在童話的反復(fù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中提高學(xué)生的讀寫能力

彭蘇華

【摘要】童話故事情節(jié)曲折，語(yǔ)言通俗易懂，人物形象個(gè)性鮮明，是兒童喜歡的文學(xué)形式。在童話故事中，經(jīng)常使用反復(fù)結(jié)構(gòu)來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。教學(xué)中，筆者抓住這一特征，引導(dǎo)學(xué)生在“反復(fù)”中梳理情節(jié)、感悟形象、合理預(yù)測(cè)、智慧創(chuàng)編，讓學(xué)生充分感受童話的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和言語(yǔ)表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】童話故事 反復(fù)結(jié)構(gòu) 閱讀教學(xué) 創(chuàng)編

童話是兒童喜歡的文學(xué)形式之一。新課標(biāo)確立了童話在閱讀教學(xué)中的重要地位。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，童話占了相當(dāng)大比例，三年級(jí)上冊(cè)中更是集中選編了7 篇童話故事，且《習(xí)作3》的內(nèi)容是“我來(lái)編童話”，《快樂讀書吧》的主題是“在那奇妙的王國(guó)里”，可見童話的價(jià)值受到了重視。

童話經(jīng)常采用反復(fù)結(jié)構(gòu)。筆者注意到，在三年級(jí)上冊(cè)中的7篇童話故事，就有5篇采用了反復(fù)結(jié)構(gòu)。如果教師能從學(xué)生和童話的特點(diǎn)出發(fā)，抓住反復(fù)結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生厘清文脈，體味情感，練習(xí)句式，嘗試創(chuàng)生，充分挖掘童話課文的價(jià)值，就一定能提高學(xué)生學(xué)習(xí)童話的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、聚焦“反復(fù)”，梳理情節(jié)

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)中年段的教學(xué)要求包括：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！币虼嗽诮虒W(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)概括文章的主要內(nèi)容，而童話故事的概括更需要學(xué)生有清晰的思路。在童話故事的教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，發(fā)現(xiàn)“反復(fù)”，并聚焦“反復(fù)”，利用“反復(fù)”出現(xiàn)的句段，發(fā)現(xiàn)異同，用圖表、結(jié)構(gòu)圖等梳理出故事情節(jié)，了解故事發(fā)展的線索，學(xué)習(xí)概括文章的主要內(nèi)容。

三年級(jí)上冊(cè)中的童話故事《那一定會(huì)很好》是一篇略讀課文，閱讀提示是：“默讀課文，想一想，從一粒種子到陽(yáng)臺(tái)上的木地板，它經(jīng)過(guò)了一段怎樣的歷程？試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)?！苯虒W(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，找出在文中出現(xiàn)4次的句子：“那一定會(huì)很好”。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生知道了這都是小種子的一次次心愿。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考：小種子一次次實(shí)現(xiàn)心愿，經(jīng)過(guò)了怎樣的歷程？并完成結(jié)構(gòu)圖。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生借助課文結(jié)構(gòu)圖，用自己的話說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。學(xué)生在完成下圖后，很容易進(jìn)行概括：課文主要講述了一粒種子長(zhǎng)成一棵大樹，變成手推車、椅子，最后變成了木地板的一段生命歷程。

像這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦反復(fù)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)文章中內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，幫助學(xué)生讀懂故事，梳理故事情節(jié)，概括故事內(nèi)容。這樣的教學(xué)，避免了繁瑣的“問答式”，以及過(guò)份熱鬧的“表演式”，使教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔、清晰，教學(xué)目標(biāo)明確、精準(zhǔn)，教學(xué)效果事半功倍。

二、比較“反復(fù)”，感悟形象

劉勰說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！逼肺锻捁适碌恼Z(yǔ)言，對(duì)了解童話故事中的人物形象特點(diǎn)非常重要。童話故事中的反復(fù)結(jié)構(gòu)中雖句式相似，但語(yǔ)言卻有不同，常常對(duì)感悟人物形象、品味人物情感起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住反復(fù)結(jié)構(gòu)中關(guān)于語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境等描寫存在的差異，并進(jìn)行反復(fù)朗讀、比較、品味，讀中悟，悟中讀，緊扣“反復(fù)”，體味情感，從而把握文本的語(yǔ)文價(jià)值。

譬如，課本中選編的《賣火柴的小女孩》是《安徒生童話》中的經(jīng)典之作，作者安徒生講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。故事的第五到第九自然段情節(jié)結(jié)構(gòu)相似，都是先寫小女孩擦燃火柴，再寫想象到的情景。前兩個(gè)自然段還寫了火柴滅了之后的現(xiàn)實(shí)情景。五次擦燃火柴，小女孩從猶豫到果斷，從擦燃一根到擦著一大把，體現(xiàn)出了小女孩對(duì)美好生活愈發(fā)深切的渴求，也反襯出了她現(xiàn)實(shí)生活中的痛苦，給讀者豐富的想象空間。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住反復(fù)結(jié)構(gòu)中的變化來(lái)逐步體會(huì)小女孩內(nèi)心對(duì)溫暖、食物、快樂以及親人疼愛的渴望。

三、仿寫“反復(fù)”，合理預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)是一種自然存在的閱讀心理。兒童在閱讀的時(shí)候，可能會(huì)無(wú)意識(shí)地運(yùn)用這一策略。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將這種無(wú)意識(shí)的閱讀心理，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識(shí)的閱讀策略，并在閱讀過(guò)程中不斷主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的趣味和快樂，同時(shí)能促進(jìn)他們積極、主動(dòng)地思考。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅成了閱讀的積極參與者，還成了閱讀的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。三年級(jí)上冊(cè)的第四單元是統(tǒng)編版教材中第一個(gè)以“預(yù)測(cè)”為學(xué)習(xí)主題的單元。在《總也倒不了的老屋》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在品讀前兩段課文的時(shí)候，先梳理故事內(nèi)容：老屋助小貓“安心睡覺”，助老母雞“安心孵蛋”，兩段故事的反復(fù)結(jié)構(gòu)顯而易見。在此基礎(chǔ)之上，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)后面的故事進(jìn)行預(yù)測(cè)。學(xué)生抓住反復(fù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，所做的預(yù)測(cè)精彩紛呈：

生1：“好了，我到了該倒下的時(shí)候了！”它自言自語(yǔ)著，準(zhǔn)備往旁邊倒去。“等等，老屋！”一個(gè)小小的聲音在它門前響起，“再過(guò)一個(gè)月，可以嗎？我今天不小心受傷了，我需要找一個(gè)安心養(yǎng)傷的地方?！崩衔莸皖^看了看，微笑著說(shuō)：“哦，是小狗啊。好吧，我就再站一個(gè)月吧。”一個(gè)月后，小狗蹦蹦跳跳地從老屋里出來(lái)：“汪汪，謝謝！”

生2：“好了，我到了該倒下的時(shí)候了！”它自言自語(yǔ)著，準(zhǔn)備往旁邊倒去?！暗鹊?，老屋！”一個(gè)小小的聲音在它門前響起，“再過(guò)一個(gè)冬天，行嗎？我需要冬眠，可是找不到一個(gè)地方安心睡覺?！崩衔莘隽朔鲅坨R，低頭看了看：“哦，是小刺猬呀！好吧，我就再站一個(gè)冬天?！倍ゴ簛?lái)，小刺猬睡醒了，它從墻角爬出來(lái)：“謝謝你，讓我舒舒服服睡了一個(gè)冬天?！?/p>

文學(xué)大師茅盾先生曾說(shuō)：“模仿是創(chuàng)造的第一步?！蓖捴械姆磸?fù)常常是文本的精妙之處，是作者言語(yǔ)智慧的閃光點(diǎn)。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生循著童話故事中的反復(fù)規(guī)律進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)、仿寫，讓學(xué)生的想象能力、言語(yǔ)表達(dá)能力不斷得到提升。

四、利用“反復(fù)”，智慧創(chuàng)編

曹文軒先生說(shuō)，故事是折騰出來(lái)的。故事因情節(jié)曲折而生動(dòng)，情節(jié)因反復(fù)而曲折。在《習(xí)作3》“我來(lái)編童話”的教學(xué)中，筆者也引導(dǎo)學(xué)生利用反復(fù)結(jié)構(gòu)創(chuàng)編自己的故事。因?yàn)榉磸?fù)結(jié)構(gòu)，學(xué)生創(chuàng)編的難度系數(shù)降低了，作文內(nèi)容不再空洞，情節(jié)越發(fā)曲折，主題也更加突出。下面是學(xué)生創(chuàng)作的習(xí)作《雪姑娘找朋友》：

冬天到了，雪姑娘穿著潔白的衣裳，跳著優(yōu)美的舞蹈來(lái)到了森林王國(guó)，尋找好朋友。

雪姑娘輕輕地飄落在青蛙弟弟的門前。她輕輕地敲門，沒有人答應(yīng)。再敲，還是沒有人答應(yīng)。她嘆了口氣說(shuō)：“青蛙弟弟不在家，我還是去找別的朋友吧?！?/p>

雪姑娘輕輕地飄落在大熊伯伯的門前。她敲了敲厚厚的門板，沒有人答應(yīng)。再敲，還是沒有人答應(yīng)。她有點(diǎn)兒疑惑地說(shuō)：“大熊伯伯怎么也不在家？我還是去找別的朋友吧。”雪姑娘又輕輕地飄落在小刺猬的家門口。她輕輕地敲門，沒有人答應(yīng)。再敲，還是沒有人答應(yīng)。雪姑娘都快急哭了：“大家都去哪兒了呀？怎么個(gè)個(gè)都不開門呀？”

正在這時(shí)，一只小松鼠從刺猬家門前經(jīng)過(guò)，連忙問：“雪姑娘，你怎么了？”“我想找朋友一起玩，可是大家都不理我。青蛙弟弟、大熊伯伯、小刺猬都不給我開門?！薄芭?，原來(lái)是這樣啊。別難過(guò)了，雪姑娘，你找的這些朋友都去冬眠了。每當(dāng)冬天到來(lái)的時(shí)候，他們就關(guān)上門，不吃不喝，也不出來(lái)玩耍，要整整睡一個(gè)冬天的覺呢。還是我來(lái)做你的朋友吧?！?/p>

雪姑娘恍然大悟：“原來(lái)是這樣呀?！?/p>

就這樣，學(xué)生選擇了故事的主要角色，在設(shè)計(jì)一個(gè)故事時(shí)使用了之前學(xué)習(xí)過(guò)的反復(fù)結(jié)構(gòu)，讓故事情節(jié)曲折生動(dòng)，言之有物。他們還創(chuàng)編了很多有意思的童話故事，如《小白兔學(xué)畫畫》《小麻雀歷險(xiǎn)記》等等，不僅讓故事結(jié)構(gòu)“反復(fù)”起來(lái)，故事內(nèi)容還能給人以啟示。通過(guò)使用反復(fù)結(jié)構(gòu)，學(xué)生把童話故事“折騰”得越發(fā)精彩，越發(fā)耐人尋味。

綜上所述，在童話故事的教學(xué)中，教師要善于挖掘童話故事的價(jià)值，抓住反復(fù)結(jié)構(gòu)這一特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生梳理情節(jié)、感悟形象、合理預(yù)測(cè)、智慧創(chuàng)編，讓學(xué)生感受童話的意蘊(yùn)、童話的魅力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和言語(yǔ)表達(dá)能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）