劉利麗
摘要:小學數(shù)學課堂教學應當是一個動態(tài)、互動的過程,使得對話這一新型的教學形態(tài)被頻繁提及。教師需要運用新的教學理念去詮釋數(shù)學教學,通過課堂對話實現(xiàn)師生思想、情感的溝通與碰撞,借助情境對話激發(fā)課堂活力,話題對話點燃課堂激情,感性對話喚醒課堂生機,讓對話在數(shù)學課堂中煥發(fā)生命的光彩。
關鍵詞:小學數(shù)學;對話教學;情境對話;話題對話;感性對話
數(shù)學是一門基礎且實用的自然科學,對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、分析推理能力、數(shù)學綜合素質(zhì)等大有裨益。有效的對話給小學數(shù)學課堂注入了鮮活、豐富的內(nèi)涵,通過對話實現(xiàn)了師生、生生溝通交流互動,最大限度地凝聚起學生的注意力,培養(yǎng)學生的語言表達能力和良好的數(shù)學情感,鍛煉學生的思維能力和綜合能力,提高數(shù)學教學質(zhì)量。那么,教師應該如何讓對話在數(shù)學課堂中煥發(fā)生命的光彩呢?筆者對此進行了如下探索。
一、情境對話,激發(fā)課堂活力
數(shù)學課堂中采用對話的形式教學,目的在于喚醒、激勵學生學習數(shù)學的熱情。小學生本身具有活潑好動、好奇心強、思維單一等特點,根據(jù)這一特點,教師可以創(chuàng)設各類情境,如懸念情境、問題情境等,在情境中開展對話,有效吸引學生的注意力,激發(fā)學生參與對話的熱情,打造活力課堂。
懸念情境對話大多創(chuàng)設于新課導入階段,需要教師圍繞小學數(shù)學的知識點、關鍵點和重、難點有計劃地開展,將聲色動靜有機結合起來,引導對話,激發(fā)課堂活力。
問題情境對話則是根據(jù)問題開展課堂對話,以喚醒學生的主體意識,引發(fā)學生的思考,拓展學生的思維。這就需要教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點,創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性、趣味性、探究性的問題,引導學生思考探索,解決并回答問題,在問與答的對話中,加深學生對數(shù)學知識的理解。
例如,在教學“角的度量”一課前,教師首先用多媒體展示炮兵軍事演習的視頻,只見炮兵2次射擊都沒有擊中目標,然后仔細進行角度調(diào)整,終于在第3次射擊時準確擊中了目標??赐暌曨l后,師生對話開始了。教師問:炮兵調(diào)整了什么,最后才能擊中目標?學生爭相回答:調(diào)整了大炮的角度。此時教師切入教學主題,講述角度在各個領域的應用極為廣泛,我們需要測量角度,得出精確的度數(shù),才能更好地應用角度。接著,教師引出懸念情境:怎樣測量角度才能得出精確的度數(shù)呢?教師先鼓勵學生暢所欲言,說出自己的想法,隨后導入新課知識:我們接下來就要學習角的度量。如此一來,學生探究新知識的興致更濃了,課堂教學也更具活力。
二、話題對話,點燃課堂激情
數(shù)學課堂中的對話,大多是圍繞特定的話題而展開的,具有張力的話題對話,能夠激發(fā)學生的探索欲望和交流欲望,將對話活動引入更深的層次,從而點燃課堂激情。在小學數(shù)學課堂中開展話題對話,教師首先要根據(jù)教學目標和學情實際,設計出有價值性、趣味性、啟發(fā)性、層次性的話題,可以圍繞教學的重、難點,設計鋪墊性話題,引導學生循序漸進地體驗重、難點知識的推理過程;還可以結合學生的興趣,設計探究性話題,讓學生深入?yún)⑴c對話,提高對話的質(zhì)量。
例如,在教學“年、月、日”一課時,教師引入閏年知識的話題,給學生拋出對話的背景:一位老婆婆80歲了,但她只過了20個生日,隨后引導學生根據(jù)所學內(nèi)容和生活經(jīng)驗,交流并討論為什么會出現(xiàn)這樣的情況。學生經(jīng)過認真思考后,紛紛發(fā)表自己的見解。此時,教師要求觀點不一致的學生相互爭辯、交流,在熱烈的課堂對話中實現(xiàn)了思維的碰撞,有效地生成認知,加深了學生對數(shù)學知識的理解。
教師還可以適當引入開放性的話題,其答案不具唯一性,可以存在一定的差異,為師生對話、生生對話奠定良好的基礎。學生圍繞開放性的話題積極討論、對話交流,充分表達、展現(xiàn)其個性化的思維,點燃課堂激情。
三、感性對話,喚醒課堂生機
數(shù)學的本質(zhì)是理性的,但是理性并不意味著刻板、單調(diào),反之,借由感性的演繹,更能引發(fā)學生對數(shù)學的理性思考。小學生本身認知水平就尚未成熟,其思維主要以感性為主,因而通過感性對話,使課堂更符合學生的生理特點和認知規(guī)律,從而喚醒課堂的生機。
在教學中,教師應該從傳統(tǒng)的教學思想中跳脫出來,充分尊重學生、走近學生,認真傾聽學生的需要,用平等、親和的態(tài)度與學生對話溝通,師生敞開心扉、交流思想,鼓勵學生積極提問,給予學生充分的對話和表達的機會,有效激發(fā)學生的數(shù)學學習訴求。從學生的對話中,挖掘理性思維感性化的一面,將其作為調(diào)整教學設計的重要素材,充分滿足學生對知識的情感渴求。
對話的機會應該兼顧不同層次的學生,讓學生都能參與到對話中,給予各個層次的學生以平等的感性引導。教師還可以激勵學生自我對話,問問自己在學習過程中的瓶頸、疑慮,積極思考,總結經(jīng)驗,從而獲得豐富的感性經(jīng)驗,提升思考能力。教師可以適時引入幽默元素,借助幽默對話,不僅能拉近師生之間的情感距離,而且還能提升數(shù)學教學的趣味性,充分打開學生的思維閥門,提高數(shù)學學習的效率和質(zhì)量。
例如,在教學“幾和第幾”一課時,教師引入小和尚吃饅頭的故事。小和尚一連吃了4個饅頭才感到飽了,他想,前面的3個饅頭都白吃了,早知道只吃第4個饅頭就好了。隨后,教師讓學生評評看這個在不在理?學生就饅頭問題充分對話,通過幽默小故事充分了解了“幾和第幾”的相關內(nèi)容。
新課程背景下,教師需要運用新的理念去詮釋數(shù)學教學,通過課堂對話實現(xiàn)師生思想和情感的溝通與碰撞,借助情境對話激發(fā)課堂活力,話題對話點燃課堂激情,感性對話喚醒課堂生機,讓對話在數(shù)學課堂中煥發(fā)生命的光彩。
參考文獻:
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