思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

張淑娟

思維導(dǎo)圖又被稱為心智導(dǎo)圖，是發(fā)散性思維的一種呈現(xiàn)方式。在常規(guī)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師考慮到學(xué)生的身心發(fā)展情況，恰當(dāng)?shù)厥褂盟季S導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的作文興趣，更可以讓他們明確寫作的整體脈絡(luò)。

值得一提的是，雖然思維導(dǎo)圖在以往的作文教學(xué)中也有所涉及，但是多浮于表面。換句話說，很多教師只是把思維導(dǎo)圖引入寫作教學(xué)，可對(duì)于具體如何實(shí)施則不太明確。為了讓學(xué)生切實(shí)掌握思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略，本文以人教版語文五上第五單元《習(xí)作：介紹一種事物》為例，結(jié)合例文《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》進(jìn)行分析，闡述用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)寫作的具體方式。

一、積極引導(dǎo)學(xué)生把握核心詞匯，建立思維導(dǎo)圖

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，要注意字詞句之間的銜接。以核心詞匯來指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能取得化難為易的教學(xué)效果。事實(shí)上，對(duì)寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的把握也多集中在核心詞匯上。換句話說，學(xué)生心智層面上展現(xiàn)出來的思維性導(dǎo)圖，既把核心詞匯當(dāng)成一種概括，又看作是一種延展。之所以這樣講，是因?yàn)閷W(xué)生一方面可以依據(jù)例文梳理出思維導(dǎo)圖，另一方面則可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文的拓展。這種相互促進(jìn)的形式類似于閱讀與寫作的結(jié)合，不同的是這種方式將思維導(dǎo)圖當(dāng)成了媒介。那么，無論是用作文總結(jié)思維，還是以思維促進(jìn)寫作，都能起到強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖意識(shí)的效果。這一點(diǎn)，在用核心詞匯分析例文、指導(dǎo)寫作的時(shí)候就可以充分體現(xiàn)。

本單元重點(diǎn)教學(xué)生學(xué)習(xí)說明文，因此不管是閱讀文本還是習(xí)作教學(xué)，都有明確的說明文傾向。用思維導(dǎo)圖梳理說明文這種文體，更容易把握文章的整體框架。

以《鯨》為例，找準(zhǔn)核心詞匯就可以解構(gòu)整篇文章。毫無疑問，對(duì)本文來說，“鯨”是整個(gè)思維導(dǎo)圖的中心。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)思維導(dǎo)圖也可以選擇用鯨的形狀?；诖嗽龠M(jìn)行分支，外形、種類、習(xí)性等核心詞匯也就相應(yīng)而出。再比如，在《風(fēng)向袋的制作》中，也可以用核心詞匯梳理出本文的思維導(dǎo)圖。以“風(fēng)向袋”作為核心詞匯，依據(jù)具體制作的邏輯順序分析，參考范文的旁批，學(xué)生可以很輕松地找到材料、工具、過程等詞匯。用這種方式看本次的寫作教學(xué)，也可以在把握核心詞匯的基礎(chǔ)上建立思維導(dǎo)圖。學(xué)生選定的具體事物，其實(shí)也就是思維導(dǎo)圖中的核心詞匯，而寫作指導(dǎo)中的幾點(diǎn)提示，也相應(yīng)給出了思維導(dǎo)圖的框架。

二、善于將思維導(dǎo)圖圖式轉(zhuǎn)化成常態(tài)下的作文內(nèi)容

對(duì)于成人思維來說，完整的甚至于是部分的思維導(dǎo)圖都可以明確圖式表達(dá)的意圖，但是對(duì)語言能力不足的小學(xué)生來說，有了思維導(dǎo)圖不代表就有了具體的文章。也就是說，即便學(xué)生繪制出了思維導(dǎo)圖，如何將其轉(zhuǎn)化成實(shí)實(shí)在在的文字也依然需要探究。以本次作文要求為例，對(duì)于確定的中心事物學(xué)生雖然能夠區(qū)分，但是到了下屬的分支依然需要用詳實(shí)的語言來支撐核心詞匯。善于用中心句的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化思維導(dǎo)圖中的核心詞匯，能有效幫助學(xué)生明確寫作中心，并且可以用“總—分”的形式豐富寫作的內(nèi)容。

例如在介紹“菊花”的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)把思維導(dǎo)圖的圖式轉(zhuǎn)化成常態(tài)寫作語言的巧妙之處。以“菊花”為中心的思維導(dǎo)圖可以從菊花具體有哪些特點(diǎn)列出分支。在明確中心詞匯的前提下，學(xué)生分別羅列出菊花的外形、生長環(huán)境、藥用價(jià)值等，這些有助于學(xué)生從整體上理解菊花的特點(diǎn)。但只有這種形式的思維導(dǎo)圖還不夠，就算學(xué)生的思維發(fā)散得再具體，再詳細(xì)，思維導(dǎo)圖都不能代替作文。選擇將這些詞匯轉(zhuǎn)化成不同句子，更能突出寫作內(nèi)容涉及的實(shí)際意義。以“藥用價(jià)值”為例，在進(jìn)行圖式與文字的轉(zhuǎn)化時(shí)，就可以用“菊花的藥用價(jià)值非常大”這樣的表達(dá)，作為本段作文的總起句，繼而引導(dǎo)學(xué)生打開話匣子，詳細(xì)地進(jìn)行說明。

三、重視思維導(dǎo)圖和寫作的融會(huì)貫通，激發(fā)寫作熱情

思維導(dǎo)圖和寫作應(yīng)該是可以相互逆轉(zhuǎn)的過程。在常規(guī)的寫作教學(xué)中，明確的教學(xué)要求和作文要求能讓思維導(dǎo)圖起到作用。但是，在實(shí)際使用中，思維導(dǎo)圖更多的是基于學(xué)生閱讀寫作要求后生發(fā)出的具有主觀情感的思維脈絡(luò)，這勢必會(huì)在之后的寫作中才能得到完善。

換句話說，思維導(dǎo)圖的提示是作文的低級(jí)階段，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生通過導(dǎo)圖表達(dá)出的是對(duì)作文的理解和規(guī)劃，而非具體的文章。那么，在進(jìn)一步的思考中，學(xué)生的表達(dá)也是對(duì)思維導(dǎo)圖的完善。很多情況下思維導(dǎo)圖都充當(dāng)著橋梁的作用，卻忽略了該“有來有回”。在學(xué)生全部完成作文后再看最初的思維導(dǎo)圖，顯然就有了更多可以補(bǔ)充的內(nèi)容。

以“介紹動(dòng)物的尾巴”為例，就可以看出思維導(dǎo)圖和寫作融會(huì)貫通的效果。學(xué)生通過審題將“尾巴”作為導(dǎo)圖的核心詞匯，繼而調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)分支出具體有哪些尾巴比較特別。在第三層分支的時(shí)候，學(xué)生往往首先想到的是該動(dòng)物尾巴的明顯特點(diǎn)，這雖然符合思維要求，但是并不是非常全面。不過在具體的寫作中，學(xué)生則會(huì)展開來寫，也就自然把尾巴的特點(diǎn)描寫得更全面。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生通過修改作文來反思最初的思維導(dǎo)圖，自然可以增加新的內(nèi)容，并在這種螺旋式上升的反復(fù)練習(xí)中激發(fā)出寫作的熱情。

總而言之，用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作，不能將思維導(dǎo)圖單純看作一個(gè)概念，而要抽絲剝繭，一層層找出思維導(dǎo)圖與寫作之間的實(shí)際關(guān)聯(lián)。通過核心詞匯的確定培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的意識(shí)，并且靈活地將圖式轉(zhuǎn)換成文字，在思維導(dǎo)圖和寫作的相互轉(zhuǎn)化中，真正激發(fā)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)作的熱情。