示范教學在小學美術課堂中的實踐

顧蘭香

摘要：美術課程的操作性強，為了提高學生對實踐操作技能的掌握水平，發(fā)展學生的審美創(chuàng)造力，運用示范教學方法是至關重要的。小學生的學習特征比較特殊，想要讓學生生成對美術課程的熱愛情感獲得預期的教學效果，就需要在美術課程設計方面進行改進，其中做好形象直觀的示范教學，可以讓美術課程活潑生動，提高學生的學習效率，促進師生良性互動。小學美術教師要靈活引入示范教學方法，邊示范邊和學生互動交流，發(fā)揮學生主體作用，創(chuàng)新美術教學。

關鍵詞：示范教學;小學;美術課堂;應用

美術是小學階段的基礎必修課程，具備鮮明的人文特征，能夠讓學生在美術學習的過程當中受到良好的審美熏陶，日益豐富物質以及精神世界。增強學生美術課堂參與度，提高學生審美效果的一個重要和基礎策略就是示范教學，也就是為學生進行生動直觀的示范和演示，幫助學生突破美術實踐學習當中的難點，提高學生對美術學習要點的把握能力。教師在實際示范當中，要考慮學生的接受能力以及美術課堂要求，尊重學生的個體差異，發(fā)揮示范作用。

啟發(fā)學生深層次思考

不管是設計運用怎樣的教學方法，都必須將考慮學生的學習特點和接受能力作為基礎和前提條件，這是提高教學設計科學性和針對性的必要措施，更關系到之后的教學成效。小學生思維形象性強，不過美術教材當中有不少抽象性內容，需要啟迪學生進行深層次的思考和探究。針對這樣的情況，教師在對學生進行示范的過程中，要盡可能提高形象性，迎合學生的思維發(fā)展要求，同時還必須關注啟發(fā)性以及概括性的整合，目的是讓學生主動投入創(chuàng)意探索活動中，促使學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，拓展學生的思維。教師的示范作品應該符合學生的學習層次，過于復雜會讓學生覺得望塵莫及而喪失信心，也有可能因為學生的機械性模仿而制約學生的自主創(chuàng)造力發(fā)展。例如，在教學《會變的花樹葉》時，等到學生掌握了花草、樹木、葉子的描繪方法之后，教師就可以指導學生將以往學會的繪制花樹葉的形象與色彩通過發(fā)揮想象力進行改變，拓展學生的思維。在這一過程中，教師可以先選擇荷花為學生進行示范，再用線描畫出荷花外形之后，引導學生思考荷花究竟可以怎樣變化，對學生的回答進行簡要概括，然后把學生歸納的方法呈現在黑板上，鼓勵學生運用一種或者是多種方法進行荷花的繪制，使其更具變化性和創(chuàng)造性。這樣的啟發(fā)和概括指導方法能夠減少對學生思維的約束，更有助于學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

面向全體，尊重個體差異

小學美術課程是基礎教育階段，對學生進行美育素質教育的基礎課程，該課程的設計和開展必須面向所有學生，關注學生整體美術素養(yǎng)的發(fā)展，夯實學生的身心進步基礎。不過教師在確保美術教學面向所有學生的同時，要承認并且尊重學生的個體差異，開展個性化和針對性教學。在教學之前，教師就要做好對學生的調查研究，掌握學生實際情況，并適當進行教學內容拓展開闊學生的思路，讓學生創(chuàng)作出的作品更富活力和變化性。教師在示范教學當中要面向所有學生，讓每個學生都可以基于原有水平獲得進步。例如，在學習《你會設計郵票嗎》時，為了讓學生了解郵票并學習和掌握郵票的設計方法，教師就可以運用本課涉及到的重要技法設計郵票，一邊設計一邊加上通俗易懂的講解說明，能了解一張郵票設計的過程，確保示范效果。學生在認真觀察示范過程的同時，也會生成自主設計的積極性和期待，于是教師可以趁熱打鐵要求學生自主設計各種各樣的郵票，為學生提供創(chuàng)造天地，尤其是激勵學生運用求異思維，開發(fā)想象和聯想能力。面對學生設計出的各不相同的作品，教師要尊重差異，認可學生的個性發(fā)展，只要是學生在原有水平上獲得發(fā)展就要給予鼓勵。

注重層次，落實分層教學

小學生年齡小處在一個基礎學習的關鍵時期，不同年齡段的學生在學習與接受能力方面是有很大差異的，如果教師忽視了學生的層次差別，運用一刀切的教學指導方法，將會給學生的全面發(fā)展帶來不良影響。所以，教師在師范教學中要關注教學層次，并根據學生所處的不同階段，運用差異化的分層示范和指導方法。在對低年級學生進行美術示范教學時，教師應該關注學生的心理特點和興趣愛好，并結合其心理與喜好開展示范教學，更加關注直觀感受的抒發(fā)與表達，激勵學生利用個性線條完成創(chuàng)作。在對中高年級學生進行美術指導和示范教學時，教師應該重點傳授繪畫技巧，增加技術性知識的講解示范。中高年級學生已經具備了一定繪畫技巧和能力，可以對作品進行理性化分析，所以在實際創(chuàng)作當中，會關注對象形態(tài)特點，并利用一定繪畫技巧對其進行創(chuàng)作和表現。那么教師在示范時應該增加線條變化、長短、疏密等講解說明增強學生的創(chuàng)造表現力。

示范教學是一種傳統(tǒng)的教學方法，在以往的教學實踐中應用廣泛，并獲得了教師和學生的高度關注。隨著課程改革的推進，示范教學仍舊在課堂實踐中發(fā)揮著不可替代的作用，可以給學生提供生動直觀的學習環(huán)境，也能幫助學生解決美術學習當中的學習難題，增強學生的學習信心，推動學習良性互動。

參考文獻

王鸞.傳統(tǒng)示范教學在現代小學美術課堂中的有效運用[J].課程教育研究，2016（12）.

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)中心小學）