交互式電子白板助力英語課堂

陳娜

[摘要]交互式電子白板為課堂提供了形式多樣的教學手段和豐富的教學資源，尤其適用于小學英語課堂教學。英語課堂中，教師借助交互式電子白板創(chuàng)設情境，能有效激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂從教師獨白走向師生對話，實現課堂多維互動，發(fā)展學生的綜合語言能力。

[關鍵詞]交互式電子白板;助力;英語課堂

[中圖分類號]G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）09-0064-02

現代信息技術在課堂教學中的合理應用，既能激發(fā)學生的學習興趣，又可以優(yōu)化教學過程，已成為除教師、學生、教材等傳統(tǒng)教學過程基本要素之外的第四要素。交互式電子白板作為一項新興的課堂教學技術，集數字電子、計算機、網絡、多媒體和音視頻等先進信息技術于一體，為課堂提供了形式多樣的教學手段和豐富的教學資源。其中，交互式電子白板的屏幕書寫、互動游戲、拍照上傳等功能尤其適用于英語課堂教學。同時，交互式電子白板能夠創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生的探究欲望;能夠改變單一的教學模式，讓課堂從教師獨白走向師生對話，使學生的自主學習能力和創(chuàng)造力得到培養(yǎng);能夠進行多元化的課堂活動，實現師生、生生的多維互動;能夠形成個性化的課堂評價，促進每個學生的發(fā)展。

一、情境：靜態(tài)走向動態(tài)

真實有效的課堂教學情境，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，而且能深化學生的探究體驗，使學生真正理解所學知識。傳統(tǒng)的英語課堂，教師通常借助圖片講解、課件放映等方式創(chuàng)設情境，這樣單一的教學模式不利于激發(fā)學生的學習興趣。交互式電子白板的特效功能和豐富資源，能夠將靜態(tài)的圖片轉化為動態(tài)的動畫視頻，讓學生能夠積極參與其中，體驗語言、運用語言。

例如，教學人教版新起點教材四年級U2 Cities時，該課談論的話題是“城市”，主要讓學生感知如何用英文來表達city中的places。課始，教師將關于成都主要地標的圖片配以音樂、動畫、英文字幕制成小短片，運用交互式電子白板的插入視頻功能呈現短片，導入本課的話題。然后教師通過問題“What canyou see in the video？”，吸引學生參與情境問答，使學生在熟悉的生活情境中感知城市及主要場所，如sports centre，street，square，hotel等。這里，教師借助交互式電子白板制作的短片不僅曲調輕快、內容有趣，而且展現了城市的主要場所及其蘊含的文化背景，使學生容易理解并很快融入其中，積極主動地參與課堂對話。

二、教學：獨白走向對話

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教與學的方式比較單一，學生處于被動接受知識的地位。交互式電子白板能夠實現教師和學生、學生和學生、學生與電子白板之間的互動，改變“教師講，學生聽”的教學模式，給學生提供更多體驗的機會，為培養(yǎng)學生的思維能力、動手能力、探索能力拓寬了渠道和方式。

例如，教學人教版新起點教材四年級U6 Jobs時，該課談論的話題是“職業(yè)”，主要是讓學生學習如何用英文來表達不同的職業(yè)。在新知呈現環(huán)節(jié)，教師先運用交互式電子白板的放大鏡功能聚焦教材中的插圖，引導學生分析插圖中的關鍵信息，鼓勵學生在情境中大膽想象、預測人物對話。然后教師借助交互式電子白板的視頻插入功能，直觀形象地呈現文本內容，幫助學生驗證預測并整體感知文本。文本內容是通過師生對話，教師引導學生自主探索、運用語言表達自然形成的，而不是通過教師“獨白式”的講授呈現的。在鞏固深化環(huán)節(jié)，教師借助交互式電子白板的隱藏、拖拽等功能，引導學生通過聽音將詞匯與對應的圖片連接起來，理解核心詞匯的含義。在拓展提升環(huán)節(jié)，教師運用交互式電子白板的視頻播放、圖片插入等功能為學生提供范例，引導學生小組合作，通過角色扮演等活動，在實踐中運用核心句型結構。這里，教師借助交互式電子白板打破“話語權威”的教學模式，成為學生學習活動的合作者;改變獨白的教學方式，成為學生主動參與課堂對話的引導者;改變單一的互動策略，成為課堂師生、生生、生板互動的參與者。在靈動的課堂對話中，學生的綜合語言能力得到了發(fā)展。

三、活動：單一走向多元

在平常的英語課堂中，教師主要采用以下的活動形式：師生互動活動，如教師發(fā)指令，學生快速反應，包括做動作、猜謎等;學生小組互動活動，如小組讀、背對話、小組表演等。這些活動大多以教師操控為主，學生自主發(fā)揮的機會相對較少;活動形式較單一，生生之間的有效互動較少;活動內容簡單，學生自主體驗探索的較少。交互式電子白板特有的思維導圖、游戲、詞典、計時器等功能，不僅能使課堂活動形式多樣化，內容豐富有趣，而且能讓學生最大范圍地參與其中，實現多維互動。

例如，教學人教版新起點教材四年級U6 Jobs時，教師運用交互式電子白板繪制思維導圖，引導學生小組討論發(fā)現詞匯的拼寫規(guī)律，指導學生分類核心詞匯并歸納特點，形成知識體系。然后通過交互式電子白板設計“超級分類”游戲，組織學生小組競賽，根據詞匯規(guī)律找出符合的詞匯。這樣教學，既讓學生鞏固了所學知識，又使學生在情境中體驗互動，增強了活動的趣味性。在拓展提升環(huán)節(jié)，教師借助交互式電子白板的詞典功能，引導學生發(fā)現更多關于職業(yè)的詞匯及表達方式，使學生了解職業(yè)的多樣性，并引導學生深入思考，明白要尊重從事不同職業(yè)的人，使學生形成良好的思想品格。最后，教師利用交互式電子白板的拍照投屏功能，將學生完成的任務單在屏幕上顯示出來，通過這樣的及時反饋，使學生及時改正錯誤，加深對關鍵信息的理解。這里，教師借助交互式電子白板進行教學，不僅讓英語課堂活動更加多元化、生動有趣，而且實現了師生、生生問的多維互動，使學生的自主能動性得以激發(fā)，課堂呈現師生思維的靈動。

四、評價：統(tǒng)一走向個性

受評價人數、方式等因素的限制，傳統(tǒng)英語課堂的評價主要采用小組評價的方式。小組評價一般讓學生小組、男女生小組等來實施，主要通過統(tǒng)一對小組的評價，激勵學生小組合作完成學習任務。但是，小組評價是以小組整體表現來評價學生個體，容易造成對個體的不公平評價以及養(yǎng)成部分學生的惰性。課堂教學中，教師借助交互式電子白板的評價功能，可以實現對全班每個學生的評價。同時，運用交互式電子白板設計的評價富有童趣，如頭像以卡通人物表示，學生可以選擇自己喜歡的卡通人物;操作高效有序，具有考勤、計時、隨機抽選等功能，幫助教師快速操作;評價內容豐富，教師可以根據學科和學情特點選擇不同的評價項目，如表揚類包括積極思考、課堂參與、小組活動、遵守規(guī)則、課前準備等，待改進類包括課前未準備、上課走神、違反規(guī)則等。課后每個學生都可以看到自己的評價結果，這樣不僅能激勵學生積極參與課堂活動，還讓學生發(fā)現自己的優(yōu)缺點，找準發(fā)展的方向。

總之，交互式電子白板具有多重優(yōu)勢，以其特殊的功效逐漸成為信息化時代最為有效的教學輔助工具之一。如大量的圖片、聲音、視頻和網絡鏈接等資源充實了英語教學過程，屏幕書寫、拍照投屏、互動游戲等功能豐富了教與學的方式，使課堂更加貼近學生的實際生活，讓英語課堂從教師獨白走向師生對話，實現師生、生生間的多維互動，提升了學生的綜合語言能力。

（特約編輯：木清）