運(yùn)用教材閱讀策略 指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

吳智萍

【摘要】閱讀策略的教學(xué)，三分在課內(nèi)，七分在課外。教師在依據(jù)教材進(jìn)行示范運(yùn)用、指導(dǎo)練習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用預(yù)測(cè)、提問等策略，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和教材相關(guān)的課外書籍，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究，既讓閱讀策略教學(xué)落地，也有效提升了學(xué)生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略 課外閱讀 閱讀指導(dǎo)

一個(gè)優(yōu)秀的讀者也是優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者，其具備的核心素質(zhì)之一就是能將閱讀策略融會(huì)貫通。閱讀策略，是指讀者為了理解文本，利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的主動(dòng)探究的過程，表現(xiàn)為讀者在閱讀過程中的主動(dòng)參與和體驗(yàn)。和以往的教材相比，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材在編排上突出了閱讀及閱讀策略的運(yùn)用在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值。值得一提的是，該教材從三年級(jí)開始，在每個(gè)年級(jí)的上冊(cè)教材中都安排了一個(gè)閱讀策略單元（小學(xué)階段共四個(gè)單元），指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)測(cè)、提問等一些基本的閱讀策略。

然而，語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅僅依靠閱讀課文是不夠的，讓學(xué)生掌握一定的閱讀策略離不開學(xué)生對(duì)不同文章的閱讀實(shí)踐，但小學(xué)生自主選擇與探究課外閱讀作品的能力有限，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在提取教材中的閱讀策略的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與教材相關(guān)的書籍，在實(shí)踐中運(yùn)用策略、掌握策略，形成主動(dòng)思考、積極探究的閱讀習(xí)慣。中國(guó)民間故事在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)頻率較高，幾乎每個(gè)年級(jí)都要學(xué)習(xí)。因此，筆者選取《中國(guó)民間故事》這本書進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，不僅貼近教材內(nèi)容，易于學(xué)生理解、掌握，而且在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在閱讀更多民間故事的基礎(chǔ)上體會(huì)其中蘊(yùn)含的民族智慧與民族精神。

一、預(yù)測(cè)激興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀期待

預(yù)測(cè)策略是統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)（上冊(cè)）第四單元提出的，是指學(xué)生在閱讀中根據(jù)有關(guān)信息對(duì)文本的情節(jié)發(fā)展、故事結(jié)局、人物命運(yùn)等進(jìn)行自主假設(shè)，并在閱讀過程中尋找文本信息驗(yàn)證假設(shè)。

1.閱讀標(biāo)題，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。

在《中國(guó)民間故事》的導(dǎo)讀課上，筆者就讓學(xué)生打開目錄，找到自己最感興趣的故事題目，預(yù)測(cè)故事可能講的是什么，然后再去閱讀。為此，筆者制作了如下學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生在“預(yù)測(cè)——閱讀——驗(yàn)證”的過程中填寫：這實(shí)際上就是讓學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)策略來讀故事，而通過對(duì)比自己猜想的故事情節(jié)和實(shí)際的故事情節(jié)，學(xué)生能夠更深刻地感受與把握民間故事的內(nèi)容特色。

2.欣賞插圖，想象故事情節(jié)。

故事中的插圖是在忠于故事情節(jié)和思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上經(jīng)過構(gòu)思創(chuàng)作出來的，學(xué)生也可以欣賞插圖，預(yù)測(cè)故事情節(jié)。

筆者在導(dǎo)讀課上就出示了故事《長(zhǎng)發(fā)妹》的插圖，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜：“這是一個(gè)什么故事？”再猜猜：“大蘿卜有什么作用？”一時(shí)間眾說紛紜，有的同學(xué)認(rèn)為長(zhǎng)發(fā)妹在山上探險(xiǎn)，遭遇了“蘿卜精”;有的同學(xué)認(rèn)為長(zhǎng)發(fā)妹在山上迷路了，又饑又渴，只能靠蘿卜充饑;有的同學(xué)則認(rèn)為大蘿卜是某種神奇的草藥，長(zhǎng)發(fā)妹是在山上采藥……學(xué)生通過自己豐富的想象，預(yù)測(cè)出了各種各樣的版本。接著，筆者又提示學(xué)生：“長(zhǎng)發(fā)妹在懸崖的石壁上發(fā)現(xiàn)了一只大蘿卜，決定拔回家吃，卻發(fā)現(xiàn)蘿卜堵住的是個(gè)泉眼。兇狠的山神威脅她不許說出泉水的秘密，可她寧愿犧牲自己，也要告訴大家……你覺得下面會(huì)發(fā)生什么故事呢？”有的同學(xué)認(rèn)為長(zhǎng)發(fā)妹犧牲了，成為了大家眼中的英雄;有的同學(xué)認(rèn)為長(zhǎng)發(fā)妹被救下來了;還有的同學(xué)認(rèn)為長(zhǎng)發(fā)妹打敗了山神，從此再也不會(huì)被威脅了……這一個(gè)個(gè)預(yù)測(cè)合情合理，充滿了智慧的火花。此時(shí)筆者再引導(dǎo)學(xué)生去后面的故事中尋找答案，大家閱讀的情緒就格外高漲。通過閱讀后面的情節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)發(fā)妹并沒有犧牲，而是被大榕樹化成的老人所救。聯(lián)系前面的情節(jié)，長(zhǎng)發(fā)妹曾經(jīng)澆灌過快要枯死的大榕樹，他們很快就能領(lǐng)悟大榕樹是在報(bào)恩，并進(jìn)而體會(huì)到“善有善報(bào)”“萬物有靈”等傳統(tǒng)的民間思想在民間故事中的體現(xiàn)。

3.根據(jù)情節(jié)，猜測(cè)故事走向。

在教師與學(xué)生共讀故事時(shí)，教師可以有意識(shí)地把預(yù)測(cè)故事情節(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)貫穿閱讀的全過程。比如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生共讀《兩把寶劍》這個(gè)故事時(shí)，開頭便讀到皇帝有兩個(gè)兒子，為了把皇位傳給誰(shuí)而絞盡腦汁，當(dāng)“皇帝終于想到一個(gè)好辦法”時(shí)，筆者就停下來，讓學(xué)生聯(lián)系題目預(yù)測(cè)一下：“皇帝想的是什么辦法？”很多學(xué)生一下就猜出這個(gè)主意和兩把寶劍有關(guān)，皇帝應(yīng)該是給了兩位皇子一人一把寶劍，但給兩位皇子寶劍后要做什么，大家眾說紛紜。在激起學(xué)生往下閱讀的興趣后，筆者又繼續(xù)和他們一起讀到皇帝讓兩位皇子帶著寶劍“去各做一番大事，誰(shuí)做得好，就把王位傳給誰(shuí)”，答案就一目了然了。接著，筆者又讓學(xué)生們根據(jù)故事中大皇子“器宇軒昂”“英勇無敵”的特點(diǎn)和小皇子“溫文爾雅”“善良而富有正義感”的特點(diǎn)去猜測(cè)：“大皇子和小皇子分別做了什么來證明自己的能力？”學(xué)生基本都能做到按照文章給出的線索去預(yù)測(cè)情節(jié)，預(yù)測(cè)的故事走向合情合理。最后，在讀完大皇子拿著寶劍去比武來證明自己英勇無敵，而小皇子則帶著寶劍除暴安良、幫助人民時(shí)，筆者又問學(xué)生：“國(guó)王聽了大皇子的成果，輕輕點(diǎn)了點(diǎn)頭;聽了小皇子的成果，臉上逐漸露出笑容?，F(xiàn)在，你覺得誰(shuí)會(huì)獲得王位？為什么？”“小皇子，因?yàn)閺膰?guó)王的反應(yīng)來看，他更認(rèn)可小皇子的做法。”“小皇子，因?yàn)楹痛蠡首酉啾龋』首拥淖龇ㄊ窃趲椭傩?，而大皇子只是為了證明自己的英勇?！备鶕?jù)前文的情節(jié)，學(xué)生們都回答得有理有據(jù)，也在潛移默化中感受到了：一個(gè)優(yōu)秀的故事是擁有嚴(yán)密邏輯的，其情節(jié)與情節(jié)間是環(huán)環(huán)相扣的。

二、提問啟思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

提問是統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)（上冊(cè)）第二單元強(qiáng)調(diào)的閱讀策略。教師鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀時(shí)提問，既能讓他們明確閱讀的目標(biāo)，也能讓他們更好地融入文本中，加深對(duì)文本的理解。

1.同學(xué)間提問，引起閱讀興趣。

《中國(guó)民間故事》這本書的版本很多，閱讀時(shí)，筆者沒有規(guī)定學(xué)生一定要讀哪個(gè)版本，因此，每個(gè)同學(xué)讀到的故事不完全一樣。所以在閱讀交流課上，筆者就設(shè)計(jì)了“好故事我推薦”環(huán)節(jié)，讓一位同學(xué)向大家推薦自己喜歡的故事，其他同學(xué)邊聽邊提問題。其中，有一位同學(xué)向大家推薦了《巧審“大善人”》這個(gè)故事，其他學(xué)生聽到題目就產(chǎn)生了很多問題：“‘大善人為什么要加引號(hào)？”“為什么要審？”“巧在哪里？”在接下來的推薦演說中，這位同學(xué)要根據(jù)大家詢問的問題一一解答：“‘大善人加雙引號(hào)，是因?yàn)榇筘?cái)主并不善良，他作惡多端，卻自稱‘大善人，是為了逃避懲罰?！薄爸砸獙?，是因?yàn)檫@位大財(cái)主作惡多端，人們希望他得到懲罰?！薄啊删汀稍谶@位財(cái)主十分狡猾，把自己偽裝成‘大善人逃避懲罰，但審問他的舉人艾玉聰明機(jī)智，利用‘大善人的身份，讓這位財(cái)主受到了應(yīng)有的懲罰。”……就在這樣的一問一答中，演說的同學(xué)對(duì)自己推薦的故事有了更深刻的把握，而提問的同學(xué)也對(duì)故事細(xì)節(jié)充滿了興趣，課后就會(huì)帶著問題去閱讀。

2.閱讀時(shí)自問，養(yǎng)成思考習(xí)慣。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀時(shí)一邊讀一邊提問。所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”，讀書時(shí)，不但可以用筆在旁邊寫一寫自己的感受，而且可以把自己的問題寫在旁邊，筆者就對(duì)學(xué)生提出了這樣的要求。比如，一位同學(xué)在讀《鳳棲梧桐》這個(gè)故事的過程中，批注了這樣一個(gè)問題：“鳳有沒有把小魚照顧好？”隨著閱讀的深入，他明白了：因?yàn)榉N種原因，小魚失去了生命，但是它以另外一種形式——梧桐樹——陪伴在鳳的身邊。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們就養(yǎng)成了一邊讀故事、聽故事，一邊動(dòng)腦思考的好習(xí)慣，并能夠聯(lián)系上下文找到問題的答案。

3.填寫問題單，引發(fā)全面思考。

要使閱讀策略真正落到實(shí)處，還需要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度來提問題，并試著在閱讀中尋找答案。例如，在和學(xué)生一起閱讀《徐文長(zhǎng)買桃》時(shí)，筆者就通過問題單幫助學(xué)生把自己的問題劃分到不同的閱讀階段，引導(dǎo)學(xué)生更有調(diào)理地帶著問題去閱讀故事。一位同學(xué)在讀完故事后，完成了如下的問題單：

在一起交流這位同學(xué)的問題單時(shí)，同學(xué)們覺得他的第1個(gè)問題不影響理解故事，可以課后去查資料;第5個(gè)問題能幫助他深入理解課文的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)徐文長(zhǎng)的品質(zhì)，很有價(jià)值。大家還依據(jù)故事內(nèi)容對(duì)第2個(gè)問題的答案進(jìn)行了補(bǔ)充：徐文長(zhǎng)買桃不光是為了嘗鮮，還想懲罰一下這個(gè)貪心的水果店老板。如此，大家就對(duì)整個(gè)故事有了全面的把握，并知道了在閱讀時(shí)什么樣的問題是有價(jià)值的，哪些細(xì)節(jié)是值得思考的。

預(yù)測(cè)和提問，是統(tǒng)編版教材中提出的最基礎(chǔ)的兩個(gè)閱讀策略，掌握這兩個(gè)策略，學(xué)生就能形成一定的閱讀方法，對(duì)文章的把握也更到位。而運(yùn)用閱讀策略來指導(dǎo)課外閱讀，一方面提升了學(xué)生對(duì)課外閱讀的參與度，另一方面也落實(shí)了閱讀策略的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法獨(dú)立閱讀的能力，使得課內(nèi)課外相輔相成，有效提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校魅力之城分校）