高校提升思政課親和力的路徑探討

【摘 要】本文基于“堅(jiān)持主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一”的要求，分析高校思政課教師主導(dǎo)作用發(fā)揮不到位、學(xué)生主體地位得不到凸顯的問題，以及準(zhǔn)確把握思政課教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的辯證關(guān)系，提出高校提升思政課親和力的路徑：發(fā)揮教師主導(dǎo)性作用，加強(qiáng)思政課教師的內(nèi)涵建設(shè);尊重學(xué)生主體性地位，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】高校思政課 主導(dǎo)性 主體性 親和力 路徑

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）35-0004-02

2019年召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)提出，高校要在著眼解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題上下功夫，在思政課守正創(chuàng)新中“堅(jiān)持主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一”。這與2016年全國高校思想政治工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)“要提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”的要求相契合，為如何推動(dòng)思政課在改進(jìn)中加強(qiáng)，增強(qiáng)學(xué)生獲得感，不斷提升思政課的感染力和親和力指明了方向。本文基于“堅(jiān)持主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一”的要求，探討高校提升思政課親和力的路徑。

一、高校提升思政課親和力面臨的問題

當(dāng)前，高校在充分認(rèn)識(shí)和理解“主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”上還不夠深入，在把握教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用發(fā)揮的原則上還不夠準(zhǔn)確，在處理教學(xué)活動(dòng)中教育者與受教育者之間矛盾的方法還比較單一，導(dǎo)致提升思政課親和力面臨較大的問題，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一方面，高校思政課教師主導(dǎo)作用發(fā)揮不到位。一是未能較好地遵循堅(jiān)持潛心問道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容固化陳舊，在政治熱點(diǎn)和學(xué)生興趣點(diǎn)方面把握不夠精準(zhǔn);二是教學(xué)方法不夠接地氣，在因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教等方面把握不準(zhǔn)，“灌輸式”的教學(xué)方法仍然占主導(dǎo)地位，“單向”傳輸轉(zhuǎn)向“雙向”互動(dòng)交流的手段運(yùn)用不到位;三是教師在堅(jiān)持言傳與身教結(jié)合方面實(shí)效性不強(qiáng)，缺乏學(xué)生喜聞樂見的話語體系，體現(xiàn)在教學(xué)語言魅力和情感人格魅力仍然存在不足;四是對(duì)課堂教學(xué)和各類思想文化實(shí)踐陣地的有效開發(fā)與規(guī)范管理不到位，各類實(shí)踐資源整合的科學(xué)性和針對(duì)性有待加強(qiáng)，實(shí)踐育人成效不顯著。

另一方面，學(xué)生主體地位得不到凸顯。一是學(xué)校對(duì)學(xué)生主體的個(gè)性化特點(diǎn)和成長發(fā)展規(guī)律與需求把握不準(zhǔn)，學(xué)生的認(rèn)知水平、道德品質(zhì)、喜聞樂見的事物與教學(xué)活動(dòng)匹配不融洽;二是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)是以學(xué)生為本，建立平等交流和互動(dòng)為前提，然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中學(xué)生往往處于被支配地位，更多是被動(dòng)接受和服從，自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到有效發(fā)揮;三是素質(zhì)教育提倡學(xué)生主體性教育，但在教學(xué)過程中由于教師的主導(dǎo)，學(xué)生樹立主體意識(shí)與強(qiáng)化參與意識(shí)仍然不夠，致使學(xué)生主體在學(xué)習(xí)過程不能得到很好開發(fā)、發(fā)展與呈現(xiàn)。

二、準(zhǔn)確把握思政課教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的辯證關(guān)系

（一）堅(jiān)持辯證思維，正確處理教師主導(dǎo)性作用和學(xué)生主體性作用的對(duì)立關(guān)系

學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)指出：要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。這體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生主體性需求與特點(diǎn)，蘊(yùn)含著教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性辯證統(tǒng)一思維。在思政課教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是“教”與“學(xué)”的對(duì)立關(guān)系，兩者既相互依存又相互制約。這種對(duì)立關(guān)系體現(xiàn)在教師要在堅(jiān)持以“學(xué)生為本”的前提下，努力成為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程等方面的設(shè)計(jì)者;成為運(yùn)用各種教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生主體積極參與教學(xué)活動(dòng)，并完成相關(guān)教育任務(wù)和目標(biāo)的組織者;成為學(xué)生健康成長的引路人和主導(dǎo)者，承擔(dān)著教書育人的神圣使命，為學(xué)生講授示范、答疑解惑。而學(xué)生作為受教育者，因自身的主體性需要受到各種因素的影響，會(huì)根據(jù)自身興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)和價(jià)值判斷等對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行主體性選擇;對(duì)教師發(fā)出的主導(dǎo)性作用指令和信息進(jìn)行判斷與轉(zhuǎn)化，并運(yùn)用自身原有的知識(shí)體系與認(rèn)知理念，對(duì)教育信息和指令進(jìn)行理解、消化與吸收，內(nèi)化為新的知識(shí)系統(tǒng)。但是，由于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與教育目標(biāo)可能存在差異，致使教師主導(dǎo)性作用和學(xué)生主體性作用矛盾容易走向?qū)α顟B(tài)。因此，思政課教學(xué)要正確處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的對(duì)立關(guān)系，積極尋求兩者的平衡點(diǎn)，建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，把教師教學(xué)主導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)主體有效結(jié)合，既不能過度地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位而弱化教師的主導(dǎo)性作用，也不能過度地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而淡化學(xué)生的主體地位。

（二）堅(jiān)持以人為本，準(zhǔn)確把握教師主導(dǎo)性作用和學(xué)生主體性作用的互動(dòng)原則

思政課傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法忽略了學(xué)生主體的內(nèi)在感受，脫離以人為本的教育原則，已經(jīng)無法滿足新時(shí)代大學(xué)生自身成長發(fā)展需要與期待，不利于學(xué)生主體能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用統(tǒng)一體現(xiàn)在教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的結(jié)合上。在教學(xué)活動(dòng)中，如果沒有教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮，缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生主體的主觀能動(dòng)性和自我創(chuàng)造性就得不到充分體現(xiàn);同樣，沒有學(xué)生主體性作用，缺乏學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，教師的主導(dǎo)地位依然是唱“獨(dú)角戲”，教師的主導(dǎo)性作用將得不到彰顯。

三、高校提升思政課親和力的路徑

提升高校思政課親和力，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，也要尊重學(xué)生的主體性地位，從而進(jìn)一步找準(zhǔn)“堅(jiān)持主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一”驅(qū)動(dòng)高校提升思政課親和力的關(guān)鍵著力點(diǎn)。

（一）發(fā)揮教師主導(dǎo)性作用，加強(qiáng)思政課教師的內(nèi)涵建設(shè)

1.發(fā)揮教師主導(dǎo)性作用，驅(qū)動(dòng)思政課教學(xué)內(nèi)容選擇有吸引力。盡管思政課教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和講授教學(xué)內(nèi)容，但是教學(xué)內(nèi)容選擇最終要服務(wù)于教育目標(biāo)。因此，要選擇因時(shí)制宜、與時(shí)俱進(jìn)、貼近學(xué)生、有吸引力的教學(xué)素材、教學(xué)案例和教學(xué)篇章，充分考慮學(xué)生主體的個(gè)性化需求，“破除教材體系的原有框架，有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，將枯燥的思政理論轉(zhuǎn)化為活生生的教學(xué)內(nèi)容”，打造“本土化”的教材體系，讓學(xué)生對(duì)思政課“真愛”“真懂”而“真學(xué)”。

2.發(fā)揮教師主導(dǎo)性作用，驅(qū)動(dòng)思政課教學(xué)方法運(yùn)用有說服力。思政課教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在堅(jiān)持教材使用統(tǒng)一性的前提下，應(yīng)靈活運(yùn)用和創(chuàng)新教學(xué)方法，努力擺脫思政課傳統(tǒng)說教和灌輸，充分體現(xiàn)“教”的多樣性輸出與“學(xué)”的個(gè)性化需求，以滿足學(xué)生主體的成長發(fā)展需求為導(dǎo)向，遵循師生互動(dòng)規(guī)律，運(yùn)用新媒體技術(shù)，通過翻轉(zhuǎn)課堂、體驗(yàn)式教學(xué)和情景式教學(xué)等，側(cè)重激發(fā)學(xué)生的成長體驗(yàn)和學(xué)習(xí)思政課的內(nèi)生動(dòng)力，從而使教學(xué)方法運(yùn)用在傳承中創(chuàng)新、在改進(jìn)中加強(qiáng)。

3.發(fā)揮教師主導(dǎo)性作用，驅(qū)動(dòng)思政課教學(xué)語言發(fā)聲有感染力。思政課教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，要注重在學(xué)生的教育引導(dǎo)成效上下功夫，注重言傳與身教相統(tǒng)一。在思政課教學(xué)中，教師個(gè)人的人格魅力最能打動(dòng)學(xué)生，是言傳身教的最好體現(xiàn)。教師要注意構(gòu)建學(xué)生容易接受的教育話語體系，注重轉(zhuǎn)換晦澀難懂、枯燥無味、乏味冗長的教學(xué)話語，在師生互動(dòng)中使用“接地氣”、具有感染力的教學(xué)語言，不能脫離學(xué)生實(shí)際。

4.發(fā)揮教師主導(dǎo)性作用，驅(qū)動(dòng)思政課教學(xué)陣地建設(shè)有針對(duì)性。思政課教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，要轉(zhuǎn)變教育理念，深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)陣地建設(shè)是思政課實(shí)踐教學(xué)的理性需求，不局限于校園，自覺做到潛心問道與關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一。合理選擇和運(yùn)用各種教學(xué)資源，將思政課堂“主渠道”延伸到校園或校外，把校園黨建活動(dòng)室、校外紅色文化基地、紀(jì)念館等作為新的思政課“主陣地”，打造“體驗(yàn)式”“情境化”的教學(xué)場景。

（二）尊重學(xué)生主體性地位，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求

1.以尊重學(xué)生主體性為前提，遵循教書育人規(guī)律“教好書”。思政課作為思想政治工作的主渠道，教師要遵循教書育人規(guī)律，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，在教學(xué)活動(dòng)中“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生和服務(wù)學(xué)生必須以尊重學(xué)生主體性為前提，尊重學(xué)生主體人格和主體價(jià)值”。思政課教師尊重學(xué)生主體性，一是圍繞學(xué)生的所思、所想、所求及所惑，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法和動(dòng)機(jī)，并為之答疑解惑。二是關(guān)照學(xué)生成長過程中的身心健康、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)和家庭狀況等，做到多關(guān)心、多交流和多鼓勵(lì)。三是服務(wù)學(xué)生的主體需要，改變教學(xué)服務(wù)姿態(tài)，堅(jiān)持平等對(duì)話交流，少一點(diǎn)發(fā)號(hào)施令，多一點(diǎn)情感關(guān)懷，走下講臺(tái)，走近學(xué)生，深入學(xué)生群體當(dāng)中，使教學(xué)活動(dòng)貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。四是遵循教書育人規(guī)律，以尊重學(xué)生主體為前提，在教學(xué)內(nèi)容選擇上圍繞學(xué)生有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和收集教學(xué)素材、教學(xué)案例;在教學(xué)方法改進(jìn)上以學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行言傳身教，增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果;在教學(xué)語言發(fā)聲上貼近生活、貼近學(xué)生，富有感染力等，從而使思政課在改進(jìn)中加強(qiáng)，不斷提升思政課的親和力和針對(duì)性。

2.以滿足學(xué)生合理需求為抓手，遵循學(xué)生成長規(guī)律“育好人”。遵循學(xué)生成長規(guī)律，就是突出學(xué)生主體地位，滿足學(xué)生合理需求，讓學(xué)生的合理需求能夠有求必應(yīng)、有獲得感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在思政課中的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自覺從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，使思政課真正發(fā)揮育人主渠道作用。為此，思政課教學(xué)改革，首先，要在教學(xué)內(nèi)容上尋求與學(xué)生成長發(fā)展需求相一致的教學(xué)素材，如學(xué)生普遍關(guān)心的就業(yè)問題，思政課教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)人才需求的能力和素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)大學(xué)生真正認(rèn)識(shí)自我，提升就業(yè)市場所需的道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)和行為習(xí)慣等。其次，要在教學(xué)方法改進(jìn)上尋找突破口。新時(shí)代大學(xué)生由于受各種社會(huì)思潮、網(wǎng)絡(luò)文化以及市場經(jīng)濟(jì)的影響，他們的思想觀念、價(jià)值取向、認(rèn)知模式、行為習(xí)慣、交流手段和思維方式等充滿了個(gè)性化與多樣化。因此，思政課教師必須轉(zhuǎn)變以往說教和灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，在充分了解學(xué)生的個(gè)性化需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生思想開放、思維活躍、喜爭辯、愛表達(dá)等的思想特點(diǎn)，通過教師個(gè)人的人格魅力，圍繞學(xué)生主體的現(xiàn)實(shí)訴求和期待，以“潤物細(xì)無聲”和“潛移默化”的方式感化學(xué)生，切實(shí)提升思政課的吸引力、感染力和親和力。

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[2]佘遠(yuǎn)富，李億.以提升親和力為導(dǎo)向的高校思政課教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐[J].江蘇高教，2018（9）.

[3]周政龍，徐志遠(yuǎn)，趙衍民.遵循“三種規(guī)律”是高校思想政治工作的本質(zhì)要求[J].思想政治教育研究，2018（5）.

【作者簡介】黃運(yùn)堪（1986— ），男，廣西上思人，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（責(zé)編 黎 原）