核心素養(yǎng)下的小學作文有效教學

范婷婷

作文教學是語文教學的重點內容，尤其在新課改背景下，教師更應該認識到作文教學的重要性，圍繞核心素養(yǎng)探索小學作文的教學方式，致力于提高教學效率，讓學生可以具備良好的寫作能力，這也能夠為日后學生的語文學習打下良好的基礎。

為了順應時代發(fā)展的要求，各個行業(yè)都在進行改革與創(chuàng)新，隨著新課改的逐漸深入和核心素養(yǎng)的提出，教育對教師與學生又提出了更高的要求。社會的發(fā)展需要高質量、高素質的人才，因此教師在教學過程中應該轉變傳統(tǒng)的教學觀念、教學方式，致力于制定有效的教學目標，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，讓學生不僅掌握相關知識，同時還具備將知識應用于實踐的能力，為學生日后進入社會做好充分的準備。

語文是教學的重點科目，通過語文教學使學生掌握良好的溝通與交流的技能，提高語文素養(yǎng)，而作文教學是語文教學的重要組成部分，學生的作文水平能夠體現(xiàn)學生的語文綜合素養(yǎng)。因此，在新課改背景下，教師應認識到作文教學的重要性，尤其是對小學生來說，更應該從小培養(yǎng)他們的寫作習慣，進而提高他們的寫作水平。

一、采用多元化的方式，激發(fā)學生的寫作興趣

傳統(tǒng)教學方式是單一的、陳舊的。小學生本身年紀較小，活潑、好動，對世界、社會的認識還不夠全面，語言能力較弱。因此，在新課改的背景下，教師應更新教學方式，了解學生的內心真實想法，采用多元化的教學方式，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生不再認為寫作是枯燥無味的，在寫作的過程中可以將自己的內心想法表達出來，進而提高學生的寫作能力。

在信息化時代，教師可以利用多媒體和網(wǎng)絡信息資源，讓學生感受到寫作的樂趣，并積極參與其中，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

例如，在“我的植物朋友”的寫作教學中，教師首先可以利用多媒體呈現(xiàn)多種多樣的植物，讓學生觀看各種植物。然后引領學生思考，詢問學生對植物的看法，并讓學生說出自己喜歡的植物，通過語言描述出來。不同的學生有不同的愛好，也就會有不同的闡述。這也能夠為學生寫作提供一定的思路，最后給學生布置作文，學生的寫作內容也會更加充實。

二、聯(lián)系實際生活，加強學生的感悟

在核心素養(yǎng)教育背景下，小學語文教學不僅要求學生掌握語文知識，還要求學生具備知識實踐應用能力。教師應避免傳統(tǒng)的死板教學方式，致力于完成新課改背景下的教學目標，力求培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，提高學生的語文綜合水平。

因此，在小學作文教學中，教師應聯(lián)系實際生活，引導學生全方位觀察世界，了解不同的風景，充分認識社會生活，對事物有了充分的認識之后再進行寫作，將自己的所思所想表達出來。這樣，作文的內容才更加充實，作文的內涵才更加豐富，學生的寫作水平才會得到提高。

例如，教師可以讓學生圍繞“兒童節(jié)”開展寫作訓練，在兒童節(jié)發(fā)生了哪些事情，大家是怎樣度過兒童節(jié)的，這個兒童節(jié)給你帶來了怎樣的感受，在這個過程中學習到了什么……學生對此有很多感悟，也會知道該怎樣展開寫作，進而不斷提升自己的作文思維能力。

三、引導學生思維，培養(yǎng)學生的寫作自主性

核心素養(yǎng)背景下的教學目標要致力于培養(yǎng)學生的學習自主性，形成有關的思維，這樣才能夠將知識應用于實踐。因此，在小學作文教學中，教師要注重引導，讓學生知道作文應該如何寫，可以借鑒課文結構，也可以模仿優(yōu)秀的文章。小學生對作文的具體寫法還沒有充分的認識，這就需要教師進行引導，幫助學生在頭腦中形成作文思維，發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的寫作熱情，自主進行寫作，并感受寫作的樂趣。

例如，教師在教學《我變成了一棵樹》時，可以讓學生了解課文的寫作手法，文章的結構、內容，使學生掌握作者的寫作思維，然后給學生布置相關的作文練習。學生根據(jù)學到的知識和寫作方法，發(fā)揮想象展開寫作，進而達到良好的教學效果。

四、組建小組學習，豐富課外閱讀

在日常生活中，學生僅僅依靠語文課堂來學習知識、提高寫作水平是不夠的。學生需要有豐富的閱讀量，對世界、社會有更多了解，而不是局限在一個框架中，這就需要學生花費更多的時間進行課外閱讀。然而小學生由于年紀較小，還沒有養(yǎng)成良好的行為習慣，不能自主進行學習，忽視了課外閱讀，這就需要教師進行引導。

教師可以組建學習小組，并給學生布置閱讀任務。小組成員需要在一定時間內完成課外閱讀量，以小組為單位進行探討。教師可以針對閱讀內容提出問題，學生根據(jù)閱讀內容做出回答。與此同時，教師也可以讓學生借鑒閱讀內容的寫作手法，在閱讀的過程中豐富自身的詞匯量與語句，進而有效提升寫作水平。

五、改革評改方式，激發(fā)寫作興趣

在傳統(tǒng)的作文教學中，作文一般都是由教師進行評改，這種評改方式是比較單一的，很難達到預期的效果，因為教師的思維也是比較固定的，而在核心素養(yǎng)背景下，教師應該讓學生也參與到評改中，也可以讓學生互評，通過評改學生對寫作能夠有更深的了解，有些寫的好的文章學生可以借鑒，寫的不好的文章學生也可以從中發(fā)現(xiàn)問題，并考慮自身是否也有此問題，給學生帶來不一樣的感受，激發(fā)學生寫作的積極性。

教學改革的深入使教師也認識到核心素養(yǎng)的重要性，在教學過程中，教師致力于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，提高學生的綜合水平。小學語文作文教學也應該從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)入手，提高學生的寫作能力，讓學生對世界、對社會、對生活有更好的認知，進而促進學生表達能力與交際能力的提升。