基于OBE教育理念的職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)實踐教學(xué)改革路徑探討

張興華　蒲智勇　王晞

【摘 要】本文以廣西師范大學(xué)為例，分析職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)實踐教學(xué)存在的主要問題，以O(shè)BE教育理念作為職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)實踐教學(xué)改革的原則性理念，結(jié)合行動導(dǎo)向理論和經(jīng)驗課程理論，構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向、逆向設(shè)計，任務(wù)驅(qū)動、正向?qū)嵤钡腛BE實踐教學(xué)創(chuàng)新模式，形成“校內(nèi)循環(huán)”和“校外循環(huán)”相結(jié)合的多元評估、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，培養(yǎng)一支熟悉OBE實踐教學(xué)模式、精通行動導(dǎo)向教學(xué)法的教師隊伍，建立多方協(xié)作、開放融合的職教師范生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的支持系統(tǒng)，從而實現(xiàn)專業(yè)實踐教學(xué)“對接需求、知行合一”。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技術(shù)師范教育 實踐教學(xué) 產(chǎn)出導(dǎo)向 模式創(chuàng)新 OBE教育理念

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）35-0046-04

職業(yè)教育發(fā)展的基本保障是師資，當(dāng)前職業(yè)教育的高速發(fā)展對職教師資培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，職業(yè)技術(shù)師范教育迎來新的挑戰(zhàn)。目前，我國主要通過獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校和高等院校內(nèi)設(shè)的職教二級學(xué)院或職教師范專業(yè)培養(yǎng)本科層次的職教師范生，即“職技高師院校培養(yǎng)模式”。此模式經(jīng)過30多年的建設(shè)與積累，得到了長足發(fā)展，為我國中等職業(yè)學(xué)校輸送了大量高素質(zhì)職教師資。但在實際的人才培養(yǎng)過程中，“職技高師院校培養(yǎng)模式”在職業(yè)性、師范性和學(xué)術(shù)性“三性”有機(jī)融合等方面，還存在著很多難題和困惑。其中一個影響職教師資培養(yǎng)質(zhì)量的突出問題是職教師范生專業(yè)實踐能力優(yōu)勢不明顯。

職教師范生的專業(yè)實踐能力是指學(xué)生將所掌握的專業(yè)知識、專業(yè)技能和技術(shù)規(guī)范在實踐活動中應(yīng)用的熟練程度，在實際操作中解決專業(yè)問題的能力，以及職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、職業(yè)意識等綜合職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)實踐能力是職教師資培養(yǎng)的重點，這是由職教教師的服務(wù)對象所決定的。職業(yè)教育培養(yǎng)的是實用型人才、技術(shù)型人才，授課教師即便學(xué)歷高、研究層次高，但若缺乏實際操作技能，也不能滿足職業(yè)學(xué)校對專業(yè)教師的要求。但是，“職技高師院校培養(yǎng)模式”在培養(yǎng)師范生的專業(yè)實踐能力上存在明顯短板。這既不符合職教師資本質(zhì)屬性“職業(yè)性”的內(nèi)在規(guī)定，也不能滿足為職業(yè)教育發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教師的要求，因而急需探索出行之有效的改革路徑。

一、職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)實踐教學(xué)存在的主要問題

職業(yè)學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，因此職業(yè)學(xué)校教師要具備理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力，以及理實一體化教學(xué)能力。實踐教學(xué)能力和理實一體化教學(xué)能力的重要基礎(chǔ)是專業(yè)實踐能力。然而，我國目前的職業(yè)技術(shù)師范教育借鑒中小學(xué)教師培養(yǎng)模式培養(yǎng)職教教師，突出“師范性”和職業(yè)教育規(guī)律，在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)教育理念、教育教學(xué)能力等方面較有優(yōu)勢，但在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力方面存在短板。

在職技高師院校實際教學(xué)中，專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)主要依靠專業(yè)實踐課和專業(yè)理論課中的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，以及作為重要補充的企業(yè)實踐、社會調(diào)查、畢業(yè)實習(xí)等社會實踐類課程。在學(xué)習(xí)時間和教學(xué)資源有限的情況下，職技高師院校師范生教育普遍面臨著專業(yè)教育和師范教育之間、專業(yè)理論知識和實踐操作能力之間的博弈。在博弈過程中，職技高師院校校內(nèi)專業(yè)實踐課程和實訓(xùn)環(huán)節(jié)顯現(xiàn)出如下主要問題。

第一，理實割裂，未能突破理論與實踐“兩張皮”的傳統(tǒng)侄梏。教學(xué)內(nèi)容“去情境化”的情況突出，理實一體化程度不高，導(dǎo)致實踐教學(xué)效益不理想?！霸黾訉嵺`類課程的學(xué)時、增加行業(yè)企業(yè)實踐機(jī)會”等形式上的改革能起到一定改善作用，但不能從根本上解決問題，需要深入專業(yè)實踐教學(xué)“肌理”的解決辦法。

第二，“照方抓藥”，單一性、重復(fù)性、機(jī)械性有余，而綜合性、反思性、探究性不足。陷于“照方抓藥”式基本技能訓(xùn)練，而職業(yè)綜合素養(yǎng)養(yǎng)成未受到足夠重視。注重師范生的技術(shù)技能提升，忽略了規(guī)范、合作和創(chuàng)造性等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有更多地引導(dǎo)學(xué)生思考“怎么做”更有效率，以及如何“標(biāo)準(zhǔn)做”。而且，體驗與反思環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生查找資料、自主決策、設(shè)計方案等方面的鍛煉不足。

第三，供需失調(diào)，未能緊密對接職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)需求，沒有真正做到需求導(dǎo)向。在需求側(cè)，職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容緊跟市場人才需求的變化，注重對接行業(yè)企業(yè)技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展;職業(yè)學(xué)校理實一體化課程改革持續(xù)推進(jìn)，其對教師的專業(yè)實踐能力的要求也越來越高。而在供給側(cè)，“職技高師院校培養(yǎng)模式”易受學(xué)科知識體系本位影響，專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容和方式不能緊跟職業(yè)院校不斷變化的需求;教師不清楚相關(guān)技術(shù)和原理在當(dāng)前企業(yè)的實際運用，按多年延續(xù)下來的方式進(jìn)行教學(xué);學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和職校及企業(yè)需求不匹配，不清楚行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，操作達(dá)不到企業(yè)要求的精準(zhǔn)度。

基于以上問題，在“職技高師院校培養(yǎng)模式”下提升職教師范生的專業(yè)實踐能力，改革著力點必須落實在校內(nèi)專業(yè)實踐課程和實訓(xùn)環(huán)節(jié)上，需要對專業(yè)實踐教學(xué)進(jìn)行模式、內(nèi)容、方法、評價等方面的深入改革。

二、職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)實踐教學(xué)改革的理論依據(jù)

（一）OBE教育理念

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE），發(fā)源于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。美國學(xué)者斯派帝在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中將OBE定義為：聚焦和圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中取得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗來組織教育系統(tǒng)。學(xué)者阿查亞認(rèn)為，OBE教育以成果產(chǎn)出為核心，通過定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Defining）、實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Realizing）、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessing）和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using）的途徑來實施。簡言之，OBE是以學(xué)生未來工作需求為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置，以學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為核心進(jìn)行所有教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的一種教育模式。

（二）行動導(dǎo)向理論

自20世紀(jì)80年代以來逐步形成和發(fā)展起來的“行動導(dǎo)向”職業(yè)教育理念、教學(xué)模式及方法，是德國職業(yè)教育對全世界職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域改革的重要貢獻(xiàn)。以行動調(diào)節(jié)理論為依據(jù)，行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)過程遵從行動邏輯，提倡注重完整職業(yè)工作過程的整體性學(xué)習(xí)，圍繞完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件，以及工作者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制，來設(shè)計、實施和評價的教學(xué)活動。整個教學(xué)過程模擬完整的職業(yè)工作過程，分為資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估六大階段。整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終居于主體地位，其在學(xué)習(xí)中的獨立行動、團(tuán)隊協(xié)作和綜合素養(yǎng)提升獲得重視，其學(xué)習(xí)過程為未來的工作過程服務(wù)。

（三）經(jīng)驗課程理論

以“經(jīng)驗”為核心的實用主義教育理念和課程理論，基于杜威的實用主義哲學(xué)思想在教育領(lǐng)域應(yīng)用。其基本觀點是，經(jīng)驗既是教育的目的也是教育的方法。經(jīng)驗過程就是受教育的過程，教育就是連續(xù)不斷地改造和建構(gòu)經(jīng)驗的過程，是通過經(jīng)驗謀求經(jīng)驗的不斷成長和發(fā)展。所有對知識的學(xué)習(xí)都源于經(jīng)驗，知識在經(jīng)驗過程中習(xí)得，理論也唯有在經(jīng)驗中才充滿活力和可證實的意義。因此，經(jīng)驗課程強調(diào)把各門學(xué)科的理論、教材中的各個知識點恢復(fù)到其被抽象出來之前的原本經(jīng)驗之中，并通過“主動作業(yè)”復(fù)演社會生活中的某種工作或生活方式，促使學(xué)生通過自己的積極探索、體驗獲得直接經(jīng)驗。

三、OBE教育理念下職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)實踐教學(xué)改革路徑

在實施卓越教師培養(yǎng)計劃和中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的背景下，以關(guān)于“職技高師院校培養(yǎng)模式”實踐教學(xué)現(xiàn)存問題的分析為基礎(chǔ)，以O(shè)BE教育理念作為職業(yè)技術(shù)師范教學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革的原則性理念，結(jié)合行動導(dǎo)向和經(jīng)驗課程理論，基于職教師資人才成長規(guī)律和廣西職教師資隊伍發(fā)展特點，廣西師范大學(xué)在職教師范生培養(yǎng)過程中以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為核心理念，構(gòu)建可復(fù)制推廣的“產(chǎn)出導(dǎo)向、逆向設(shè)計，任務(wù)驅(qū)動、正向?qū)嵤钡膶嵺`教學(xué)創(chuàng)新模式（參見圖1），以及“校內(nèi)循環(huán)”和“校外循環(huán)”相結(jié)合的多元評估、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，實現(xiàn)專業(yè)實踐教學(xué)“對接需求、知行合一”，夯實職教師范生的專業(yè)實踐能力，為其理實一體化教學(xué)能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向、逆向設(shè)計，任務(wù)驅(qū)動、正向?qū)嵤钡腛BE實踐教學(xué)創(chuàng)新模式

1.課程設(shè)計上，以學(xué)生未來的工作需求（最終學(xué)習(xí)成果）為起點，進(jìn)行“學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向”的實踐教學(xué)課程逆向設(shè)計。以基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的OBE教育理念為指導(dǎo)，根據(jù)職業(yè)技術(shù)師范教育實踐教學(xué)的基本目標(biāo)（培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識、精湛的技術(shù)技能、良好的職業(yè)素養(yǎng)以及較強的解決生產(chǎn)實際問題能力的合格職教師資），從職教師范生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的能力及水平（即最終學(xué)習(xí)成果）出發(fā)，反向?qū)で笤O(shè)計適宜的實踐教學(xué)方式方法來促使學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，以確保所有邁向最終學(xué)習(xí)成果的實踐教學(xué)活動和環(huán)節(jié)的適切性（見圖2）。對接中職師資崗位能力要求“產(chǎn)出”實踐教學(xué)課程體系，對接中職教師工作過程“產(chǎn)出”實踐教學(xué)任務(wù)，對接崗位實際工作內(nèi)容“產(chǎn)出”實踐教學(xué)成果。將面向考場的順向思維向面向職場的逆向思維轉(zhuǎn)變，專業(yè)實踐教學(xué)的出發(fā)點不再是教師想教什么或考試要考什么，而是要產(chǎn)出的最終學(xué)習(xí)成果是什么。促使專業(yè)實踐教學(xué)從專業(yè)自足向需求導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，從教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動（重技能傳授）向?qū)W生產(chǎn)出驅(qū)動（重能力養(yǎng)成）轉(zhuǎn)變，從學(xué)習(xí)思維（重知識技能習(xí)得）向工作思維（重知識技能應(yīng)用）轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)內(nèi)容上，以職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)內(nèi)容和資源進(jìn)行“任務(wù)引領(lǐng)式”模塊化整合，構(gòu)建“基本技能類任務(wù)—綜合性任務(wù)—探究性研究性任務(wù)”的逐步提高深化的實踐教學(xué)任務(wù)體系。按照《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實際崗位需要，構(gòu)建各專業(yè)的系列實踐教學(xué)內(nèi)容模塊。每一模塊分為若干個典型工作任務(wù)，以主題工作任務(wù)為中心整合教學(xué)內(nèi)容，刪除陳舊、重復(fù)的實踐教學(xué)內(nèi)容，避免“照方抓藥”式機(jī)械的技能訓(xùn)練，確保實踐教學(xué)內(nèi)容對接中職學(xué)校和行業(yè)企業(yè)的需求。按照“少單一性、多綜合性，少機(jī)械性、多探究性”的原則進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，形成“基本技能型任務(wù)—綜合型任務(wù)—研究型任務(wù)”的逐步提高深化的任務(wù)體系，既確保學(xué)生在知識、技能、習(xí)慣、能力等方面螺旋式上升和有序性發(fā)展，又兼顧規(guī)范、合作和創(chuàng)造性等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.教學(xué)過程上，形成“以任務(wù)成果和評價逆推教學(xué)過程”的“倒置式”教學(xué)思路。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動方式，借鑒杜威“經(jīng)驗課程”理論中“通過‘主動作業(yè)復(fù)演社會生活中的某種工作，促使學(xué)生通過自身積極探索和體驗獲得直接經(jīng)驗”的做法，以“學(xué)生產(chǎn)出”（學(xué)生完成任務(wù)成果以及在此過程中獲得的專業(yè)能力和方法能力提升）作為驅(qū)動實踐教學(xué)系統(tǒng)運作的核心動力，先確定“學(xué)生完成怎樣的實踐成果、怎樣評價學(xué)生的成果”，再確定“教師如何教、學(xué)生如何學(xué)”。將傳統(tǒng)的“先講后練式”教學(xué)思路轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭蝿?wù)引領(lǐng)式”教學(xué)思路，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更清晰、能力要求更明確，教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用型和延展性也更強。

4.教學(xué)方法上，靈活使用多種行動導(dǎo)向型教學(xué)方法，營造環(huán)境進(jìn)行仿真任務(wù)模擬，將“行動導(dǎo)向六步驟”貫穿實踐教學(xué)始終。在每個工作任務(wù)中按照行動導(dǎo)向教學(xué)六步驟，設(shè)置“工作情境、明確任務(wù)、咨訊信息、任務(wù)實施、過程檢查、成果評估”等環(huán)節(jié)，并結(jié)合崗位工作實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（將教材知識恢復(fù)到其被抽象出來之前的經(jīng)驗情境之中），靈活運用項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、案例分析、引導(dǎo)文法、模擬教學(xué)等方法實施教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究和拓展創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生獨立分析和解決問題等能力的養(yǎng)成，從而將知識、技能、素養(yǎng)割裂化培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)實踐教學(xué)全過程中始終將三者融為一體，實現(xiàn)“知行合一”。

5.在OBE實踐教學(xué)模式總框架下，探索出體現(xiàn)各專業(yè)各門課程自身特點的個性化實施路徑。在學(xué)校關(guān)于課程設(shè)置、課時安排、學(xué)分管理等方面的統(tǒng)一要求和OBE實踐教學(xué)模式總框架下，以實際工作情境為依托，以主題工作任務(wù)為載體，以行動導(dǎo)向六步驟為教學(xué)過程，以“學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為動力，調(diào)動各專業(yè)教師的教改積極性，陸續(xù)探索出結(jié)合了各個專業(yè)各門課程自身特點的個性化實施路徑。

（二）形成“校內(nèi)循環(huán)”和“校外循環(huán)”相結(jié)合的多元評估、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

與職教研究者、中職教師、行業(yè)企業(yè)人員合作，共同開發(fā)典型工作任務(wù)、共同評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，合作建立“校內(nèi)循環(huán)”和“校外循環(huán)”相結(jié)合的評估與改進(jìn)機(jī)制（見圖2），根據(jù)校內(nèi)的師生反饋、學(xué)業(yè)評價，以及校外的單位反饋、畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展等情況，進(jìn)行專業(yè)實踐教學(xué)的動態(tài)調(diào)整、持續(xù)改進(jìn)。實施多元化評估，評估參與者多元化（學(xué)生、教師、實習(xí)單位、用人單位），評估方式多元化（過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、考查考試、參加競賽、實踐活動、頂崗實習(xí)等都納入評估范圍，將實踐教學(xué)與專業(yè)實習(xí)、教育實習(xí)貫通銜接，做到實踐教學(xué)與“雙實習(xí)”之間“實踐任務(wù)有延續(xù)、教師指導(dǎo)不間斷、實踐評價相貫通”）。健全三大機(jī)制：跟蹤反饋機(jī)制（跟蹤學(xué)生職業(yè)發(fā)展情況，重視學(xué)生職后反饋）、質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制（課程教學(xué)/教育實踐/學(xué)習(xí)成果的閉環(huán)監(jiān)控）、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制（基于多元評估、質(zhì)量監(jiān)控、跟蹤反饋的動態(tài)調(diào)整和持續(xù)改進(jìn)），使專業(yè)人才培養(yǎng)能夠持續(xù)緊跟新形勢下職教師資能力要求。

（三）培養(yǎng)一支熟悉OBE實踐教學(xué)模式、精通行動導(dǎo)向教學(xué)法的教師隊伍

在國內(nèi)外職教專家指導(dǎo)下，為各專業(yè)師資團(tuán)隊制定“職教理論學(xué)習(xí)+行動導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)習(xí)+專業(yè)技能訓(xùn)練+理實一體化教學(xué)演練”的“雙學(xué)雙練”實踐教學(xué)能力提升方案，逐漸培養(yǎng)起一支“行動導(dǎo)向教學(xué)法”專家團(tuán)隊。團(tuán)隊成員均熟練掌握項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、模擬教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法，且熟悉OBE實踐教學(xué)模式。

（四）建立多方協(xié)作、開放融合的職教師范生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的支持系統(tǒng)

構(gòu)建校、政、企協(xié)同育人平臺機(jī)制，把職教師資專業(yè)化培養(yǎng)置于開放的育人系統(tǒng)中。依托自治區(qū)級職業(yè)教育實驗教學(xué)示范中心、自治區(qū)級職業(yè)教育虛擬仿真實驗教學(xué)中心，利用國培基地、職教集團(tuán)（聯(lián)盟）的資源，建設(shè)一批專業(yè)實踐教學(xué)基地，為OBE實踐教學(xué)改革提供堅實的校內(nèi)外實訓(xùn)條件支撐。整合國內(nèi)外、校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)師資資源，學(xué)院專任教師和行業(yè)企業(yè)主管、技術(shù)能手、民間匠師、職教研究者、中職教師共同組建“雙師結(jié)構(gòu)+雙師素質(zhì)”的集研究、實踐和行動于一身的教學(xué)團(tuán)隊。引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專家、職教名師指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，與職業(yè)學(xué)校和企事業(yè)單位人員共同開發(fā)“理實一體化”課程和教學(xué)資源。具體見圖3。

經(jīng)過幾年的探索，廣西師范大學(xué)在職業(yè)技術(shù)師范教育領(lǐng)域的OBE實踐教學(xué)改革取得較好成效，提高了專業(yè)實踐教學(xué)整體效益。該模式在一定程度上解決了職技高師院校在培養(yǎng)職教師范生專業(yè)實踐能力上存在短板的問題，適應(yīng)“知行合一”的職業(yè)教育教學(xué)改革趨勢，符合當(dāng)前職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作改革發(fā)展要求，促進(jìn)了職業(yè)技術(shù)師范教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，為職業(yè)技術(shù)師范教育的專業(yè)實踐教學(xué)改革探索出可復(fù)制推廣的有效模式、提供了可資借鑒的改革路徑和可參考的典型經(jīng)驗。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目“職教師資培養(yǎng)的‘業(yè)校同構(gòu)模式研究與實踐”（桂教職成〔2015〕22號）

【作者簡介】張興華（1984— ），女，廣西桂林人，廣西師范大學(xué)文學(xué)院副教授，研究方向：職業(yè)教育教師發(fā)展、西方文論等;蒲智勇（1988— ），男，陜西寶雞人，廣西師范大學(xué)校辦/發(fā)規(guī)辦秘書，研究方向：高等教育學(xué);王 晞（1962— ），女，浙江寧波人，博士，廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院教授，研究方向：職業(yè)教育教師發(fā)展、旅游管理等。

（責(zé)編 王 一）