新常態(tài)下高校就業(yè)工作可持續(xù)發(fā)展的深層思考

張攀

摘要：新常態(tài)下高校就業(yè)工作有新的問(wèn)題需要回應(yīng)和解決。從現(xiàn)實(shí)需求看，中國(guó)的當(dāng)代背景要求高校就業(yè)工作的開(kāi)展發(fā)揮實(shí)踐育人的功能，協(xié)助解決教育、經(jīng)濟(jì)、思想文化領(lǐng)域的發(fā)展問(wèn)題;從社會(huì)價(jià)值看，就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)將產(chǎn)生外部溢出，實(shí)現(xiàn)正的社會(huì)外部性?；诖?，高校就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)需要探索可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)路徑包括推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、融入?yún)^(qū)域格局、借力社會(huì)平臺(tái)、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)、完善課程開(kāi)發(fā)、喚醒生涯意識(shí)等。

關(guān)鍵詞：高校;就業(yè)工作;可持續(xù)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2015）12-0004-04

就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)作為一種專(zhuān)門(mén)的服務(wù)工作和研究課題，最早源于美國(guó)，立足于解決生涯發(fā)展過(guò)程中的人職匹配問(wèn)題，其產(chǎn)生和發(fā)展與社會(huì)結(jié)構(gòu)多元、產(chǎn)業(yè)分工細(xì)化、生產(chǎn)力變革密切相關(guān)。我國(guó)高校就業(yè)工作從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代已存在，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和畢業(yè)生分配體制的改革，高校畢業(yè)生自主就業(yè)遭遇愈來(lái)愈嚴(yán)峻的形勢(shì)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，就業(yè)者的各種壓力愈來(lái)愈大。新常態(tài)下，高校如何開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)成為社會(huì)各界高度關(guān)注的問(wèn)題，思考與尋求高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐路徑將對(duì)提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、協(xié)助實(shí)現(xiàn)高等教育的社會(huì)價(jià)值、促進(jìn)新常態(tài)下的經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)同發(fā)展起到精準(zhǔn)推動(dòng)的作用。

一、高校就業(yè)指導(dǎo)工作可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

1高校畢業(yè)生規(guī)模保持穩(wěn)定增長(zhǎng)

自1999年起，我國(guó)高等教育開(kāi)始擴(kuò)大招生人數(shù)，2003年起第一批擴(kuò)招后的學(xué)生212萬(wàn)人進(jìn)入社會(huì)，之后畢業(yè)生人數(shù)逐年增長(zhǎng)，2015年高校畢業(yè)生總數(shù)增至749萬(wàn)人。此間，我國(guó)高校毛入學(xué)率不斷提升，高等教育受眾群體在國(guó)民人口中的比重增加，根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，到2020年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到40%。盡管我國(guó)目前已是世界上人口年增長(zhǎng)最慢的國(guó)家之一，但適齡生育人口規(guī)模和生育政策的調(diào)整仍將使我國(guó)高校畢業(yè)生規(guī)模從供給上保持長(zhǎng)時(shí)間的穩(wěn)定增長(zhǎng)。高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)面臨協(xié)助消化結(jié)構(gòu)性過(guò)剩勞動(dòng)者的挑戰(zhàn)，如何促進(jìn)學(xué)生生存技能和工作技能的掌握，如何提高個(gè)體的生存競(jìng)爭(zhēng)力成為高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求之一。

2就業(yè)主體生涯意識(shí)淡化

就業(yè)與學(xué)生個(gè)體未來(lái)發(fā)展緊密相連，學(xué)生個(gè)體對(duì)就業(yè)的自覺(jué)、自發(fā)關(guān)注是實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)、提升就業(yè)質(zhì)量的保證。與大學(xué)生自我意識(shí)、主體意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)形成對(duì)比的是大學(xué)生生涯意識(shí)的普遍缺失和淡化。這一方面源于學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)環(huán)節(jié)的供給缺失，另一方面源于社會(huì)與家庭在生涯啟蒙和生涯實(shí)踐中的角色缺位。就學(xué)校而言，工業(yè)化國(guó)家高等教育的大眾化階段是伴隨著城市化、工業(yè)化快速發(fā)展起來(lái)的，職業(yè)教育、就業(yè)技能和擇業(yè)理念順其自然地融入國(guó)家和地方的教育體系。而我國(guó)的高等教育大眾化階段則面臨來(lái)自外部的巨大壓力，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、結(jié)構(gòu)性失業(yè)、人才供給與需求的錯(cuò)位等，職業(yè)認(rèn)知在社會(huì)快速發(fā)展中無(wú)暇澄清、工作技能在經(jīng)濟(jì)急速變遷中面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)，相應(yīng)地，學(xué)生可以從高等教育中獲得的職業(yè)認(rèn)知不足造成其生涯意識(shí)淡化、職業(yè)能力和職業(yè)實(shí)踐欠缺。高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的首要任務(wù)是喚醒學(xué)生的生涯意識(shí)，解決學(xué)生的生涯訴求，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要。

3經(jīng)濟(jì)發(fā)展人口紅利不再

勞動(dòng)力資源豐富、撫養(yǎng)負(fù)擔(dān)輕帶來(lái)的“人口紅利”是數(shù)十年來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長(zhǎng)的重要影響因素之一。但研究與統(tǒng)計(jì)均顯示，刺激我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人口紅利已不可持續(xù)。中國(guó)已進(jìn)入低出生率、低死亡率的階段，人口的紅利期已結(jié)束，長(zhǎng)期以來(lái)勞動(dòng)力資源豐富帶來(lái)的成本優(yōu)勢(shì)也將不復(fù)存在。在此背景下，高等教育人才培養(yǎng)與高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)所具有的建設(shè)優(yōu)質(zhì)人力資源儲(chǔ)備的優(yōu)勢(shì)將凸顯。

4社會(huì)主義核心價(jià)值觀需要引領(lǐng)

國(guó)際化是當(dāng)今世界的基本特征，是高校學(xué)生工作必須直面的當(dāng)代視野。大學(xué)生群體經(jīng)歷著全球化帶來(lái)的學(xué)習(xí)、生活的改變，思想政治工作面對(duì)世界范圍思想文化交流交融交鋒形勢(shì)下價(jià)值觀較量的新態(tài)勢(shì)，這都迫切需要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀來(lái)整合現(xiàn)實(shí)狀況中的思想觀念、利益格局、社會(huì)結(jié)構(gòu)。高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，以豐富的體驗(yàn)、咨詢(xún)和實(shí)踐擯棄說(shuō)教，貼近學(xué)生所思所想、幫助學(xué)生所需所求，協(xié)助學(xué)生澄清價(jià)值觀，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人價(jià)值觀無(wú)法脫離社會(huì)主流價(jià)值觀的影響，符合社會(huì)主流的價(jià)值觀才能更有助于個(gè)人的發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，因而是融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的有效載體之一。

二、高校就業(yè)指導(dǎo)工作可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)價(jià)值

1發(fā)揮社會(huì)建構(gòu)功能

職業(yè)選擇在相當(dāng)大的程度上決定了一個(gè)人對(duì)生活方式的選擇，決定了個(gè)體發(fā)展及其對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的大小。積極心理學(xué)家塞里格曼認(rèn)為在工作中可以找到幸福，可以通過(guò)工作來(lái)建構(gòu)幸福。當(dāng)個(gè)體通過(guò)職業(yè)獲得幸福，其所關(guān)聯(lián)的家庭和社會(huì)也將建構(gòu)出幸福，進(jìn)而作用于社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。

從現(xiàn)實(shí)角度看，高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)通過(guò)價(jià)值塑造發(fā)揮著社會(huì)建構(gòu)的作用。就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)傳導(dǎo)和引領(lǐng)職業(yè)價(jià)值，而職業(yè)價(jià)值相當(dāng)程度上反映著社會(huì)成員的價(jià)值認(rèn)同，可以通過(guò)社會(huì)成員的價(jià)值認(rèn)同達(dá)到社會(huì)治理的效果。這是因?yàn)?，個(gè)體認(rèn)可的價(jià)值目標(biāo)對(duì)于其行為有著持久的影響力量。倘若公共權(quán)力能夠?qū)⒛撤N社會(huì)價(jià)值轉(zhuǎn)化為公民個(gè)體價(jià)值，社會(huì)秩序的實(shí)現(xiàn)將獲得最穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

從就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的理論發(fā)展和方法實(shí)踐來(lái)看，高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)不僅理念受到社會(huì)建構(gòu)理論的影響，其工作哲學(xué)和方法也發(fā)揮著社會(huì)建構(gòu)的作用。隨著后現(xiàn)代的來(lái)臨，咨詢(xún)學(xué)派也有所變遷，以來(lái)訪者為中心的職業(yè)輔導(dǎo)理論受社會(huì)建構(gòu)論的影響，強(qiáng)調(diào)多元差異的框架和在社會(huì)脈絡(luò)中產(chǎn)生的“社會(huì)互動(dòng)”，咨詢(xún)要去理解整個(gè)溝通脈絡(luò)和歷程，進(jìn)而建構(gòu)“世界為何”。SFBT焦點(diǎn)短期咨詢(xún)、敘事療法等都有后現(xiàn)代建構(gòu)的痕跡。其中，SFBT問(wèn)題一般化的處理使來(lái)訪者自我賦能，對(duì)改進(jìn)個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)，保持社會(huì)群體的平衡存在有重要意義。

2改進(jìn)社會(huì)效用

效用是指消費(fèi)者通過(guò)消費(fèi)或投入等使自己的需求、欲望等得到的滿(mǎn)足的一個(gè)度量。理性消費(fèi)者的行為遵從效用最大化原則。如果把教育視為一種國(guó)民消費(fèi)，則在現(xiàn)有教育體系中，國(guó)家財(cái)政撥款和居民個(gè)體投資是教育的主要購(gòu)買(mǎi)方。高等教育發(fā)展至今其辦學(xué)機(jī)制和課程設(shè)置與社會(huì)需求還存在一定的脫節(jié)，人才仍存在結(jié)構(gòu)性失衡。因此，從公共利益和個(gè)人利益出發(fā)，教育的效用改進(jìn)都是理性的。

我國(guó)高等教育的社會(huì)效用在于為中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展積累大量高素質(zhì)的人力資源儲(chǔ)備。在此過(guò)程中，高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)扮演著社會(huì)與學(xué)校聯(lián)系溝通的角色，是高校感受社會(huì)化氣息和外部變化最多的工作領(lǐng)域，在關(guān)系到學(xué)校學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、師資、人才培養(yǎng)、辦學(xué)方向等戰(zhàn)略問(wèn)題時(shí)是能夠提供貼近社會(huì)需求、反映投入產(chǎn)出價(jià)值的關(guān)鍵意見(jiàn)方，綜合代表著學(xué)生、家庭、企業(yè)和社會(huì)對(duì)學(xué)校發(fā)展的預(yù)期。高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)可以推動(dòng)改進(jìn)教育的社會(huì)效用，具體體現(xiàn)在：通過(guò)畢業(yè)生和雇主的就業(yè)評(píng)價(jià)反饋給學(xué)科建設(shè)的方向;通過(guò)對(duì)用人單位的調(diào)研、職業(yè)信息的搜集、供需比分析等反饋給學(xué)科調(diào)整的方向;通過(guò)對(duì)學(xué)生非學(xué)術(shù)能力、可雇傭能力的培養(yǎng)增強(qiáng)其生涯適應(yīng)性和社會(huì)發(fā)展性;通過(guò)對(duì)校友發(fā)展的持續(xù)關(guān)注和支持整合學(xué)校的社會(huì)資本，提升教育的社會(huì)影響力等。

三、高校就業(yè)指導(dǎo)工作可持續(xù)發(fā)展的路徑分析

1推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。創(chuàng)新可以實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素新的組合，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)是獲取持續(xù)增長(zhǎng)動(dòng)力的發(fā)展模式。后現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展很大程度上受到創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)，而小微企業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)最具創(chuàng)新精神，種子基金、風(fēng)險(xiǎn)投資多集中此領(lǐng)域，足見(jiàn)創(chuàng)新可以創(chuàng)造潛在財(cái)富，進(jìn)而以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生新的就業(yè)機(jī)會(huì)。

隨著我國(guó)綜合體制改革的推進(jìn)及各項(xiàng)改革的深化，各項(xiàng)政策逐步到位，市場(chǎng)主體的活力得以激發(fā)，改革紅利逐漸釋放催生出新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間。為推進(jìn)以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的開(kāi)展，教育部相繼發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》和《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，指出“在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措;是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑;是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)緊密結(jié)合創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展的需要，進(jìn)一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。在就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)配套支持政策和服務(wù)體系，豐富學(xué)生產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐，促進(jìn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)換，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)示范基地建設(shè)，增設(shè)創(chuàng)業(yè)基金或創(chuàng)業(yè)保障金等。

2融入?yún)^(qū)域格局

因資源稟賦和比較優(yōu)勢(shì)不同，區(qū)域經(jīng)濟(jì)具有不同的產(chǎn)業(yè)體系和就業(yè)結(jié)構(gòu)。高校要發(fā)揮社會(huì)建設(shè)和社會(huì)服務(wù)功能，一方面需要在學(xué)科設(shè)置時(shí)主動(dòng)融入所在地域或國(guó)家的產(chǎn)業(yè)體系，一方面需要在人才培養(yǎng)時(shí)滿(mǎn)足區(qū)域就業(yè)結(jié)構(gòu)的需求，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)因具有區(qū)域化特色。有使命感的高校在就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中會(huì)主動(dòng)尋找社會(huì)發(fā)展的召命，實(shí)施就業(yè)引導(dǎo)工程，融入?yún)^(qū)域格局，服務(wù)社會(huì)、高校、學(xué)生三者的協(xié)同發(fā)展。

我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)版圖當(dāng)前呈現(xiàn)新的突破，以“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”為架構(gòu)的“一帶一路”貫穿了我國(guó)同中亞、東南亞、南亞、西亞、東非、歐洲的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系。自貿(mào)區(qū)的試水建設(shè)顯示了我國(guó)了解、嘗試和應(yīng)對(duì)新的多邊合作機(jī)制TPP、TTIP等的戰(zhàn)略。這其中蘊(yùn)含的金融創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)承接與轉(zhuǎn)移的機(jī)會(huì)與需求對(duì)調(diào)整區(qū)域就業(yè)結(jié)構(gòu)、提升區(qū)域就業(yè)質(zhì)量、拓展地區(qū)就業(yè)機(jī)會(huì)的潛在作用不可低估。因此，高校應(yīng)保持對(duì)外部環(huán)境的敏感，開(kāi)展的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)可緊密結(jié)合我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)版圖的發(fā)展變化，在就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容、產(chǎn)業(yè)就業(yè)前景展望與分析、區(qū)域行業(yè)發(fā)展信息獲得、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地開(kāi)發(fā)、學(xué)生就業(yè)理念引領(lǐng)等方面始終以融入?yún)^(qū)域、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略為己任。

3借力社會(huì)平臺(tái)

開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)離不開(kāi)社會(huì)支持，高校要主動(dòng)借力社會(huì)平臺(tái)開(kāi)展務(wù)實(shí)有效的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，大力搭建校企合作平臺(tái)、校地合作平臺(tái)。一方面通過(guò)“走出學(xué)校、走進(jìn)企業(yè)、走入地方”解決就業(yè)指導(dǎo)從業(yè)教師職業(yè)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，改善教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)相關(guān)教師實(shí)踐能力和就業(yè)指導(dǎo)水平的提升。另一方面通過(guò)整合校內(nèi)外資源，將校園體驗(yàn)、志愿服務(wù)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、海外實(shí)習(xí)相結(jié)合，構(gòu)建“五位一體”的職業(yè)見(jiàn)習(xí)模塊，為學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和生涯適應(yīng)提供認(rèn)知和實(shí)踐平臺(tái)。

同時(shí)，高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)還需與行業(yè)協(xié)會(huì)、產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)、商會(huì)等合作，開(kāi)展職業(yè)資料庫(kù)建設(shè)，借力社會(huì)平臺(tái)更新高校職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的信息庫(kù)。職業(yè)資料庫(kù)是職業(yè)信息、崗位需求、技能特征的數(shù)據(jù)庫(kù)，能優(yōu)化教育與市場(chǎng)需求的對(duì)接。隨著高校就業(yè)指導(dǎo)工作的深入推進(jìn)，建設(shè)適合我國(guó)產(chǎn)業(yè)特色和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)資料庫(kù)，關(guān)注新興職業(yè)、分類(lèi)構(gòu)建職業(yè)勝任力模型、更新職業(yè)咨詢(xún)師的信息儲(chǔ)備對(duì)于高校職業(yè)咨詢(xún)和生涯輔導(dǎo)服務(wù)的質(zhì)量提升和效能改進(jìn)顯得更為迫切。

4加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

2004年中央16號(hào)文件發(fā)布后，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)獲得了前所未有的發(fā)展動(dòng)力。2005年，上海市教育委員會(huì)發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)上海大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的實(shí)施意見(jiàn)（試行）的通知》，2006年，教育部出臺(tái)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，2014年，教育部發(fā)布《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，持續(xù)關(guān)注高校就業(yè)工作及開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)人員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

加強(qiáng)就業(yè)工作的隊(duì)伍建設(shè)要嚴(yán)把入口，結(jié)合個(gè)人意愿重點(diǎn)吸收具有發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處熂尤雽?zhuān)業(yè)隊(duì)伍;要重視培養(yǎng)，以研究培訓(xùn)、企業(yè)掛職、參觀考察、咨詢(xún)實(shí)踐等過(guò)程提升就業(yè)工作隊(duì)伍的工作能力;要提升從業(yè)人員自我效能，提高就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)咨詢(xún)者與來(lái)訪者的滿(mǎn)意度;要豐富就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的構(gòu)成，專(zhuān)兼結(jié)合，利用和開(kāi)發(fā)好校外資源，加強(qiáng)與職業(yè)生涯服務(wù)機(jī)構(gòu)的合作，適度購(gòu)買(mǎi)外包服務(wù);要加強(qiáng)投入，在工作環(huán)境保障、人員配備、場(chǎng)所建設(shè)、工作激勵(lì)等方面形成長(zhǎng)效機(jī)制。

同時(shí)，由于職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)在國(guó)外更早開(kāi)展，我國(guó)高校就業(yè)工作的開(kāi)展還需要在立足本土的基礎(chǔ)上發(fā)展國(guó)際化的視野，可加強(qiáng)與國(guó)外高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的交流，互通工作理念和工作技巧;也可加強(qiáng)與國(guó)外職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)如美國(guó)雇主與大學(xué)聯(lián)盟（NACE）、全美職業(yè)教育協(xié)會(huì)（AVA）、全美職業(yè)輔導(dǎo)學(xué)會(huì)（NVGA）的互動(dòng)，從而跟進(jìn)國(guó)外隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的新趨勢(shì)，提升職業(yè)咨詢(xún)師職業(yè)生涯發(fā)展理論水平、個(gè)人與團(tuán)體咨詢(xún)技巧、信息資源獲取能力、訓(xùn)練咨詢(xún)能力、服務(wù)多元對(duì)象的能力、熟悉政策法律能力等。

5完善課程開(kāi)發(fā)

就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)是加強(qiáng)高校就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作的重點(diǎn)。2007年，教育部印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，指出高校就業(yè)指導(dǎo)課程是高校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作的主要內(nèi)容，提倡所有普通高校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。

數(shù)年來(lái)，職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)已納入高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)框架內(nèi)，但也面臨在課程內(nèi)容和課程模式上進(jìn)一步完善和開(kāi)發(fā)的需求。就課程內(nèi)容而言，適合我國(guó)國(guó)情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)與政策法律解析、職業(yè)發(fā)展的國(guó)際化視野、職業(yè)領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生可雇傭能力培養(yǎng)等都有待在課堂教學(xué)中深化。就授課模式而言，既需考慮校企合作共同開(kāi)發(fā)課程，還需思考就業(yè)指導(dǎo)課怎樣應(yīng)對(duì)MOOC沖擊，將在線教育資源與實(shí)體教育課程有機(jī)融合。課程的建設(shè)發(fā)展應(yīng)充分挖掘各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的就業(yè)指導(dǎo)資源，借鑒國(guó)外生涯教育前沿所采用的互動(dòng)方式，利用信息化手段、職業(yè)導(dǎo)師等回應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代職業(yè)發(fā)展教育與職業(yè)技能習(xí)得的需求。

6喚醒生涯意識(shí)

生涯發(fā)展理論的創(chuàng)始人舒伯從生活廣度和生活空間兩個(gè)維度將個(gè)體一生的角色歸納為“子女、學(xué)生、休閑者、公民、工作者、持家者”，這些角色間的交互影響交織出個(gè)體、家庭以及社會(huì)存在間的密切關(guān)系，使個(gè)人生活、事業(yè)與家庭聯(lián)系起來(lái)。因此，生涯是一個(gè)統(tǒng)合的概念，關(guān)系著個(gè)體的成就感、家庭的幸福感和社會(huì)的多元穩(wěn)定性，喚醒個(gè)體的生涯意識(shí)有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)體和社會(huì)的價(jià)值最大化。

我國(guó)職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)開(kāi)展的時(shí)間不長(zhǎng)，覆蓋的學(xué)校類(lèi)別和層次不全，在學(xué)生、家庭和社會(huì)領(lǐng)域的接納程度不夠，喚醒生涯意識(shí)在工作主體上首先需要推動(dòng)學(xué)校、社會(huì)、家庭發(fā)揮主渠道作用，合理地引導(dǎo)學(xué)生生涯追求，積極地協(xié)助學(xué)生生涯探索，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的生涯選擇;在工作理念上，尊重學(xué)生的主動(dòng)性，從學(xué)生及其成長(zhǎng)的社會(huì)脈絡(luò)中挖掘?qū)W生的生涯意識(shí)，并提供遵從不同價(jià)值觀的生涯類(lèi)型啟迪學(xué)生思考;在工作模式上，整合自我探索、環(huán)境探索的方法，以情景和個(gè)案導(dǎo)入，以喚醒學(xué)生生涯意識(shí)為基礎(chǔ)，逐漸幫助學(xué)生獲得生涯規(guī)劃、職業(yè)抉擇和分階段生涯管理的可持續(xù)發(fā)展能力。在工作方法上要實(shí)現(xiàn)分類(lèi)指導(dǎo)，喚醒學(xué)生的生涯發(fā)展愿望，對(duì)那些還沒(méi)看清生涯發(fā)展重要性的學(xué)生，可通過(guò)生涯人物訪談、企業(yè)走訪、社會(huì)實(shí)踐等校園活動(dòng)增加其生涯敏感性;對(duì)已有生涯意識(shí)但是遇到困惑的學(xué)生，可提供校企合作專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、匹配生涯導(dǎo)師或?qū)W業(yè)導(dǎo)師，提供職業(yè)咨詢(xún)和輔導(dǎo)等改進(jìn)其生涯認(rèn)知;對(duì)于想開(kāi)發(fā)自身職業(yè)能力的學(xué)生，可提供參加創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)技能大賽、職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)等給予聚焦鍛煉;在工作重點(diǎn)上，還需要特別關(guān)注重點(diǎn)人群如困難家庭學(xué)生、女大學(xué)生等的擇業(yè)觀、價(jià)值觀和生涯意識(shí)，從人力投入、政策實(shí)施等角度做好困難幫扶和就業(yè)援助，保護(hù)公平、公正的生涯發(fā)展意識(shí)。

總之，高校就業(yè)指導(dǎo)工作要密切聯(lián)系以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)的實(shí)際，在優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、推進(jìn)區(qū)域協(xié)同發(fā)展、綜合體制改革、政策配套銜接落實(shí)的機(jī)遇中尋找可持續(xù)發(fā)展的空間;在學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境營(yíng)造、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系更新、校企合作等方面發(fā)揮主動(dòng)性，有所作為;在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、喚醒生涯發(fā)展意識(shí)、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)等方面建立面向社會(huì)、面向未來(lái)的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。

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