初中科學(xué)教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的指導(dǎo)策略

摘 要：在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具備較高的現(xiàn)實(shí)意義，一方面，其能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生能夠更好地發(fā)展自己的學(xué)業(yè);另一方面，在核心素養(yǎng)的組成體系中，包括實(shí)踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力，而這也都是當(dāng)今社會(huì)人才應(yīng)必備的幾個(gè)技能，換句話說(shuō)，核心素養(yǎng)的存在能夠有效推動(dòng)學(xué)生更好地更加長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展?；诖耍疚慕桃猿踔锌茖W(xué)教學(xué)為例，對(duì)如何在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開分析。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)對(duì)策

一、 前言

在科學(xué)核心素養(yǎng)的組成體系中，主要包含四點(diǎn)內(nèi)容：第一，科學(xué)觀念;第二，科學(xué)思維;第三，科學(xué)探究意識(shí);第四，科學(xué)態(tài)度。在以往的初中教學(xué)中，由于應(yīng)試教育理念的存在，很多教師都沒(méi)有對(duì)科學(xué)教育形成應(yīng)有的關(guān)注，甚至?xí)J(rèn)為該門學(xué)科會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響到學(xué)生的考試成績(jī)。但隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，該門學(xué)科受到了應(yīng)有的重視，并且開始對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展形成了穩(wěn)定影響。

二、 科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值

首先，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，能夠有效奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在初中階段，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的存在，很多教師都沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到科學(xué)教學(xué)的價(jià)值以及重要性。在教學(xué)中，也只是簡(jiǎn)單地組織學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行記錄背誦。但在核心素養(yǎng)的影響下，教師需要組織學(xué)生開展多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及創(chuàng)新能力。這樣一來(lái)，學(xué)生的能力得到了加強(qiáng)，其整體的學(xué)習(xí)難度自然也就會(huì)隨之降低;其次，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是我國(guó)當(dāng)前教育領(lǐng)域所提出的時(shí)代要求。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)于人才的要求也不斷嚴(yán)格。作為一名社會(huì)主義的接班人，其必須要具備較強(qiáng)的知識(shí)基礎(chǔ)以及實(shí)踐技能，同時(shí)也應(yīng)具備較為豐富的創(chuàng)新思維以及科學(xué)思維。當(dāng)學(xué)生能夠形成穩(wěn)定的核心素養(yǎng)之后，其便能夠以科學(xué)的角度去處理職業(yè)上的問(wèn)題，推動(dòng)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。

三、 科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策

（一）基于科學(xué)探索，創(chuàng)建教學(xué)情境

總體來(lái)說(shuō)，知識(shí)與實(shí)踐之間具備較為緊密的聯(lián)系。只有不斷地實(shí)踐、不斷地探索，學(xué)生才能夠找到知識(shí)的本質(zhì)，才能夠抓住知識(shí)的內(nèi)涵，提高自己的學(xué)習(xí)效果。因此，在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)建一些情境，將知識(shí)與情境進(jìn)行有效整合，然后利用具有針對(duì)性的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦兴季S轉(zhuǎn)化為抽象思維，正確看待科學(xué)學(xué)科存在的意義，調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)個(gè)人的探索意識(shí)。

例如，在講解“電磁感應(yīng)”這一部分的知識(shí)時(shí)，倘若按照常規(guī)的教學(xué)手法，教師們通常會(huì)借助教材中的信息，為學(xué)生介紹電磁感應(yīng)的實(shí)驗(yàn)流程，然后要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象條件以及規(guī)律。在這樣一種常規(guī)性的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到提升，也沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行自我展示以及自主分析，自身的學(xué)習(xí)欲望自然也會(huì)出現(xiàn)較大程度的降低。為了有效杜絕這一問(wèn)題的存在，在新的教學(xué)環(huán)境中，教師就需要對(duì)教學(xué)邏輯以及教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的調(diào)整，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，將學(xué)生放入到實(shí)際的實(shí)驗(yàn)情境中，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)里，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望以及探索能力。

例如，在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師可以先結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力以及科學(xué)基礎(chǔ)對(duì)其進(jìn)行分組，然后要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)小型手搖發(fā)電機(jī)進(jìn)行拆卸操作。當(dāng)學(xué)生完成操作任務(wù)之后，教師可以為學(xué)生提出一些合適的問(wèn)題，比如“電流的產(chǎn)生條件有哪些？磁鐵是否會(huì)影響到電流的流通情況？”等等。當(dāng)教師提出問(wèn)題后，可以要求學(xué)生和自己的小組同學(xué)進(jìn)行相互探討，相互分析，在思維碰撞的過(guò)程中，自主地推導(dǎo)出電磁感應(yīng)的相關(guān)原理，加強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)。

總體來(lái)說(shuō)，雖然電磁感應(yīng)屬于一種理論性的知識(shí)因素，而發(fā)電機(jī)屬于一種實(shí)質(zhì)性的知識(shí)產(chǎn)物，但是在教學(xué)中將兩者進(jìn)行有效結(jié)合，利用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理誘導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)的情景中給抽象的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，質(zhì)疑能力以及科學(xué)思維，奠定學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）基于科學(xué)本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生反思

科學(xué)并不是一成不變的。隨著時(shí)代的不斷更新以及歷史的不斷更替，科學(xué)的理論也在不斷地創(chuàng)新、不斷地豐富。所以在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師需要以科學(xué)的本質(zhì)為基礎(chǔ)，合理地對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與“牛頓第一定律”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行分析，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在教材內(nèi)主要展示了斜面實(shí)驗(yàn)的相關(guān)原理以及相關(guān)過(guò)程。但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，如果教師只是單純地將這些知識(shí)展示在學(xué)生面前，或者只是單純地利用多媒體技術(shù)以及實(shí)踐操作的方式為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，那么所達(dá)到的效果也僅僅只是隔靴搔癢。學(xué)生雖然能夠記住實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及相關(guān)的原理，但卻并沒(méi)有真正的抓住科學(xué)的本質(zhì)，也不了解這一實(shí)驗(yàn)原理的形成過(guò)程。因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以先以亞里士多德的運(yùn)動(dòng)定律為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生形成一定的認(rèn)知;之后，教師可以分別引導(dǎo)學(xué)生開展伽利略以及笛卡爾的物體運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行相互對(duì)比，站在科學(xué)信息本質(zhì)的角度上對(duì)其進(jìn)行分析;最后，教師可以正式引入牛頓的第一定律相關(guān)觀點(diǎn)。通過(guò)這一方式，學(xué)生能夠有效明確科學(xué)的本質(zhì)，也能夠正確看待科學(xué)存在的重要性。

再比如，當(dāng)教師在講解“水的組成”這一部分的知識(shí)時(shí)，如果只是簡(jiǎn)單地為學(xué)生開展水的電解實(shí)驗(yàn)，然后要求學(xué)生記錄其中所涉及的方程式現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)原理等，那么只能夠幫助學(xué)生短暫的提高自己的考試成績(jī)。針對(duì)其中一些核心性的知識(shí)，比如“為什么只有氧氣能夠作為陽(yáng)極氣體？氯氣、氟氣也同樣具有助燃性，能為什么它們就不能作為陽(yáng)極氣體？”學(xué)生仍舊無(wú)法形成深刻的理解，而這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)自然也就會(huì)形成影響。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)匾肟茖W(xué)史，以歷史的推進(jìn)歷程為素材，為學(xué)生講述這一部分知識(shí)的背景，也可以以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行結(jié)論推導(dǎo)。通過(guò)這一方式，學(xué)生不僅能夠提高自己的知識(shí)理解深度，同時(shí)也能夠?qū)茖W(xué)的學(xué)科形成更深層次的關(guān)注意識(shí)，在后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠自主地對(duì)科學(xué)進(jìn)行探索，強(qiáng)化個(gè)人的核心素養(yǎng)。

（三）基于生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建認(rèn)知沖突

俗話說(shuō)，知識(shí)來(lái)源于生活，但同時(shí)也會(huì)應(yīng)用于生活。從某種角度上來(lái)說(shuō)，科學(xué)與生活之間具備著較為緊密的聯(lián)系。并且，針對(duì)初中生而言，由于其大多已經(jīng)十四五歲，自身已經(jīng)形成了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)對(duì)生活中的一些現(xiàn)象形成自己的認(rèn)知。所以即便是某些學(xué)校在初中才會(huì)開始科學(xué)這一門學(xué)科，但學(xué)生也并不是完全的零基礎(chǔ)。然而在此過(guò)程中，教師也應(yīng)該注意，很多情況下學(xué)生在生活中所總結(jié)出的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是沒(méi)有理論依據(jù)的，也就是所謂的“偽科學(xué)”。所以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生所知曉的科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解，然后引導(dǎo)學(xué)生合理的結(jié)合科學(xué)觀念，對(duì)其真實(shí)性進(jìn)行判斷。除此之外，在教學(xué)中教師也可以適當(dāng)?shù)貙?duì)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的應(yīng)用，借此引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。

例如，在講解“壓強(qiáng)”這一部分的知識(shí)時(shí)，針對(duì)教材中的內(nèi)容，其所認(rèn)定的觀點(diǎn)是：流速越大，壓強(qiáng)就會(huì)越小。但是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們通常會(huì)認(rèn)為流速越小，壓強(qiáng)越小。在此過(guò)程中，如果教師不詢問(wèn)學(xué)生自己的想法，而是直接地對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行介紹，那么很多學(xué)生可能就會(huì)由于教材中的知識(shí)與自己的認(rèn)知存在沖突而逐漸困惑，甚至?xí)虼硕鴮?duì)教師產(chǎn)生懷疑。所以在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生展示一些實(shí)驗(yàn)。比如，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備幾種不同的實(shí)驗(yàn)器材，A4紙、漏斗、乒乓球、紙帶。然后，教師可以將學(xué)生劃分成三個(gè)不同的小組，要求第1組的學(xué)生拿著A4紙，向紙中間吹氣;要求第2組的學(xué)生將乒乓球放到漏斗中，然后對(duì)著乒乓球吹氣;要求第3組的學(xué)生將紙袋拿在手中或者放在桌面上，然后對(duì)其表面進(jìn)行吹氣。在實(shí)驗(yàn)開始之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)三個(gè)小組哪一組的同學(xué)所形成的氣體壓強(qiáng)最大。當(dāng)學(xué)生給出自己的想法之后，教師可以正式要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與自己的差距之間存在較大的差異。這樣一來(lái)，其就會(huì)具備較高的學(xué)習(xí)興趣以及探究欲望。最后，教師可以正式引入相關(guān)的科學(xué)原理，借此有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力以及思維能力，加強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，有效完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）基于智慧課堂，完善核心素養(yǎng)

科學(xué)是一個(gè)廣闊無(wú)垠的世界。在科學(xué)領(lǐng)域，有很多學(xué)生無(wú)法理解的原理以及知識(shí)。即便是在初中階段教材中所展現(xiàn)出的一些知識(shí)，也是會(huì)超過(guò)初中生的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的。如果在教學(xué)中，教師未對(duì)此形成關(guān)注，而是硬性的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行了解吸收，那么必定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸心理，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。所以在必要的時(shí)候，教師可以對(duì)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行有效應(yīng)用，借助網(wǎng)絡(luò)，將抽象的知識(shí)直觀地展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生以另外的角度對(duì)科學(xué)原理進(jìn)行了解吸收，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，針對(duì)《植物的一生》這一章節(jié)，在教材內(nèi)所涉及的知識(shí)重點(diǎn)是花卉的結(jié)構(gòu)。而針對(duì)于花卉的成長(zhǎng)過(guò)程以及開花過(guò)程，并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)全面的講解。而這樣一來(lái)，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)重點(diǎn)就會(huì)出現(xiàn)偏差。所以，教師可以適當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行處理。比如，在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為學(xué)生下載一些與植物開花相關(guān)的視頻。在完成教材內(nèi)容講解之后，教師可以為學(xué)生播放這些資料，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展以及學(xué)習(xí)延續(xù)，讓學(xué)生能夠構(gòu)建完整的知識(shí)體系;再比如，當(dāng)教師在講解電荷與電流這一部分的知識(shí)時(shí)，針對(duì)摩擦起電這一實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中，教師需要以“原子”這一部分的知識(shí)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的理解以及探索。但對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，對(duì)原子進(jìn)行理解以及學(xué)習(xí)具有較高的難度。所以，教師可以借助信息化技術(shù)為學(xué)生建立虛擬的教學(xué)模型，以此達(dá)到教學(xué)補(bǔ)充以及教學(xué)拓展的效果，保證良好的教學(xué)質(zhì)量，完善學(xué)生的認(rèn)知思維，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)論

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)并不是一件一蹴而就的事情。在具體的教育工作中，教師需要對(duì)以往的教學(xué)觀念以及教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，以科學(xué)探索、科學(xué)本質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)以及智慧課堂為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

祝思，浙江省江山市，浙江省江山市壇石初級(jí)中學(xué)。