美的享受，真的實效

朱曉芳

【摘要】優(yōu)秀的板書是文章精華的濃縮，能將執(zhí)教者的“教路”、學生的“學路”、作者的“文路”及教科書編者的“編路”巧妙融合，凸顯知識的魅力，展示人文的魅力，升華情感的魅力。因此，即使在多媒體普及的今天，教師仍需要拿起粉筆在黑板上默默耕耘，孜孜不倦地尋求其魅力，不斷探索，不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮板書的強大功效。

【關鍵詞】板書設計 有效 靈動 和諧

隨著時代的發(fā)展，教育現(xiàn)代化水平的不斷提高，傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆”的教學模式已經被豐富多彩的多媒體課件所覆蓋。尤其在各類公開課上，精致的圖片、優(yōu)美的音頻、精彩的視頻，常常給學生帶來豐富的視聽享受，讓聽課教師為之震撼。

與此同時，板書卻被逐漸弱化，有的教師過多依賴于多媒體課件，上課時照“屏”宣科，而忽略了板書的重要性。誠然，多媒體課件有色彩、有畫面，它的多姿多彩可以給學生直觀的認識，具有良好的表現(xiàn)力和交互性。但板書的意義同樣不容忽視，事實上，“只要有黑板，板書就不會消失”。板書是一門藝術，它是課堂教學的重要組成部分，也是語文教師必備的基本功之一。優(yōu)秀的板書是文章精華的濃縮，能將執(zhí)教者的“教路”、學生的“學路”、作者的“文路”及教科書編者的“編路”巧妙融合，盡情展示各自的精彩。它用無聲的語言，加深學生對文本的理解和體悟，可以使課堂教學事半功倍。

一、注重書寫規(guī)范，讓示范更有效

可以毫不夸張地說，工整、規(guī)范的板書是比任何字帖的示范作用都要大、影響都要深遠的“活字帖”。“桃李不言，下自成蹊”，課堂上，教師在板書時的一筆一畫、板書態(tài)度、習慣動作等，學生都盡收眼底，而且還會不知不覺地暗暗仿效。所以一手美觀的板書，對學生有很強的示范性，同時對培養(yǎng)學生良好的書寫習慣、提高其書寫質量等，都會產生潛移默化的影響。

書寫規(guī)范，首先體現(xiàn)在正確性上。低年段的教學特別強調生字的筆順，漢字的筆順書寫規(guī)則是在不斷的實踐中總結出來的。正確書寫漢字筆順，寫起字來效率更高，也更美觀。所以，作為教師，我們板書時一定要遵循筆畫規(guī)則，給學生正確的引領和示范。

寫書規(guī)范，其次表現(xiàn)在工整上。工整，就是指橫成行，豎成列，行款整齊，書寫不潦草、不涂改。教師寫得一手規(guī)范、漂亮的粉筆字，學生對其敬意必定油然而生，還會對語文學科和漢字產生濃厚的興趣。

二、提煉文章主旨，讓形式更靈動

板書設計要立足教材，是教師的“微型教案”;也要立足學生，成為學生的“微型學案”。板書內涵非常豐富，濃縮課文重難點，凸顯知識的魅力，反映教師的教學理念，也包含著對學生學習方法的指導。它是課堂的靈魂，表現(xiàn)形式不僅僅局限于文字，還包括圖畫、色彩、符號、線條等，五花八門，不拘一格。再加上語文教材在內容、題材、風格上存在多樣性，板書也要因文而異、豐富多彩。

1.文字式

這種形式在平時的語文課堂中最為普遍。它以文字為主，內容通常是教材中出現(xiàn)的重要詞句，或者是師生共同歸納出來的詞句。比如寫人的課文，我們經常會板書描寫人物外貌、動作、語言、心理等方面的詞語，或是對其品質進行提煉的詞語，這樣層次清楚，重點突出，學生一目了然。因此，“文字式”板書在幫助學生提高語文素養(yǎng)、感悟文本等方面的作用不言而喻。

以統(tǒng)編版小學《語文》五年級（下冊）《刷子李》為例，這一課以徒弟曹小三的視角，描寫了他學徒第一天的所見所想，課文用正面描寫和側面描寫相結合，表現(xiàn)了刷子李刷墻技藝的爐火純青。在設計板書時，我們可以緊扣兩個人物，聚焦刷子李的刷墻技藝，梳理曹小三的心情變化，這樣的板書緊扣課文的脈絡，學生對文本重點的把握也是水到渠成。

2. 線條式

在板書中，我們可以運用線條符號，快速地拎出貫穿全文的主線，巧妙地讓篇幅較長的課文精簡，突出文章的主要內容，使學生對課文梗概了然于胸。它的形式是多樣的，可以是回環(huán)的，也可以是單向的，還可以是輻射狀的。線條的多種形態(tài)，能較好地吸引學生的注意力。

如五年級《跳水》一課，人物眾多，關系也非常復雜，所以梳理人物關系是個難點。我們可以按照事情發(fā)展的順序，緊扣“水手逗孩子→猴子氣孩子→孩子追猴子遇險→船長舉槍逼孩子跳水”這一主線來進行板書，同時輔以圖標讓學生明白水手的三次“笑”推動了情節(jié)的發(fā)展。

3.圖畫式

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！薄皥D畫式”板書直觀形象，能一下子激發(fā)學生的學習興趣，從而起到較好的教學效果。在低年級，我們可以多用板貼的形式，一幅幅生動活潑、別具一格的剪貼畫，總能讓學生歡呼雀躍。

如一年級《比尾巴》一課，在學生初讀課文后，教師可以拋出問題：“小朋友們，比尾巴大賽的項目有哪些?。慷加姓l贏得了比賽呢？”學生會七嘴八舌地說出小動物們的名字和比賽項目，這時教師在黑板上一一貼出動物們的圖畫，一下子就吸引了學生的眼球。在后面的教學中，又可以借助貼畫板書指導朗讀和背誦，可謂是一舉多得。

同樣，中高年級語文課上，教師也可以用簡筆畫巧妙勾勒出課文的主要內容，將抽象的語言轉化成精美的圖畫。

如五年級《落花生》一課，教師可以用謎語導入，適時地在黑板上畫上一株花生，青青的葉，飽滿的果。在理清文章的脈絡之后，可以將課文圍繞花生展開的四個環(huán)節(jié)（種花生、收花生、吃花生、議花生）板書在葉子上。在感悟花生品質這一環(huán)節(jié)，又可以把諸如“默默無聞”等詞語板書在花生果的旁邊。這樣的板書，圖文合一，學生一定會印象深刻。

4.思維導圖式

思維導圖注重圖文并重，表達發(fā)散性思維。它以一個主題為中心，將色彩、圖畫、代碼和多維度等有機融合，將文本變成彩色的、易于記憶的、有邏輯關系的圖。這種板書最大的優(yōu)點是化繁為簡，將文本梳理得很清晰，能夠培養(yǎng)學生的分析能力和歸納能力。

以二年級《蜘蛛開店》為例，這則童話故事情節(jié)簡單，卻又一波三折。在板書時，教師可以借助蜘蛛網來搭建思維導圖的主框架，引導學生梳理故事內容，找出三位顧客，了解它們各自的需求，來完善思維導圖。在講故事環(huán)節(jié)，還可以讓學生借助思維導圖把整個故事講完整、講生動。

三、吸引學生參與，讓互動更和諧

在公開課上，我們經?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師請學生提煉詞語，但是學生說的答案和教師預設的不同，于是換個學生來說，還是不滿意，就這樣反復再三，最終教師還是板書自己預設的詞語。

其實，板書設計的權利不僅是教師的，也是學生的。新課標指出：要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。因此，筆者認為，在板書設計中也應秉承“以生為本”的理念，打破傳統(tǒng)板書由教師一人包辦的現(xiàn)狀，讓學生也參與進來，師生共同合作，多向交流，會起到意想不到的效果。

以六年級《草原》一課為例，在教學第一自然段時，教師可以伴隨優(yōu)美的音樂進行范讀，讓學生閉上眼睛邊聽邊想象，然后說一說仿佛看到了什么，再結合自己的感受把板書補充完整：草原——（ ）——（ ）——（ ）。學生紛紛搶著說感受，爭著寫詞語?！斑|闊”“一碧千里”“廣袤無垠”“水肥草美”等詞語把板書也變得豐富多彩。此時此刻，板書已經超越它本身的固有意義，成為連接師生之間的情感紐帶，對學生也是一種喚醒、鼓勵和尊重。

綜上所述，優(yōu)秀的板書設計，凸顯了知識的魅力，展示了人文的魅力，升華了情感的魅力。正如板書專家王松泉所說：“忽視板書圖示，在一定意義上說，就等于在教學中砍掉了教師的一只手，蒙住了學生的一只眼，是無論如何也難以提高教學的質量和效率的?！本妥屛覀冊谡Z文課堂中堅守板書的一席之地，用粉筆在黑板上寫下規(guī)范、精致、靈動的板書，給學生帶去美的享受、真的實效。

（作者單位：江蘇省鹽城市神州路小學）