試論應(yīng)用型院校教學(xué)與科研評價一體化

仇琛

摘要：在高校教育發(fā)展中，教學(xué)與科研作為高校發(fā)展創(chuàng)新的兩個最重要功能，缺一不可，不能偏頗。然而，由于科研有助于為教師創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益、為學(xué)校創(chuàng)造社會效益的獨(dú)特意義，導(dǎo)致在部分高校、許多教師中，都表現(xiàn)出重科研而輕教學(xué)的偏向。高等教育要協(xié)調(diào)發(fā)展，必須調(diào)整目前科研與教學(xué)的不和諧關(guān)系，通過教育評價機(jī)制的完善化、評價指標(biāo)的合理化，對高校及其教師的科研與教學(xué)實(shí)現(xiàn)客觀公正的評價，才能實(shí)現(xiàn)評價一體化，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型院校教育的可持續(xù)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型院校;教學(xué)與科研;評價一體化

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2015）12-0058-02

當(dāng)前，中國高等教育正在推進(jìn)應(yīng)用型本科院校的建設(shè)，作為不是以科研為辦學(xué)定位的本科院校，如何培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才，是擺在應(yīng)用型本科院校面前的一項重要課題。應(yīng)用型院校還處在探索成長階段，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)水平都比不上綜合性高校，教學(xué)方案、人才培養(yǎng)計劃等方面的實(shí)施都還處在探索階段。此外，在許多高校的評價體系中，因?yàn)榭蒲心芙o教師創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，而從教育主管機(jī)構(gòu)來說，科研既可以為學(xué)校創(chuàng)造可觀的經(jīng)濟(jì)效益，也能創(chuàng)造出明顯的社會效益，所以，大部分高校、教師的工作中，表現(xiàn)出偏重科研而輕視教學(xué)的傾向。但是，要達(dá)到高等教育、高校的可持續(xù)健康發(fā)展，就要改變這種狀況，使教學(xué)科研在相互結(jié)合中按教育規(guī)律辦事[1]，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)與科研評價的統(tǒng)一，使教學(xué)與科研評價達(dá)到一體化。

一、應(yīng)用型院校教學(xué)與科研關(guān)系現(xiàn)狀分析

目前，應(yīng)用型院校建設(shè)還處在轉(zhuǎn)型起步階段，部分院校及其教師對教學(xué)與科研的態(tài)度及其關(guān)系的認(rèn)識上，存在著明顯的誤區(qū)。而大多高校衡量教師工作的可量化指標(biāo)主要就是科研，“效益科研”“為科研而科研”情況突出，科研與教學(xué)內(nèi)容或?qū)W科相去甚遠(yuǎn)[2];而教學(xué)工作因?yàn)闊o法相對準(zhǔn)確量化而處在相對次要位置。大部分教師重視科研，而對待教學(xué)的態(tài)度不夠重視。從學(xué)校層面而言，雖然對基礎(chǔ)教學(xué)工作也是重視的態(tài)度，但因?yàn)楦咝Ｅ琶土炕瘜Ρ鹊脑u價機(jī)制更傾向于科研數(shù)據(jù)，高校從自身美譽(yù)度和社會影響力的角度出發(fā)，更加重視所在領(lǐng)域的科學(xué)研究工作的量化成果。結(jié)果導(dǎo)致教師為提高科研考核業(yè)績，高度重視并積極參與科研工作，而在教學(xué)上則是滿足于一般性質(zhì)的工作量的完成。這種評價機(jī)制不完善的直接后果就是：部分教師不重視教學(xué)，而過多專注于科研工作的發(fā)展，專注于發(fā)表論文的數(shù)量、爭取科研經(jīng)費(fèi)的數(shù)額等。而僅僅是基礎(chǔ)教學(xué)工作量的完成難以保障教學(xué)的穩(wěn)定性，更談不上教學(xué)質(zhì)量的提高了。從學(xué)校到院系的層面，在教學(xué)一線的力量投入更是無法與在科研工作上的投入相比。部分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課交給教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師，甚或申請聘請研究生代課。學(xué)校對教學(xué)工作實(shí)質(zhì)上的不重視，部分教師偏重科研的工作態(tài)度和工作方法，使鉆進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室的教師遠(yuǎn)離了教室，疏遠(yuǎn)了學(xué)生，教師無法承擔(dān)培養(yǎng)合格人才的任務(wù)，學(xué)校也就無法完成高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工作。

二、教學(xué)科研一體化發(fā)展的意義

1教學(xué)科研一體化——應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑

應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)上要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的多元化、多樣化發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要依托專業(yè)建設(shè)，依托科研學(xué)科，并發(fā)揮合力。這就要求教學(xué)與科研、教學(xué)與應(yīng)用、教學(xué)與創(chuàng)新相結(jié)合。而創(chuàng)新正是國家發(fā)展與社會進(jìn)步的必然要求。應(yīng)用型高校教師必須能把自己科研中的思想、經(jīng)驗(yàn)、靈感融入教學(xué)，傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融合創(chuàng)新思維到學(xué)科知識教學(xué)中，體現(xiàn)教學(xué)與科研工作的應(yīng)用服務(wù)性特性。在教學(xué)的過程中，高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，設(shè)立科研和教學(xué)互促的科學(xué)研究項目，鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生一起從事研究工作，促進(jìn)和形成師生之間的教學(xué)相長[3]。教師也可以另辟蹊徑，以教學(xué)為主干，將科研有機(jī)結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造條件，調(diào)動學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性，把科研融入教學(xué)，如在資料深度查閱、應(yīng)用方案拓展設(shè)計、數(shù)據(jù)完整化整理等方面對學(xué)生有效指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動的實(shí)踐能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度、科學(xué)的工作方法。

2教學(xué)科研一體化——教師教學(xué)水平、科研能力綜合發(fā)展的前提

應(yīng)用型院校教學(xué)與科研的一體化發(fā)展，既要與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)，也要順應(yīng)高等教育的發(fā)展趨勢。因而，應(yīng)用型院校和教師要在教學(xué)與科研之間尋找平衡點(diǎn)，尋找教學(xué)與科研之間結(jié)合的突破點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，加大科研融入教學(xué)的探索，使教學(xué)與科研相融相生，共向發(fā)展。

高校教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)是教師自我素質(zhì)的提高。高水平的科研是應(yīng)用型院校高水平師資隊伍建設(shè)的重要前提之一。經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展過程中，學(xué)科知識是在不停更新變化的。應(yīng)用型院校的教學(xué)更不可一成不變，教師通過教學(xué)把握專業(yè)發(fā)展的趨勢，并在發(fā)展的動態(tài)中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)科知識的更新，是高等教育的必然要求。應(yīng)用型院校的發(fā)展中，教師教學(xué)是基礎(chǔ)，教師的科研則是推動力。教師教學(xué)過程中的獨(dú)特見解，科研方面的心得等，可以給學(xué)生更為豐富的思想與經(jīng)驗(yàn)。與此同時，教師的科研反過來會對教師教學(xué)內(nèi)容的組織、課堂教學(xué)的管理、教學(xué)過程的實(shí)施進(jìn)行有效的提升。從科研角度看，教師教學(xué)的實(shí)踐可豐富科研工作的基礎(chǔ)理論?；咏虒W(xué)有助于教師在科研工作中把握重點(diǎn)，尋找創(chuàng)新點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)促進(jìn)科研，科研反哺教學(xué)，二者相輔相成。

三、教學(xué)與科研一體化評價的建構(gòu)策略

1完善教學(xué)科研評價一體化體系的建設(shè)

目前，對不同類別高校的評價方式也不盡相同，而應(yīng)用型院校因?yàn)檫€處在建設(shè)和逐漸成熟階段，現(xiàn)在的評價體系還不完善。對應(yīng)用型院校的評價顯然不能照搬目前對其他高校的機(jī)制，而應(yīng)該根據(jù)應(yīng)用型院校自身特色、其人才教育及培養(yǎng)的目標(biāo)有針對性地制定評價體系。對應(yīng)用型院校的評價要打破目前科研成果評價處于核心地位、甚至許多高校是主要標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，要將對教師教學(xué)的評價納入機(jī)制中，形成科研與教學(xué)協(xié)調(diào)并重的評價機(jī)制。

科研為主要評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)著單一性，從高校角度更加重視了科研，而忽略對教學(xué)的評價，導(dǎo)致從學(xué)校到教師層面都對教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)注度不高。教育是一項重大的基礎(chǔ)工程，需要不斷積累、沉淀，追求某些方面的“效益”會導(dǎo)致整個教育事業(yè)受損、失衡，影響其健康發(fā)展。應(yīng)用型院校既有適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，也要通過承擔(dān)科研任務(wù)、完成科研項目實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越式與可持續(xù)的發(fā)展，科研同樣也應(yīng)該適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，為社會發(fā)展提供助推力。所以，要改變目前應(yīng)用型院校重科研輕教學(xué)的不良傾向，首先要建立和完善教學(xué)與科研評價一體化的協(xié)調(diào)機(jī)制，發(fā)揮評價的激勵和促進(jìn)功能，以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，推動應(yīng)用型院校重視科研、重視教學(xué)，為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提供智力支持和發(fā)展動力。

2樹立教學(xué)科研評價一體化的指導(dǎo)思想

目前，各類各級高校對科研成果的評價呈現(xiàn)體系化，評價和激勵的形式豐富多彩，其中包括對科研課題、學(xué)術(shù)期刊的分級分類，也包括針對科研成果級別的分級評價和激勵，教師也對科研項目的申報、科研成果的展示、學(xué)術(shù)研究論文的發(fā)表等都有極大的積極性和濃厚的興趣，也能從科研付出中獲得豐厚的回報。從教學(xué)角度看，各級各類高校教學(xué)活動方面的評價措施，大多是通過設(shè)置教學(xué)成果獎、優(yōu)秀教師評選等方式，評價形式相對單一，評價效益相較科研方面來說也是無比擬性的。高校對科研與教學(xué)評價內(nèi)容、評價形式、評價結(jié)果的不同，必然會導(dǎo)致教師在科研與教學(xué)方面的不同投入，以至于目前大部分高校的教學(xué)評價成為教育管理中相對薄弱的環(huán)節(jié)。應(yīng)用型院校的教師也更愿意把精力投入到產(chǎn)出效益比更高的科研方面，通過科研成果獲取科研獎勵，實(shí)現(xiàn)個人收益的最大化。所以，應(yīng)用型院校從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，應(yīng)樹立教學(xué)科研評價一體化發(fā)展的指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識并重視教學(xué)與科研的相輔相成關(guān)系，以及二者對學(xué)校發(fā)展的影響，建立一體化發(fā)展的評價體系，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展。

3堅持和完善對教師教學(xué)與科研一體化評價的措施

應(yīng)用型院校要為國家培養(yǎng)高級的專門人才，同時應(yīng)用型院校也應(yīng)該成為科學(xué)技術(shù)的孵化器，教學(xué)與科研并重，教學(xué)促進(jìn)科研與科研反哺教學(xué)的一體化發(fā)展，正是應(yīng)用型院校自身發(fā)展、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求。教師的基本工作是教學(xué)，通過理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識的傳遞、能力的培養(yǎng)，而教師科研則能一方面提升教師自身能力和素質(zhì)，而通過科研反哺教學(xué)形式，科研思維和素質(zhì)也可以通過實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)及提高，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高應(yīng)用型院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力和效率。從這個角度來說，應(yīng)用型院校對教師的評價要堅持教學(xué)與科研一體化的體系和標(biāo)準(zhǔn)，豐富教學(xué)評價的內(nèi)容、形式及結(jié)果，通過加大獎懲力度、職稱評定方面的鼓勵等措施，將對教學(xué)工作的評價充分體現(xiàn)到教師評價體系中，保持教學(xué)與科研評價協(xié)調(diào)與均衡發(fā)展，促進(jìn)應(yīng)用型院校及其教師教學(xué)與科研的健康、可持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)前，應(yīng)用型院校建設(shè)正處在快速發(fā)展和逐漸成熟的階段，作為高校發(fā)展一體兩翼的教學(xué)與科研，應(yīng)該對學(xué)校發(fā)展起到共同促進(jìn)的合力作用?？蒲懈母锎龠M(jìn)學(xué)科及教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，提高教學(xué)效率;教學(xué)則能驗(yàn)證科研成果，并傳播發(fā)揮科研成果的最大效力，實(shí)現(xiàn)科技的生產(chǎn)力意義。對于應(yīng)用型院校，應(yīng)堅持科研與教學(xué)并重，不斷加強(qiáng)教學(xué)之間科研的結(jié)合，通過建立教學(xué)與科研評價的一體化機(jī)制，堅持豐富和完善教學(xué)與科研評價的體系和措施，促進(jìn)二者協(xié)調(diào)發(fā)展，從而推進(jìn)應(yīng)用型院校不斷提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文.論高校教學(xué)科研一體化[J].江西教育學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2008，（4）：41—42.

[2]蘇淑珍.加強(qiáng)高校教學(xué)管理促進(jìn)教學(xué)科研一體化[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2009，（12）：19—20.

[3]李雪竹，羅雙根.高校教學(xué)科研一體化教師團(tuán)隊建設(shè)探索[J].新余學(xué)院學(xué)報，2014，（12）：139—141.

（責(zé)任編輯：侯秀梅）