情境教學(xué)法在小學(xué)體育中的運(yùn)用研究

王旭

摘? 要：新時(shí)代的教育要教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和增強(qiáng)綜合素質(zhì)，小學(xué)體育教育不僅要增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，還要幫助學(xué)生構(gòu)建自身的體育核心素養(yǎng)。本文首先指出了目前小學(xué)體育教學(xué)的不足之處，其次分析了小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)的意義和作用，最后介紹了情境教學(xué)法在小學(xué)體育中的運(yùn)用實(shí)例。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法? 小學(xué)體育教學(xué)? 體育核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G807.04? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2020）02（c）-0165-02

1? 小學(xué)體育教學(xué)的不足之處

1.1 教學(xué)內(nèi)容單一

小學(xué)體育是學(xué)生參加體育鍛煉的初級(jí)階段，大部分學(xué)生還不具備進(jìn)行傳統(tǒng)的體育競(jìng)技項(xiàng)目的體力和學(xué)習(xí)能力。目前各地小學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容包括短跑、體操、跳繩、球類運(yùn)動(dòng)等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這些教學(xué)內(nèi)容練習(xí)需要一定的體育基礎(chǔ)，訓(xùn)練過程也較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也普遍不高。

1.2 教學(xué)條件受限

小學(xué)體育教學(xué)所需的場(chǎng)地和設(shè)施都是需要較大資金投入的，由于部分地區(qū)對(duì)體育教學(xué)的重視程度不高，對(duì)相關(guān)教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)施的資金投入不足，導(dǎo)致教學(xué)條件無法滿足教學(xué)需要。學(xué)生無論是體育課程中還是課余時(shí)間都難以根據(jù)自身興趣來選擇體育項(xiàng)目來學(xué)習(xí)，也難以構(gòu)建自身的體育核心素養(yǎng)。

1.3 教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

小學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容和方法都相對(duì)固化，一般都按照列隊(duì)、熱身、講解、分組練習(xí)和對(duì)抗練習(xí)的方式進(jìn)行授課。體育教師參加教學(xué)交流和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少，在課堂上應(yīng)用新教學(xué)方法的機(jī)會(huì)也很少，長(zhǎng)此以往就會(huì)造成學(xué)生參與度不高，教學(xué)成效甚微。

2? 情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的意義

2.1 營造良好的課堂環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡時(shí)期，對(duì)新鮮事物有較強(qiáng)的好奇求知心理。傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)由于教學(xué)模式相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容和方法也很固化，在一定程度上抑制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的小學(xué)體育課程教學(xué)都是按部就班的展開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行較多的重復(fù)動(dòng)作和練習(xí)，學(xué)生的求知欲和活躍思維得到抑制，教學(xué)也無法對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)。情境教學(xué)法的應(yīng)用可以很好地解決上述問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和接受能力進(jìn)行課堂情境設(shè)置，讓學(xué)生在寓教于樂的良好課堂環(huán)境中進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，可以有效提高課堂教學(xué)效果。例如，在室外教學(xué)時(shí)，每節(jié)課教師都要安排學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)跑和熱身操等熱身運(yùn)動(dòng)，這些機(jī)械重復(fù)性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在開展情境教學(xué)法時(shí)，教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行游戲熱身，如“木頭人”“老鷹抓小雞”等游戲項(xiàng)目都可以帶動(dòng)學(xué)生的關(guān)節(jié)和肌肉運(yùn)動(dòng)達(dá)到熱身的作用，由于是游戲性質(zhì)學(xué)生的參與度也有保障。用游戲代替長(zhǎng)跑，既可以滿足熱身的要求，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就是情境教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的意義。

2.2 豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度

小學(xué)階段的學(xué)生心智尚不健全，在進(jìn)行戶外練習(xí)時(shí)經(jīng)常受到外部事物的影響而失去課堂教學(xué)的專注度。小學(xué)體育教師可以利用情境教學(xué)法來設(shè)置生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，將所有注意力都集中在教學(xué)過程中來，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在進(jìn)行游泳動(dòng)作講解時(shí)，可以播放相關(guān)的影視作品來講解動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)由枯燥的技術(shù)動(dòng)作轉(zhuǎn)向了有趣的動(dòng)畫、電影和音樂，有效提高了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 幫助學(xué)生行程體育核心素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到競(jìng)技體育的魅力

小學(xué)階段的體育教學(xué)一方面是增強(qiáng)學(xué)生提神素質(zhì)和心理素質(zhì)，另一方面也是幫助各級(jí)競(jìng)技類項(xiàng)目選擇人才的重要渠道。通過小學(xué)體育教學(xué)的宣傳和引導(dǎo)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的魅力，積極參與到競(jìng)技體育的練習(xí)中來，發(fā)掘能夠成為優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)健將的好苗子。通過情境教學(xué)法，小學(xué)體育教師可以構(gòu)建競(jìng)技教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)技體育精神和愛國情結(jié)。在競(jìng)技情境教學(xué)過程中，教師還要注意因材施教，要根據(jù)學(xué)生的身體條件來設(shè)置體育項(xiàng)目的訓(xùn)練內(nèi)容，也要充分利用學(xué)校的多媒體教學(xué)資源來幫助學(xué)生開拓眼界。

3? 情境教學(xué)法在小學(xué)體育中的應(yīng)用實(shí)例

3.1 游戲情境教學(xué)法

小學(xué)階段的學(xué)生天性好動(dòng)，對(duì)陌生事物特別是自己感興趣的事物都有較強(qiáng)的好奇心。教師通過設(shè)置游戲情境，選擇和設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣、場(chǎng)地允許的體育類游戲項(xiàng)目來開展課堂教學(xué)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，游戲還可以增加團(tuán)隊(duì)對(duì)抗環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。比如在進(jìn)行隊(duì)列姿勢(shì)練習(xí)時(shí)，可以將立正、稍息、向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)和向后轉(zhuǎn)5個(gè)基本動(dòng)作設(shè)置為5個(gè)不同的音符，在進(jìn)行分解動(dòng)作練習(xí)時(shí)可以用音符來取代口令進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)一定時(shí)間后，組織學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)游戲或?qū)褂螒?。闖關(guān)游戲就是教師首先按次序播放單個(gè)音符讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的動(dòng)作練習(xí)，然后逐步提高播放的速度和動(dòng)作數(shù)量，出現(xiàn)動(dòng)作錯(cuò)誤的學(xué)生即被淘汰。對(duì)抗游戲則是教師將學(xué)生分組，為每個(gè)學(xué)生組別設(shè)置趣味樂譜，同一組的學(xué)生要按照樂譜的音符次序和節(jié)奏進(jìn)行對(duì)應(yīng)動(dòng)作的展示，最終動(dòng)作協(xié)調(diào)性高的小組會(huì)獲勝得到獎(jiǎng)勵(lì)。游戲情境教學(xué)法是非常適用于小學(xué)體育教育的一種情境教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在寓教于樂的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)體育知識(shí)和陶冶情操，對(duì)于提高課堂教學(xué)成效有顯著的幫助。

3.2 劇情情境教學(xué)法

劇情情境教學(xué)法是指教師通過預(yù)先設(shè)置的故事情節(jié)來開展運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目練習(xí)的一種情境教學(xué)方法。故事情節(jié)可以有效提高學(xué)生專注度，教師可以將多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目串聯(lián)起來組織學(xué)生進(jìn)行綜合性的練習(xí)。例如，在田徑項(xiàng)目練習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)置“動(dòng)物大營救”劇情，故事情節(jié)就是在森林中生活的動(dòng)物被獵人襲擊并抓捕關(guān)在一個(gè)山洞里，學(xué)生要扮演興趣的動(dòng)物組成營救小分隊(duì)去拯救同類。設(shè)置好故事情節(jié)后，教師要講短跑、障礙跑、跳高、跳遠(yuǎn)、接力跑等田徑項(xiàng)目融入劇情中，按照闖關(guān)的方式來開展教學(xué)活動(dòng)。比如在短跑訓(xùn)練中要求每個(gè)參與的學(xué)生要完成50m的限時(shí)“逃脫”后才可以進(jìn)入后續(xù)的營救環(huán)節(jié)，沒有達(dá)標(biāo)的學(xué)生則作為被營救的動(dòng)物站在指定的區(qū)域內(nèi)等待救援;在接力跑中，要求營救租的學(xué)生跑向營救區(qū)域，擊掌被營救學(xué)生后一起向另一個(gè)指定區(qū)域內(nèi)奔跑;在障礙跑中，教師可以設(shè)置道具和播發(fā)音樂來提高趣味性，學(xué)生要通過跳遠(yuǎn)動(dòng)作“跨過河流”，通過跳高動(dòng)作“翻過高山”等。在故事情境教學(xué)法中，學(xué)生在故事情節(jié)中不斷進(jìn)行各類體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，在完成故事情節(jié)的同時(shí)還掌握了技術(shù)要領(lǐng)和提高了身體素質(zhì)，將原本枯燥的體育訓(xùn)練變?yōu)樨S富多彩的童話故事，達(dá)到了寓教于樂的教學(xué)目的。

3.3 生活情境教學(xué)法

生活情境教學(xué)法將學(xué)生在日常生活中可能遇到的場(chǎng)景和問題在小學(xué)體育課堂中進(jìn)行生活化展示，培養(yǎng)學(xué)生使用體育運(yùn)動(dòng)技巧來解決實(shí)際問題的能力。比如進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)定水坑生活場(chǎng)景，教給學(xué)生如何通過跳遠(yuǎn)來規(guī)避水坑，防止弄臟衣物和沾濕鞋子。在進(jìn)行跨步跑學(xué)習(xí)時(shí)，可以預(yù)設(shè)溪流中在石頭上進(jìn)行跑步過河的場(chǎng)景，設(shè)置障礙物讓學(xué)生跨過實(shí)現(xiàn)“過河”。生活情境教學(xué)法要求教師在課程準(zhǔn)備階段就要多觀察生活中的各種現(xiàn)象，通過聯(lián)想和構(gòu)思來選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目組成課堂教學(xué)情境。生活情境教學(xué)法中體現(xiàn)的生活現(xiàn)象和問題，是學(xué)生都經(jīng)歷過或能快速理解的內(nèi)容，融入體育鍛煉后可以快速上手和開展訓(xùn)練。學(xué)生通過生活情境進(jìn)行體育鍛煉，可以認(rèn)識(shí)到增強(qiáng)體魄和學(xué)習(xí)體育技能的重要性，有效提高學(xué)生主動(dòng)參與和求學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

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