核心素養(yǎng)。張墨飛在其博士畢業(yè)論文中分析了漢英雙語(yǔ)播音主持人才素質(zhì)—— 政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、文化素質(zhì)、媒介和信息素質(zhì)—— 及其構(gòu)成，并提出各部分素質(zhì)培養(yǎng)的有關(guān)建議。其中，政治素質(zhì)、新聞素養(yǎng)、媒介和信息素質(zhì)等的培養(yǎng)貫穿于新聞傳播課程當(dāng)中，由此可見(jiàn)新聞傳播課程在雙語(yǔ)播音主持人才培養(yǎng)中的重要性。

駱正林從“卓越新聞傳播人才培養(yǎng)計(jì)劃2.0”實(shí)施背景出發(fā)，基于人類學(xué)習(xí)過(guò)程理論強(qiáng)調(diào)新聞理論學(xué)習(xí)的重要性與意義。他認(rèn)為新聞理論學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生形成正確的思維和話語(yǔ)、動(dòng)機(jī)和情緒，這是未來(lái)的新聞工作者適應(yīng)變化的傳媒環(huán)境、挖掘個(gè)體潛在的傳播智慧的重要前提。盛芳、羅兵以新聞學(xué)概論課程為例闡明了新聞理論課程對(duì)學(xué)生新聞專業(yè)理念、專業(yè)意識(shí)和專業(yè)規(guī)范、專業(yè)操守等的熏陶和影響。孫玉認(rèn)為新聞傳播理論課程重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)和能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)?？傮w來(lái)說(shuō)，新聞傳播理論課程是雙語(yǔ)播音主持學(xué)生開(kāi)始系統(tǒng)了解新聞傳播活動(dòng)的基本規(guī)律、基本概念和知識(shí)，理解新聞傳播事業(yè)的發(fā)展規(guī)律、性質(zhì)、功能的門(mén)檻。這些課程既能豐富學(xué)生雙語(yǔ)播音主持課程學(xué)習(xí)的理論視野，也為他們掌握雙語(yǔ)播音主持業(yè)務(wù)技能提供必不可少的系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)和理論支撐。具體從教學(xué)理念方面，應(yīng)如何認(rèn)識(shí)新聞傳播理論課程學(xué)習(xí)對(duì)構(gòu)建雙語(yǔ)播音主持學(xué)生多維傳播意識(shí)的重要性，還需要進(jìn)一步分析。

（三）新聞傳播理論課程教學(xué)改革研究

新聞傳播學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，新聞傳播教育也十分重視新聞傳播人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)，筆者梳理新聞傳播課程教學(xué)改革相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，大部分文章傾向于闡述實(shí)踐類課程教學(xué)改革問(wèn)題。這在一定程度上也反映了對(duì)新聞傳播理論教學(xué)重視不足的現(xiàn)狀。在理論型課程的教學(xué)改革問(wèn)題研究中，研究對(duì)象以新聞學(xué)和傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論課程為主，理論教學(xué)中基礎(chǔ)理論課程在人才培養(yǎng)中的重要性可見(jiàn)一斑。

關(guān)于新聞學(xué)理論教學(xué)改革路徑，李永鳳認(rèn)為新聞學(xué)概論課程教學(xué)改革要從堅(jiān)定政治方向、完善課程內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方法、改變?cè)u(píng)價(jià)體系等方面展開(kāi)，以適應(yīng)新媒介環(huán)境下新聞行業(yè)發(fā)展的需求。陳海波以教學(xué)模式的改革作為切入點(diǎn)，提出新聞理論教學(xué)要適應(yīng)大傳播語(yǔ)境中的新要求，在建構(gòu)主義和混合式學(xué)習(xí)等多元思維下展開(kāi)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐。關(guān)于傳播學(xué)理論教學(xué)，周舟結(jié)合傳播學(xué)課程特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)模式下傳播學(xué)理論課程存在的問(wèn)題，提出應(yīng)從教學(xué)平臺(tái)搭建、教學(xué)模式革新和課程流程再設(shè)計(jì)等方面提升教學(xué)效果。柳溪更強(qiáng)調(diào)傳播學(xué)理論教學(xué)改革的媒介融合背景。他認(rèn)為媒介融合時(shí)代創(chuàng)新了傳播學(xué)理論教學(xué)的新視角，既為跨學(xué)科教學(xué)夯實(shí)了傳播學(xué)理論基礎(chǔ)，又用跨媒介教學(xué)貫徹傳播學(xué)理論實(shí)踐、創(chuàng)新傳播學(xué)理論教學(xué)。

以上文獻(xiàn)均是從新聞傳播類專業(yè)和人才培養(yǎng)要求的角度來(lái)展開(kāi)闡述的，面向非新聞傳播類學(xué)生的新聞傳播理論課程教學(xué)問(wèn)題研究少之又少。學(xué)生學(xué)情及心理特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)等方面的差別，導(dǎo)致面向雙語(yǔ)播音主持學(xué)生的課程教學(xué)不能全盤(pán)照搬新聞傳播類專業(yè)的課程教學(xué)。劉曉嵐、遲曉明在分析目前我國(guó)非新聞傳播專業(yè)傳播學(xué)概論課程建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例研究該課程的教學(xué)改革，如在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化上，任課教師要思考漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生想從而且能從這門(mén)課程中獲得什么知識(shí)來(lái)指導(dǎo)今后的工作。只有黃聰慧從播音與主持藝術(shù)專業(yè)的角度談及了傳播學(xué)課程教學(xué)改革。她認(rèn)為融媒體時(shí)代播音與主持藝術(shù)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)也在發(fā)生變化，因此任課教師需要在尊重播音與主持藝術(shù)專業(yè)藝術(shù)生這一特定學(xué)情的基礎(chǔ)上，更新教學(xué)理念、改革教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段。如何在新聞傳播基礎(chǔ)理論課程中突出多維傳播特點(diǎn)，融入雙語(yǔ)播音主持傳播的特色，這可以說(shuō)是目前研究上的空白。

以上文獻(xiàn)的多樣化展現(xiàn)了通過(guò)新聞傳播基礎(chǔ)理論課程教學(xué)改革初步構(gòu)建雙語(yǔ)播音主持學(xué)生多維傳播意識(shí)的重要性和可行性。隨著世界范圍內(nèi)媒介深度融合的不斷推進(jìn)，其所帶來(lái)的多維傳播特點(diǎn)重構(gòu)了雙語(yǔ)播音主持人的傳播情境、角色定位、傳播功能等。在大學(xué)教育階段，新聞傳播基礎(chǔ)理論課程在雙語(yǔ)播音主持課程體系當(dāng)中起到培養(yǎng)學(xué)生新聞、媒介與信息等素養(yǎng)的作用，國(guó)際傳播的多維傳播特點(diǎn)為教學(xué)改革提供了新的視角。本文認(rèn)為新聞傳播基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)改革應(yīng)首先著眼于意識(shí)的構(gòu)建，原因在于傳播意識(shí)是不僅是傳播者應(yīng)具備的最基本的一種傳播心理結(jié)構(gòu)，也是伴隨著傳播者在實(shí)踐當(dāng)中能夠有意或無(wú)意中調(diào)動(dòng)所需知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。

二、新聞傳播基礎(chǔ)理論課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

根據(jù)筆者多年對(duì)于雙語(yǔ)播音主持學(xué)生的新聞傳播理論課程教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合對(duì)不少開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)播音主持專業(yè)、方向的高校的系統(tǒng)調(diào)查及對(duì)當(dāng)下國(guó)際傳媒發(fā)展的趨勢(shì)認(rèn)知，可以發(fā)現(xiàn)，目前普遍存在教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)模糊，教材內(nèi)容滯后、教學(xué)內(nèi)容缺乏整合力和針對(duì)性，教學(xué)模式陳舊、缺乏思維開(kāi)發(fā)和整合能力訓(xùn)練等問(wèn)題。

（一）教學(xué)理念模糊

由于雙語(yǔ)播音主持人才培養(yǎng)方式是以應(yīng)用型實(shí)踐技能為導(dǎo)向的，因此實(shí)踐教學(xué)尤其是播音主持相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中占據(jù)十分重要的位置，而諸如新聞傳播基礎(chǔ)理論課程這樣以理論教學(xué)為主的課程常常被“邊緣化”。這種對(duì)實(shí)操型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的理解過(guò)于片面，導(dǎo)致新聞傳播基礎(chǔ)理論教學(xué)理念模糊，與雙語(yǔ)播音主持實(shí)踐教學(xué)形成“兩張皮”，未能在雙語(yǔ)播音主持人才培養(yǎng)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。因此，有必要結(jié)合多維傳播的國(guó)際傳播現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)目標(biāo)明確教學(xué)理念。

（二）教材內(nèi)容與當(dāng)下國(guó)際傳播媒介的多維傳播實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容缺乏整合力和針對(duì)性

首先，相對(duì)于傳媒行業(yè)日新月異的發(fā)展速度，新聞傳播基礎(chǔ)理論教材的更新顯得十分滯后，例如廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院選用的《新聞學(xué)概論》（高等教育出版社出版）是2009年出版的，《傳播學(xué)教程》（中國(guó)人民大學(xué)出版社出版）是2011年出版的。在媒介融合和多維傳播的背景下，國(guó)際傳播領(lǐng)域出現(xiàn)了一些傳播新現(xiàn)象和新問(wèn)題，因此對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更新和擴(kuò)充是必要的。其次，新聞傳播基礎(chǔ)理論教材內(nèi)容理論深度有余但缺乏雙語(yǔ)播音主持人才培養(yǎng)的針對(duì)性，而教師在上課時(shí)只是照本宣科，沒(méi)有考慮雙語(yǔ)播音主持學(xué)生的學(xué)情，也沒(méi)有結(jié)合雙語(yǔ)播音主持多維傳播的新特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容整合，導(dǎo)致教學(xué)效果差，不僅加深了學(xué)生對(duì)理論課程的抵觸，更談不上對(duì)學(xué)生多維傳播意識(shí)的構(gòu)建。

（三）教學(xué)方法陳舊，缺乏思維開(kāi)發(fā)和整合能力訓(xùn)練

傳統(tǒng)新聞傳播理論課堂是以灌輸為主的講授式教學(xué)方法，這樣的教學(xué)模式有利有弊。新聞傳播理論知識(shí)龐雜艱深，而由于課程課時(shí)有限，講授法教學(xué)可以保證上課效率，但忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。雙語(yǔ)播音主持學(xué)生大多性格活潑、思維靈活、勇于表現(xiàn)，這在專業(yè)小課上表現(xiàn)得淋漓盡致，然而講授法主導(dǎo)下的課堂缺乏活力，學(xué)生缺乏動(dòng)力和興趣，可見(jiàn)課堂教學(xué)完全采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不可行的。

多維傳播模式影響下的國(guó)際傳播媒介個(gè)性化、交互性更強(qiáng)，時(shí)空距離更短，需要學(xué)生扭轉(zhuǎn)固有認(rèn)識(shí)，提高自身的臨場(chǎng)反應(yīng)、情境洞察力和感知力，并具備一定的思辨能力和信息再加工能力。但是，目前在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生理論思維意識(shí)創(chuàng)造性和批判性的培養(yǎng)不足，因此，應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法，注重思維開(kāi)發(fā)和能力訓(xùn)練。

三、以多維傳播意識(shí)培養(yǎng)為導(dǎo)向的新聞傳播基礎(chǔ)理論課程教學(xué)改革路徑

為適應(yīng)新國(guó)際傳播生態(tài)和傳播場(chǎng)域的變化，在大學(xué)教育階段應(yīng)借新聞傳播基礎(chǔ)理論課程教學(xué)改革初步構(gòu)建起學(xué)生的多維傳播意識(shí)。同時(shí)，還應(yīng)注意，新聞傳播基礎(chǔ)理論課程教學(xué)改革要基于為雙語(yǔ)播音主持人才培養(yǎng)服務(wù)的角度才符合教學(xué)改革的初衷。

（一）重新明確教學(xué)理念

1.重申新聞傳播基礎(chǔ)理論教學(xué)的重要性與教學(xué)目標(biāo)

明確而清晰的教學(xué)理念能夠給予理論教學(xué)以一種理性引導(dǎo)。因此不能否認(rèn)新聞傳播基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)對(duì)于雙語(yǔ)播音主持學(xué)生的意義，更不應(yīng)淡化新聞傳播基礎(chǔ)理論教學(xué)，而是要扭轉(zhuǎn)消極應(yīng)對(duì)新聞傳播理論教學(xué)工作的心態(tài)。

首先，雙語(yǔ)播音主持學(xué)生通過(guò)把握新聞傳播的基本理論，了解國(guó)際輿論領(lǐng)域的新聞傳播現(xiàn)象背后的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，才能提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，在紛繁復(fù)雜的國(guó)際輿論場(chǎng)把握工作的敏感性和主動(dòng)權(quán)，在多維傳播環(huán)境中發(fā)出職業(yè)媒體人清晰、理性而獨(dú)具思辨的聲音。

其次，在媒介融合步入新階段的背景下，國(guó)際傳播媒介傳播多維，信息傳播多維，傳播主體多維，輿論議題也日趨復(fù)雜，需要雙語(yǔ)播音主持學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力和事物洞察力。而這些能力的培養(yǎng)是建立在一定的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。通過(guò)新聞傳播理論的學(xué)習(xí)，建立起對(duì)國(guó)際新聞傳播活動(dòng)大局的系統(tǒng)把握，才能在多維傳播意識(shí)主導(dǎo)下做好雙語(yǔ)播音主持創(chuàng)作，才能在聲音多維的國(guó)際話語(yǔ)輿論場(chǎng)吸引更多受眾。

再次，學(xué)習(xí)新聞傳播理論可以培養(yǎng)雙語(yǔ)播音主持學(xué)生的國(guó)際意識(shí)。當(dāng)下信息的流動(dòng)已全球化，因此對(duì)于國(guó)際新聞傳播現(xiàn)象的理論思考，可以幫助學(xué)生在技術(shù)維度、專業(yè)維度、政治維度、認(rèn)知維度調(diào)整好自身的定位，以肩負(fù)起傳遞中國(guó)聲音、重塑中國(guó)國(guó)際形象的重任。

2.創(chuàng)新新聞傳播基礎(chǔ)理論教學(xué)理念

創(chuàng)新新聞傳播基礎(chǔ)理論教學(xué)理念就是教師要加強(qiáng)對(duì)融合媒體、智能媒體等新興媒體的了解和研究，不僅將媒介融合知識(shí)引入教學(xué)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用好這些新興媒介和新媒介技術(shù)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。如今新興媒體和新媒介技術(shù)對(duì)社會(huì)生活的沉浸和滲透越來(lái)越深入，對(duì)于學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)的影響也十分明顯，但是學(xué)生對(duì)于這些媒介和技術(shù)的認(rèn)知還停留在較為淺表的層面，與自身專業(yè)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)割裂開(kāi)來(lái)。新聞傳播基礎(chǔ)理論教學(xué)不僅要著眼于傳統(tǒng)媒體的新聞素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)培養(yǎng)，還要積極引導(dǎo)學(xué)生探索和重新認(rèn)知新興媒介的新聞素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)培養(yǎng)，從而提高媒介辨識(shí)能力和多維傳播能力。

（二）整合優(yōu)化新聞傳播基礎(chǔ)理論課程教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化的基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是跨學(xué)科的內(nèi)容融合，要在保持新聞傳播學(xué)理論體系脈絡(luò)基本完整的同時(shí)，體現(xiàn)雙語(yǔ)播音主持人才培養(yǎng)的特色和媒介多維傳播發(fā)展趨勢(shì)的要求，又要突出其對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

1.注意從政治維度、技術(shù)維度、專業(yè)維度、知識(shí)維度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃

首先，從政治維度來(lái)說(shuō)，教師要重視教學(xué)中政治性理論內(nèi)容的設(shè)計(jì)。具有政治敏感和正確的政治思想，是雙語(yǔ)播音主持人才的必備素質(zhì)。只有如此，雙語(yǔ)播音主持人在進(jìn)行跨文化傳播和交流時(shí)才能按照馬克思主義新聞?dòng)^的要求，站在雙方的立場(chǎng)上準(zhǔn)確把控現(xiàn)場(chǎng)狀況，不偏不倚地處理好現(xiàn)場(chǎng)的突發(fā)情況，做好現(xiàn)場(chǎng)解讀工作。

其次，從技術(shù)維度來(lái)說(shuō)，教師要重點(diǎn)更新教材當(dāng)中關(guān)于新興媒介和新媒介技術(shù)的內(nèi)容。隨著5G技術(shù)、人工智能技術(shù)、AR/VR、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等智能技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，智能媒體出現(xiàn)，媒介融合不斷推進(jìn)，新聞傳播基礎(chǔ)理論教學(xué)必須著眼于提高學(xué)生對(duì)全球傳媒新業(yè)態(tài)的宏觀了解，自覺(jué)提升新媒介素養(yǎng)。

再次，從專業(yè)維度來(lái)說(shuō)，教師要注意將新聞傳播理論知識(shí)和雙語(yǔ)播音主持相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)理論知識(shí)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。在媒介融合發(fā)展的大背景下，雙語(yǔ)播音主持突破傳統(tǒng)廣電媒體的傳播邊界，視頻流媒體、社交媒體、短視頻媒體等跨媒介平臺(tái)傳播成為可能。不同媒體的傳播場(chǎng)景有何不同特點(diǎn)？會(huì)產(chǎn)生什么樣的傳播現(xiàn)象和傳播問(wèn)題？傳播主體和受眾的特征又是什么？作為雙語(yǔ)播音主持人應(yīng)如何根據(jù)國(guó)別以不同的傳播語(yǔ)境對(duì)新聞信息進(jìn)行二次深加工并提高新聞信息的辨識(shí)度和吸引力？諸如此類都可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題意識(shí)來(lái)進(jìn)行思考。

最后，從知識(shí)維度來(lái)說(shuō)，教師要注意有針對(duì)性地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生提前適應(yīng)跨專業(yè)領(lǐng)域傳播的趨勢(shì)。雙語(yǔ)播音主持工作是各門(mén)知識(shí)的綜合運(yùn)用，隨著雙語(yǔ)播音主持場(chǎng)景和平臺(tái)的日趨豐富與多維，加上經(jīng)濟(jì)全球化下海量信息持續(xù)性流動(dòng)和互動(dòng)，學(xué)生如不提前儲(chǔ)備知識(shí)則無(wú)法從容應(yīng)對(duì)。拓寬學(xué)生的知識(shí)面應(yīng)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)案例進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展。例如在講解理論知識(shí)時(shí)，可結(jié)合提出的學(xué)者、歷史背景等的小故事，還可嘗試運(yùn)用傳媒英語(yǔ)，即用英文對(duì)傳媒專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念、理論、關(guān)鍵詞等進(jìn)行標(biāo)注，使學(xué)生潛移默化地增加綜合性知識(shí)，不僅豐富課堂內(nèi)容，也增強(qiáng)了學(xué)生的興趣。當(dāng)然涉及跨文化傳播的內(nèi)容也可有選擇性地突出。

2.以案例分析和對(duì)比作為教學(xué)內(nèi)容整合的節(jié)點(diǎn)

新聞傳播理論課程教學(xué)經(jīng)常用具有代表性的典型案例來(lái)導(dǎo)入和講解理論知識(shí)。尤其是對(duì)于雙語(yǔ)播音主持學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)理論性知識(shí)的接受和理解程度相對(duì)來(lái)說(shuō)較差，且自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與新聞傳播類專業(yè)的學(xué)生不同，對(duì)于理論性知識(shí)更偏向于片段性、淺表性、可操作性層面的理解。因此，教師在選取案例進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整合時(shí)，要幫助學(xué)生聯(lián)想自己身邊耳熟能詳?shù)默F(xiàn)象或者選擇備受關(guān)注的熱點(diǎn)事件，首先挖掘這些現(xiàn)象或事件當(dāng)中與本課所學(xué)知識(shí)的連接點(diǎn);其次深入整合，引導(dǎo)學(xué)生利用之前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和自己專業(yè)學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)來(lái)分析這些事件，以此勾連不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)和本課程與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，增加理論知識(shí)的實(shí)用性和吸引力。如講到新媒體改變新聞傳播格局并造就新的傳播業(yè)態(tài)時(shí)，既可以學(xué)生當(dāng)下獲取信息的途徑作為切入點(diǎn)，也可以人工智能虛擬主播作為切入點(diǎn)，甚至從我國(guó)的多語(yǔ)種虛擬主播到各國(guó)虛擬主播的應(yīng)用與發(fā)展等都可以與學(xué)生進(jìn)行討論，如此一來(lái)就能夠有效避免教師講的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的興趣點(diǎn)錯(cuò)位的情況。

整合教學(xué)內(nèi)容還要注意運(yùn)用好對(duì)比分析的方法，例如可以運(yùn)用“中美主播對(duì)話”這一傳媒事件，通過(guò)對(duì)比中國(guó)主播和美國(guó)主播在節(jié)目中的表現(xiàn)，既可以引導(dǎo)學(xué)生理解我國(guó)對(duì)外新聞宣傳的基本任務(wù)和基本要求，也可以讓學(xué)生理解中美媒體在進(jìn)行對(duì)內(nèi)傳播和對(duì)外傳播時(shí)的特點(diǎn)與區(qū)別。在講到新聞事業(yè)的性質(zhì)和功能時(shí)，為了更好地向?qū)W生解釋資產(chǎn)階級(jí)新聞事業(yè)和無(wú)產(chǎn)階級(jí)新聞事業(yè)的政治屬性，可以把中國(guó)媒體的中國(guó)疫情報(bào)道和國(guó)外疫情報(bào)道與歐美媒體的中國(guó)疫情報(bào)道和本國(guó)的疫情報(bào)道進(jìn)行交叉對(duì)比。在說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)傳播特點(diǎn)時(shí)，可以將電視臺(tái)主持人與抖音短視頻主播、直播帶貨主播等不同媒體平臺(tái)主播的主持傳播特點(diǎn)對(duì)比作為知識(shí)點(diǎn)的引入，等等。這樣，可以很形象地把這些知識(shí)點(diǎn)講得深入淺出，既容易被學(xué)生接受，同時(shí)還能打開(kāi)學(xué)生的思路。

（三）設(shè)計(jì)更為個(gè)性化的教學(xué)模式，建立人性化的教學(xué)場(chǎng)景

由于雙語(yǔ)播音主持學(xué)生此前并沒(méi)有新聞傳播學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，因此對(duì)于新聞傳播基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)可分為認(rèn)知結(jié)構(gòu)模塊和創(chuàng)新發(fā)散模塊。其中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)模塊是課程的基礎(chǔ)模塊。筆者在第一堂課通過(guò)雙語(yǔ)播音主持行業(yè)發(fā)展、雙語(yǔ)播音主持人的素質(zhì)要求等角度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)新聞傳播基礎(chǔ)理論的重要性，以此幫助學(xué)生建立起初始認(rèn)知圖式。在此階段采用講授法結(jié)合視頻、圖片、音頻等多媒體手段結(jié)合精選案例講解知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生初步建立起較為完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而在創(chuàng)新發(fā)散模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和整合能力等創(chuàng)新思維邏輯?？筛鶕?jù)課程內(nèi)容的不同選擇以下的方法：一是讓學(xué)生覺(jué)察與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的某一情境、現(xiàn)象、對(duì)象或事物，形成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自主判斷的意識(shí)。如在講到“新聞價(jià)值”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生自主選擇一期新聞資訊節(jié)目進(jìn)行分析。當(dāng)他們能夠?qū)π侣勏群箜樞虻木幣旁蛞约爸鞒秩藢?dǎo)語(yǔ)中的信息進(jìn)行獨(dú)立分析時(shí)，就意味著已經(jīng)完成了既定的教學(xué)目標(biāo)。二是傳媒觀察和取向判斷，樹(shù)立學(xué)生的“準(zhǔn)傳媒人意識(shí)”。教師可選擇近期發(fā)生的傳媒事件或者熱點(diǎn)傳播現(xiàn)象，預(yù)設(shè)學(xué)生的職業(yè)身份和場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)的眼光來(lái)進(jìn)行價(jià)值取向和行業(yè)行為的判斷與評(píng)價(jià)，以形成未來(lái)從業(yè)的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。

由于新聞傳播基礎(chǔ)理論課程是以班級(jí)為授課單位，因此以上的方法以分組的方式進(jìn)行，同時(shí)教師要發(fā)揮好在其中的引導(dǎo)、啟發(fā)和總結(jié)的作用。

總之，新聞傳播基礎(chǔ)理論課程是奠定雙語(yǔ)播音主持學(xué)生多維傳播意識(shí)構(gòu)建的基石，其教學(xué)改革的成效取決于教師是否具有多維傳播意識(shí)。因此，任課教師應(yīng)提升自身的跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨媒體、跨文化的綜合素質(zhì);同時(shí)，雙語(yǔ)播音主持學(xué)生多維傳播意識(shí)的構(gòu)建僅靠新聞傳播基礎(chǔ)理論的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要與雙語(yǔ)播音主持專業(yè)教學(xué)、新聞傳播實(shí)踐教學(xué)等形成一定的耦合機(jī)制。筆者以新聞傳播基礎(chǔ)理論課程教學(xué)改革為例，對(duì)初步構(gòu)建雙語(yǔ)播音主持學(xué)生多維傳播意識(shí)進(jìn)行探討，以期促進(jìn)雙語(yǔ)播音主持學(xué)生多維傳播意識(shí)和能力構(gòu)建的相關(guān)研究，并推動(dòng)新聞傳播課程教學(xué)改革的深入發(fā)展。

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【基金項(xiàng)目】2019年度廣西壯族自治區(qū)高等教育本科教學(xué)改革工程一般項(xiàng)目A類“應(yīng)用型中英雙語(yǔ)播音主持人才能力培養(yǎng)的課程建設(shè)與實(shí)踐研究”（2019JGA359）研究成果

【作者簡(jiǎn)介】廖守歡（1986— ），女，廣西南寧人，碩士，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：新媒體跨文化傳播、國(guó)際傳播。

（責(zé)編 郭曉明）