心理資本提升對應(yīng)用型院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響研究

梁艷梅　別遠剛

【摘 要】本文采用心理資本量表和創(chuàng)業(yè)能力自評表對應(yīng)用型院校431名有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生施測，并篩選實驗組30人，對照組30人，開展實驗研究，結(jié)果表明心理行為訓(xùn)練可有效提升學(xué)生心理資本水平，心理資本的提升對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有正向預(yù)測作用，提出創(chuàng)設(shè)重視心理品質(zhì)的校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境、開展創(chuàng)業(yè)教育師資的積極心理素養(yǎng)培訓(xùn)、重視創(chuàng)業(yè)團隊的正性心理能量培養(yǎng)、開發(fā)創(chuàng)業(yè)個體積極心理資本等建議，營造積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理氛圍，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實效性。

【關(guān)鍵詞】心理資本 應(yīng)用型院校 創(chuàng)業(yè)能力 正向預(yù)測 正性心理能量

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）43-0015-04

近年來，國家提出人才培養(yǎng)應(yīng)以能力培養(yǎng)為重，優(yōu)化學(xué)生的理論知識結(jié)構(gòu)，加大社會實踐比例。同時，提出應(yīng)加強心理健康教育，提升學(xué)生的心理素養(yǎng)。學(xué)界研究表明，在校大學(xué)生心理資本的提升能明顯影響創(chuàng)業(yè)能力。研究者孫敬娜認為，可以通過有效開發(fā)學(xué)生心理資本，提升其創(chuàng)業(yè)能力;孫亞菲從定性研究的角度提出心理資本能正向預(yù)測創(chuàng)業(yè)能力，提升心理資本有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展。從這些研究可知，學(xué)生心理資本的有效開發(fā)，能促進其創(chuàng)業(yè)能力的提升，從而提高創(chuàng)業(yè)成功的可能性以及建立獨特的創(chuàng)新競爭力。

應(yīng)用型院校是高校擴招后順應(yīng)社會發(fā)展需要而出現(xiàn)的新型辦學(xué)模式，以行業(yè)需求為人才培養(yǎng)目標，旨在培養(yǎng)在行業(yè)中具備理論知識、解決實際問題能力的應(yīng)用型專門人才。通俗來說，即培養(yǎng)在各行各業(yè)中靈活自由穿梭的、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。本文以應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)學(xué)生為研究對象，通過心理行為訓(xùn)練提升學(xué)生的心理資本，并考察心理資本的提升對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響。同時，結(jié)合應(yīng)用型院校學(xué)生心理特點、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等實際情況，探討可操作的實際路徑，切實提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作新格局。

一、研究方法

（一）施測工具

1.心理資本問卷。此問卷包含自我效能感（即自信）、樂觀、希望、韌性四個因子，由張闊等人編制，具有良好的信度和效度。

2.創(chuàng)業(yè)能力量表。該量表包含創(chuàng)業(yè)意向、人際交往能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力四個分量表，由徐琦編制，具有良好的信度和效度。

（二）施測對象

隨機選取431名已經(jīng)創(chuàng)業(yè)或有創(chuàng)業(yè)意向的在校大學(xué)生，其中男生296人、女生135人。通過訪談和篩選，選出實驗組30人和對照組30人，其中實驗組學(xué)生參與心理資本提升訓(xùn)練，對照組學(xué)生不作任何干預(yù)。

（三）實驗程序

1.實驗前側(cè)。在同樣環(huán)境下對實驗組和對照組進行測試，均使用創(chuàng)業(yè)能力量表和《大學(xué)生積極心理資本問卷（PPQ）》，并回收有效問卷各30份。

2.心理資本提升訓(xùn)練。依據(jù)E-PCI-S心理資本干預(yù)模型，設(shè)置以團體心理訓(xùn)練、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、ERP企業(yè)經(jīng)營模擬大賽、創(chuàng)業(yè)成功典范策劃會等技術(shù)為主導(dǎo)的心理資本提升訓(xùn)練。該訓(xùn)練針對實驗組，采取封閉式、結(jié)構(gòu)式團體開展，每周120分鐘，持續(xù)6周。

3.實驗后測。心理行為訓(xùn)練結(jié)束后，分別使用創(chuàng)業(yè)能力量表和《大學(xué)生積極心理資本問卷（PPQ）》對實驗組和對照組進行測試，回收有效問卷各30份。

（四）統(tǒng)計方法

采用SPSS19.0對回收的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析。

二、分析與討論

（一）心理資本各維度與創(chuàng)業(yè)能力各維度之間的相關(guān)分析

采用Pearson相關(guān)系數(shù)測量，進一步驗證本研究中創(chuàng)業(yè)能力量表和《大學(xué)生積極心理資本問卷（PPQ）》各因子之間的相關(guān)性，結(jié)果見表1。

眾所周知，相關(guān)性檢驗主要測量相關(guān)性系數(shù)和顯著性水平，顯著性相關(guān)是指相關(guān)系數(shù)P﹤0.05;非常顯著性相關(guān)是指相關(guān)系數(shù)P﹤0.01。從表1可知，心理資本量表各因子與創(chuàng)業(yè)能力量表各因子之間均存在顯著性相關(guān)，即表明兩量表之間能產(chǎn)生影響。陳曉東的研究中也表明心理資本與創(chuàng)業(yè)能力之間存在顯著性相關(guān)，同時心理資本對創(chuàng)業(yè)能力各因子具有正向影響。

（二）兩組學(xué)生的《大學(xué)生積極心理資本問卷（PPQ）》前后測數(shù)據(jù)比較

實驗組學(xué)生與對照組學(xué)生在經(jīng)心理行為訓(xùn)練前后均采用《大學(xué)生積極心理資本問卷（PPQ）》進行測量，隨后將結(jié)果進行差異檢驗，結(jié)果如表2。

從表2可知，實驗組學(xué)生和對照組學(xué)生的心理資本水平在前測中不存在顯著性差異，即表明兩組被試可視為同質(zhì)的、無差異的。

1.實驗組心理資本水平的差異性檢驗。經(jīng)過心理行為訓(xùn)練輔導(dǎo)后，實驗組學(xué)生在自我效能感（即自信）、韌性、希望、樂觀四個因子中均出現(xiàn)顯著性差異，這表明心理行為訓(xùn)練有效地提高了學(xué)生的心理資本水平。這與方必基、姚瓊等人的研究結(jié)果一致，即團體輔導(dǎo)（心理行為訓(xùn)練）可以提高個體心理資本水平。

2.兩組學(xué)生實驗后心理資本水平的差異性檢驗。實驗后，兩組學(xué)生的自我效能感（即自信）、希望、樂觀三個因子均存在顯著性差異，唯獨韌性因子無顯著性差異。心理行為訓(xùn)練的設(shè)計中，較為有意識地通過場景模擬等提升自信、樂觀、希望、韌性四種品質(zhì)，而韌性屬于人格中比較穩(wěn)定的、穩(wěn)固的部分，短時間內(nèi)的行為干預(yù)不太容易改變，而應(yīng)該在實際創(chuàng)業(yè)過程中挑戰(zhàn)困難，不斷提升。

（三）兩組學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力量表前后測數(shù)據(jù)比較

實驗組學(xué)生與對照組學(xué)生在經(jīng)心理行為訓(xùn)練前后均用創(chuàng)業(yè)能力量表進行測量，隨后將結(jié)果進行差異性檢驗，結(jié)果如表3所示。

從表3可知，實驗組學(xué)生和對照組學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力在前測中不存在顯著性差異，即表明兩組被試可視為同質(zhì)的、無差異的。

1.兩組學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的差異性檢驗。創(chuàng)業(yè)意向包含自主堅持性和自我效能。實驗組學(xué)生在前后側(cè)中存在顯著性差異，主要體現(xiàn)在通過創(chuàng)業(yè)成功典范策劃會等活動堅定學(xué)生堅持創(chuàng)業(yè)，鞏固其創(chuàng)業(yè)意向。這與柯江林等人的研究結(jié)果一致，他們認為心理資本對遠期創(chuàng)業(yè)意向有較強正作用。實驗后，實驗組和對照組的創(chuàng)業(yè)意向并無顯著性差異，一方面兩組學(xué)生均處于創(chuàng)業(yè)意向發(fā)展期，有強烈創(chuàng)業(yè)意向;另一方面對照組學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中參加學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育，能固化其創(chuàng)業(yè)意向。

2.兩組學(xué)生人際交往能力的差異性檢驗。實驗組在前后側(cè)中存在顯著性差異，表明心理行為訓(xùn)練較大程度提升了學(xué)生的人際交往能力。心理行為訓(xùn)練中設(shè)置人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)建立和人際溝通環(huán)節(jié)，通過真實場景模擬、角色扮演、空椅子技術(shù)等方法，切實有效增進了實驗組學(xué)生的人際交往能力。人際交往能力一般包含建立關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和協(xié)調(diào)人際關(guān)系兩方面，在訓(xùn)練中均涉及。實驗后，實驗組和對照組的人際交往能力也呈顯著性差異。心理行為訓(xùn)練團體的核心動力來源于人際動力，它能有效解決人際沖突，提高人際交往能力。由此可見，通過心理行為訓(xùn)練提升心理資本的實驗組學(xué)生，人際交往能力明顯優(yōu)于對照組學(xué)生。

3.兩組學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力的差異性檢驗。領(lǐng)導(dǎo)能力包含影響與激勵、資金與資源管理。實驗組在前后側(cè)中存在顯著性差異，主要體現(xiàn)在影響和激勵上，而不是資金和資源管理上。心理行為訓(xùn)練中由于校內(nèi)平臺有限，校外平臺拓展不足，缺乏資金和資源管理的實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，因此雖然實驗組在心理行為訓(xùn)練前后存在顯著性差異，但實驗后，兩組學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)能力不存在顯著性差異。

4.兩組學(xué)生創(chuàng)新能力的差異性檢驗。創(chuàng)新能力包含營建創(chuàng)新文化和應(yīng)對市場變化。實驗組在前后側(cè)中存在顯著性差異，體現(xiàn)在創(chuàng)新文化營造方面，主要通過文化大PK等活動實現(xiàn)。為應(yīng)對市場考察，通過創(chuàng)業(yè)榜樣提供的平臺，分小組參與市場競爭，提升學(xué)生的整體創(chuàng)新能力。這與柯江林等人的研究結(jié)果相一致，他們認為心理資本對創(chuàng)新行為變量達到近50%的解釋率。實驗后，實驗組和對照組的創(chuàng)新能力也呈顯著性差異。這表明，心理行為訓(xùn)練對心理資本的提升有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。大學(xué)生思維活躍，創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式多樣，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的核心要素，也是經(jīng)濟發(fā)展、國家發(fā)展的關(guān)鍵因素。

三、建議

基于心理資本的提升對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有著正向預(yù)測作用，本文從心理資本的角度提出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的建議，以提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實效性。

（一）創(chuàng)設(shè)重視心理品質(zhì)的校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境

1.開設(shè)與心理品質(zhì)相關(guān)的課程。眾多研究表明，心理資本的提升有助于創(chuàng)業(yè)能力的提高。高校應(yīng)充分發(fā)揮課堂教育的主渠道作用，在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，注重學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。一是開設(shè)與積極心理品質(zhì)相關(guān)的課堂選修課，增強學(xué)生的心理資本及創(chuàng)新能力。二是開設(shè)戶外心理素質(zhì)拓展課程，磨煉學(xué)生的意志力，提高學(xué)生的團隊合作精神和挫折耐受力。三是開設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐觀摩課，提供現(xiàn)實平臺讓學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)模擬，體驗心理變化過程。由此可知，高校可從理論、體驗、實踐三個層面設(shè)置心理品質(zhì)課程，全方位、全過程、環(huán)繞式地提高學(xué)生的心理品質(zhì)，為日后創(chuàng)業(yè)成功奠定堅實的心理基礎(chǔ)。

2.營造與心理品質(zhì)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)氛圍。除了課堂教育，高校還應(yīng)重視開拓第二課堂實踐作為心理品質(zhì)提升的補充、擴展和延伸。首先，通過宣傳板報、公眾號等宣傳途徑，分享交流創(chuàng)業(yè)中的心理發(fā)展過程，總結(jié)規(guī)律，提高心理素養(yǎng)的知曉率和關(guān)注度。其次，開展與創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)相關(guān)的講座，提供理論與案例融合的平臺。最后，可定期組織創(chuàng)業(yè)心理工作坊，通過組建小團體，邀請榜樣分享創(chuàng)業(yè)心路歷程，利用團體動力，解答創(chuàng)業(yè)過程中遇到的心理困惑，療愈心理障礙。

（二）開展創(chuàng)業(yè)教育師資的積極心理素養(yǎng)培訓(xùn)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，質(zhì)量是核心，機制是重點，師資是關(guān)鍵。

目前，高校十分重視創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)，旨在打造業(yè)務(wù)精、素質(zhì)高的師資隊伍。隊伍的培養(yǎng)基本圍繞著創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識和市場經(jīng)營管理模式等方面開展，較少涉及心理素養(yǎng)。高校應(yīng)促進創(chuàng)業(yè)教育師資掌握一定的心理知識、技能和方法，引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對創(chuàng)業(yè)過程中遇到的心理困擾。一方面，可依托專業(yè)性的心理資本開發(fā)團隊，開展創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的心理素養(yǎng)培養(yǎng)。另一方面，可發(fā)揮高?？蒲辛㈨梼?yōu)勢，以創(chuàng)業(yè)教師心理素養(yǎng)培養(yǎng)為課題，在實踐研究中提升師資的素養(yǎng)。

（三）重視創(chuàng)業(yè)團隊的正性心理能量培養(yǎng)

精神分析學(xué)家弗洛伊德認為，人格是個動態(tài)的能量系統(tǒng)。格式塔學(xué)派提出了“心理能量場”的概念，認為個體心理場能量總和一致，正性能量和負性能量相互轉(zhuǎn)換，正性能量推動個體或團體向前發(fā)展，負性能量阻礙個體或團體發(fā)展。調(diào)查可知，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)以團隊合作為主，團隊各成員之間的合作、溝通、支持、理解力以及轉(zhuǎn)化力，能更好地促進團隊團結(jié)一致，形成積極的心理契約。反之，成員之間若存在隔離、矛盾、報復(fù)等負性心理能量，將導(dǎo)致團隊分裂，創(chuàng)業(yè)失敗。因此，應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)團隊正性心理能量的培養(yǎng)。

1.強化團隊文化建設(shè)，推廣成員幫助計劃（EAP）。團隊文化是成員對創(chuàng)業(yè)項目深層次的價值認同，基于這種認同對創(chuàng)業(yè)項目保持樂觀和希望的態(tài)度。組建團隊時應(yīng)高度重視文化建設(shè)，可在意識探討的層面通過體驗式的方式提高潛意識的接納程度。此外，還應(yīng)逐步推廣成員幫助計劃（EAP），進一步幫助成員緩解工作壓力、改善工作情緒、提高工作積極性、增強自信心。一是針對造成問題的外部壓力源本身去處理，即減少或消除不適當?shù)墓芾砗铜h(huán)境因素;二是處理壓力所造成的反應(yīng)，即情緒、行為及生理等方面癥狀的緩解和疏導(dǎo);三是改變個體自身的弱點，即改變不合理的信念、行為模式和生活方式等。

2.改善團隊心理契約，培養(yǎng)情商（EQ），提升逆商（AQ）。哈佛大學(xué)丹尼爾·古爾曼認為：“一個人的成功，只有20%歸于智商的高低，80%則取決于情商?！鼻樯淌亲晕仪榫w理解和管理的能力，以及察言觀色別人的情緒、與別人溝通和相處的能力。而職業(yè)培訓(xùn)師保羅提出逆商（AQ）的概念，指個體在面臨困難或逆境時的應(yīng)對能力。通過改善團隊心理契約，有助于提高成員之間的接納程度、溝通程度、應(yīng)對方式，從而促進團隊情商和逆商的發(fā)展。

（四）開發(fā)創(chuàng)業(yè)個體積極心理資本

1.從人格特質(zhì)角度提高自我認知程度。人格五因素模型包括神經(jīng)質(zhì)（N）、外傾性（E）、經(jīng)驗開放性（O）、認真性（C）、宜人性（A）。在這些特質(zhì)中包含的勇敢、自信和堅韌性與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有較高相關(guān)，即擁有這些特質(zhì)的個體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中成功比例更高。此外，心理學(xué)家喬哈里認為，自我意識包括公開的自我、隱秘的自我、盲目的自我以及未知的自我。而其中未知的我占95%，提倡個體從封閉的自我走向開放的自我，促使公開的自我越來越大，即不斷拓展自我的過程。作為創(chuàng)業(yè)者，必須具備較高自我認同，不斷挖掘自身的勇敢、自信和堅韌性，才能在創(chuàng)業(yè)浪潮中形成較強的抗打擊能力以及修復(fù)能力，渡過創(chuàng)業(yè)難關(guān)，走向創(chuàng)業(yè)成功的彼岸。

2.提高自我行動力，增強積極心理資本。自我行動力指激發(fā)、維持個體指向某種目標而活動的一種驅(qū)動力，是個體自發(fā)的主觀能動力。一個有較強自我行動力的個體，能主動獲取知識、積極參與實踐，如此循環(huán)，不斷加強個體自我行動力。個體應(yīng)有意識地激發(fā)自身的主觀能動性，主動加入創(chuàng)業(yè)隊伍。心理資本是一種積極的心理狀態(tài)，可通過參與相關(guān)訓(xùn)練提升自身心理資本水平，例如“優(yōu)點轟炸”可喚醒個體積極自我暗示，增強自我效能感;學(xué)習(xí)認知療法可幫助個體矯正不合理信念，培育樂觀品質(zhì);“七巧板”通過合作戰(zhàn)勝困難，提高個體韌性等，個體在日常成長過程中，應(yīng)有意識提高自身心理資本水平，從而提升創(chuàng)業(yè)能力。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （下轉(zhuǎn)第27頁）

（上接第17頁）

綜上所述，心理行為訓(xùn)練可有效提升學(xué)生的心理資本水平。心理資本的提升對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有較好的影響，主要體現(xiàn)在人際交往能力和創(chuàng)新能力兩方面?？蓮膭?chuàng)設(shè)重視心理品質(zhì)的校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境、開展創(chuàng)業(yè)教育師資的積極心理素養(yǎng)培訓(xùn)、重視創(chuàng)業(yè)團隊的正性心理能量培養(yǎng)、開發(fā)創(chuàng)業(yè)個體積極心理資本等四方面入手，營造積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理氛圍，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實效性。

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【基金項目】廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年課題“新建本科院校創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理資本現(xiàn)狀及干預(yù)研究”（2017C479）

【作者簡介】梁艷梅（1983— ），廣西合浦人，柳州工學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育、心理健康教育;別遠剛（1983— ），山東日照人，柳州工學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（責(zé)編 黎 原）