陶行知理念引入幼兒園教學(xué)活動的應(yīng)用分析

摘 要：陶行知先生作為我國近現(xiàn)代著名的教育思想家和實(shí)踐家，是促進(jìn)我國現(xiàn)代教育建設(shè)和發(fā)展的引導(dǎo)者。陶行知的“生活教育”理論，對當(dāng)前教育改革有著重要的借鑒意義，因?yàn)榻Y(jié)合陶行知教育理念，可以有效提升幼兒的學(xué)習(xí)和動手能力。故而本文結(jié)合陶行知教育理念的基本內(nèi)容，重點(diǎn)探究陶行知理念引入幼兒園教學(xué)活動的應(yīng)用問題。

關(guān)鍵詞：陶行知理念;幼兒園;教學(xué)活動;應(yīng)用

在當(dāng)前社會發(fā)展中，人們開始關(guān)注幼兒啟蒙教育，教師及家長對幼兒教育的需求不斷升高，而陶行知教育理念作為一種現(xiàn)代化教學(xué)形式，在幼兒園教育中得到了廣泛應(yīng)用。從陶行知教育理念角度來說，其倡導(dǎo)在幼兒園教學(xué)過程中，秉持生活教育的宗旨，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長。將陶行知教育理念應(yīng)用到當(dāng)前幼兒園教育活動中，不但可以開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動手能力，同時(shí)也能促進(jìn)幼兒更好發(fā)展。

一、 陶行知教育理念的基本概述

陶行知作為我國著名教育學(xué)家，其曾經(jīng)提出過一系列現(xiàn)代化教學(xué)理念和思想，通過將這些理念充分整合，形成陶行知教育理念。在陶行知教育理念中，涉及了以下三項(xiàng)內(nèi)容，第一，生活教育;第二，社會教育;第三，教學(xué)一體化。

其中，生活教育也就是指在我們實(shí)際生活中包含了諸多和教育相關(guān)的內(nèi)容。在開展教育活動過程中，不可過于照本宣科，如果采用單一的教學(xué)方式，或者只是按照教學(xué)材料內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，無法將教學(xué)價(jià)值充分發(fā)揮，影響最終教學(xué)效果。最好的教育則是結(jié)合實(shí)際生活，拓展教學(xué)范疇，讓教學(xué)自身作用得到全面發(fā)揮，引導(dǎo)人們更好生活。在陶行知教學(xué)理念中，生活教育主要指教育內(nèi)容需要從書本中進(jìn)行拓展，延伸到實(shí)際生活中。總而言之，教育便是凡是有之，即為可教。

社會教育和生活教育之間有著密切聯(lián)系，陶行知曾經(jīng)把小鳥、鳥籠及天空比喻成學(xué)生、學(xué)校和社會之間關(guān)系，這也是社會教育中重要內(nèi)容之一，即學(xué)生角色不可被局限于學(xué)校內(nèi)，學(xué)校功能也不可僅展現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)，而是需要充分體現(xiàn)出教學(xué)意義，把社會和學(xué)校充分結(jié)合，把學(xué)習(xí)和教育角色推廣到社會中，實(shí)現(xiàn)全面性教育。

教學(xué)一體化則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的結(jié)合，也就是授人以魚不如授人以漁。教師的職責(zé)就是把掌握的知識傳遞給學(xué)生，而教育不單單是教師在教育學(xué)生過程中采用的教學(xué)方法，而是教師自身需要做到的，在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，不斷循環(huán)，增強(qiáng)教師綜合實(shí)力和能力儲備。

二、 陶行知理念引入幼兒園教學(xué)活動的應(yīng)用

（一）科學(xué)設(shè)置教學(xué)課程

在陶行知教育理念中，生活教育也就是其主要提倡的內(nèi)容，所以在課程選擇上，應(yīng)該更注重生活教育。在幼兒園教學(xué)活動中，小班教學(xué)作為比較常見的，在組織教育過程中，生活化特點(diǎn)比較明顯，在幼兒發(fā)展中，隨著幼兒年齡的增加，生活色彩也會發(fā)生變化。在實(shí)際教育中，通過把教育和生活的充分結(jié)合，是組織安排教育課程的重要因素，因此通過科學(xué)設(shè)置教育課程，引導(dǎo)幼兒園教學(xué)活動順利進(jìn)行。在陶行知先生多年探究中，提出“生活化教育”，這對現(xiàn)代化教育發(fā)展有著重要作用。對于幼兒階段的孩子來說，對所有事物有著濃厚的興趣，并且以具體形象思維為主體，所以在生活中充分挖掘可用的教育資源，更迎合幼兒學(xué)習(xí)要求，具有較強(qiáng)教育價(jià)值。在教學(xué)過程中，讓教學(xué)課程更接近實(shí)際生活，可以滿足陶行知教育理念中生活教育需求。通過學(xué)習(xí)陶行知教育理念，時(shí)刻關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)和生活狀況，在幼兒實(shí)際生活中尋找和教育相關(guān)的內(nèi)容，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能對幼兒進(jìn)行全面教育，實(shí)現(xiàn)幼兒的健康發(fā)展。例如，在課程安排上，應(yīng)該根據(jù)幼兒園教育實(shí)際情況和生活需求，循序漸進(jìn)進(jìn)行，從最初幼兒進(jìn)入學(xué)校開始，根據(jù)幼兒實(shí)際情況組織開展教育活動，在此過程中，需要不斷加入新的事物和內(nèi)容，強(qiáng)化幼兒思想意識，讓其養(yǎng)成集體認(rèn)識，隨著年齡增長，幼兒在離開幼兒園之前，所有教育活動都要圍繞生活化進(jìn)行，充分展現(xiàn)出生活色彩，利于幼兒更好成長。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

陶行知先生曾經(jīng)說過：“所有的教學(xué)都要結(jié)合生活進(jìn)行，所有課程均是生活，所有生活也就是教學(xué)內(nèi)容?！痹趯?shí)際中也證實(shí)了該說法，只要是教學(xué)內(nèi)容更貼近我們實(shí)際生活，越得到幼兒的認(rèn)可和參與，由于這種教學(xué)方式能夠讓幼兒對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，幼兒教師可以結(jié)合每個(gè)幼兒實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇便于幼兒理解的教學(xué)內(nèi)容，提升幼兒學(xué)習(xí)水平。例如，教師可以組織幼兒進(jìn)行“分水果”“介紹家庭成員”“認(rèn)識家的門牌號”等，通過幼兒參與實(shí)踐活動中，能夠培養(yǎng)幼兒思維和敏銳能力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以把生活中比較常見的急救電話號碼融入其中，通過貼近實(shí)際生活，能夠培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)意識，并且在潛意識中灌輸一些重要內(nèi)容，這對幼兒今后成長有著重要意義?？傊?，在開展幼兒園教育活動中，通過把生活內(nèi)容和教學(xué)充分結(jié)合，可以讓幼兒根據(jù)教師的步伐學(xué)習(xí)更多知識，調(diào)動幼兒參與積極性，讓幼兒在活動中學(xué)習(xí)更多知識，從而實(shí)現(xiàn)幼兒教育效果，發(fā)揮幼兒教育價(jià)值。

（三）合理選擇教學(xué)材料

陶行知先生曾經(jīng)說過：“所有的教學(xué)內(nèi)容都產(chǎn)生于實(shí)際生活中，也就是所有課程均源于生活，且生活也就是課程?！痹趯?shí)際生活中，怎樣才能將幼兒園教育和實(shí)際生活充分結(jié)合，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，感受到知識源于實(shí)際生活，這是當(dāng)前教育活動中需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。在組織安排幼兒園教育活動中，教學(xué)材料作為重要內(nèi)容，是保證教育活動順利進(jìn)行的載體。在陶行知教育理念中，教師需要充分意識到生活教育需要展現(xiàn)在教學(xué)各個(gè)方面，其中教學(xué)材料中的核心內(nèi)容在于選擇一些和生活相關(guān)的教學(xué)材料，能夠給活動開展發(fā)揮主導(dǎo)效果，并且直接影響幼兒教學(xué)成果。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要從生活細(xì)節(jié)入手，選擇一些和幼兒年齡相迎合的教學(xué)材料，如樹葉、果殼等，這也是我們實(shí)際生活中比較常見的內(nèi)容，這些內(nèi)容也更接近我們實(shí)際生活。通過應(yīng)用這些生活性教學(xué)材料，幼兒學(xué)習(xí)意識可以得到充分調(diào)動。在這些教學(xué)材料的作用下，再加上幼兒自身具有豐富的思維創(chuàng)造能力，創(chuàng)造出更多富有生活化的作品，更重要的在于幼兒可以深刻感受到自然材料的魅力，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣。再例如，通過利用現(xiàn)有的教學(xué)材料，插塑玩具作為幼兒比較喜愛的玩具之一，這種玩具具有的最大特點(diǎn)在于色彩比較多樣，并且擁有各種類型，幼兒可以結(jié)合實(shí)際情況發(fā)揮自己的想象力，重新組合玩具，或者進(jìn)行排序，通過加減或者組合，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)更多知識。所以，這也是當(dāng)前幼兒園教育活動中廣泛應(yīng)用的教學(xué)材料。在各種教學(xué)材料的作用下，可以給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)靈活、多樣的教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生真正喜愛上學(xué)習(xí)。

（四）將教育與生活所融合

對于幼兒來說，其學(xué)習(xí)不同于其他階段學(xué)生學(xué)習(xí)，幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵并非學(xué)習(xí)更多理性知識，而是注重幼兒學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中掌握更多基本知識，對生活有深入的了解，總結(jié)自然規(guī)律。所以，在幼兒園教學(xué)過程中，幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)在于其教育和學(xué)習(xí)內(nèi)容將不能和幼兒實(shí)際生活充分分離，幼兒的每一天生活均是其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也就是要求在幼兒學(xué)習(xí)中，把實(shí)際生活和學(xué)習(xí)充分結(jié)合，讓學(xué)習(xí)范疇得到擴(kuò)充，將學(xué)習(xí)功能全面展現(xiàn)。例如，把幼兒每天的食物、游戲、運(yùn)動等當(dāng)作學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒了解和接納更多生活性常識。通過在實(shí)際生活中接受教育，樹立榜樣，發(fā)揮榜樣作用，讓幼兒學(xué)習(xí)更多知識，并把這些知識靈活應(yīng)用到實(shí)際生活中，下意識發(fā)揮知識作用。在陶行知教育理念中，比較主張教育來源于實(shí)際生活。由于，在對幼兒進(jìn)行教育過程中，需要合理區(qū)分各個(gè)層級幼兒實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把和實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容融入教學(xué)中，從而給幼兒今后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，除了集體教學(xué)外，在幼兒園中，一日活動的其他環(huán)境，如飲食、游戲、衛(wèi)生等均是幼兒園教育活動中的一部分，更是幼兒學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。針對學(xué)前兒童而言，成長的主要內(nèi)容在于教育離不開生長，更不能脫離實(shí)際生活，讓幼兒對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，感受學(xué)習(xí)的樂趣，自然而然參與到學(xué)習(xí)中。幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)知識的重要場所，現(xiàn)階段，大部分幼兒園都認(rèn)識到陶行知教育理念在教育活動中的意義，在陶行知教育思想中，比較注重生活化教育，因此教育和生活之間有著密切的聯(lián)系，我們可以把教育主導(dǎo)看作為實(shí)際生活，從生活角度入手，組織開展各種教育活動，便于幼兒在游戲中學(xué)習(xí)知識。在幼兒園教育活動開展中，教師可以引導(dǎo)幼兒從實(shí)際生活角度入手學(xué)習(xí)更多知識。例如，在大班教育過程中，教師可以安排幼兒進(jìn)行一分鐘體驗(yàn)活動，從概念角度來說，幼兒并無法深入了解，甚至存在一定抽象性特點(diǎn)，但是從幼兒生活角度出發(fā)，可以給幼兒營造一個(gè)生活化場景，通過感官上的認(rèn)知和感受，例如觀看動畫片、做游戲等，感受時(shí)間，領(lǐng)悟時(shí)間帶來的樂趣。這些活動，均要與實(shí)際生活充分融合，在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生掌握時(shí)間含義，并且讓其在實(shí)際生活中感受時(shí)間發(fā)展，讓學(xué)生感受時(shí)間就在我們身邊，學(xué)會珍惜時(shí)間。

三、 結(jié)束語

總而言之，在幼兒園教育過程中，為了更好促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，需要把陶行知教育理念融入其中，把生活當(dāng)作基礎(chǔ)組織安排幼兒園教育活動，對教師角色重新定位，讓幼兒園教師可以對陶行知教育理念有深入的了解，把陶行知教育理念滲透到每個(gè)教育環(huán)節(jié)中，根據(jù)陶行知教育要求，把實(shí)際生活融入教學(xué)中，教師和幼兒一同感受生活，掌握幼兒生活情況及發(fā)展趨勢，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)更多知識，培養(yǎng)幼兒思維能力，讓其充分感受生活樂趣，在生活中接受教育，實(shí)現(xiàn)幼兒的茁壯成長。

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作者簡介：

吳若清，江蘇省南京市，南京市棲霞區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園。