增強(qiáng)思辨意識，讓習(xí)作立意更為深刻

洪德勇

思維發(fā)展與提升是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。在語文教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，還要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、邏輯思維和辯證思維，從而讓學(xué)生的思維更深刻、敏捷和靈活。

新課標(biāo)明確提出了思辨性閱讀和表達(dá)的具體要求，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成辯證思維和批判性思維。在高中作文教學(xué)中，深刻是發(fā)展等級的要求。當(dāng)前的學(xué)生作文存在立意太淺、缺乏辨別意識以及把觀點加例子當(dāng)作論證等寫作誤區(qū)，這直接導(dǎo)致了學(xué)生作文沒有深度、立意不夠深刻。增強(qiáng)學(xué)生作文的思辨意識，教師可以從精準(zhǔn)立意、辯證分析以及自我反駁等方面開展寫作教學(xué)活動。

一、認(rèn)真審題，打好思辨基礎(chǔ)

寫作立意至關(guān)重要，準(zhǔn)確的立意能夠為文章添彩，也能夠為思辨性寫作打下堅實的基礎(chǔ)。那么如何才能讓學(xué)生精準(zhǔn)立意呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生對作文材料進(jìn)行仔細(xì)研究和分析，只有仔細(xì)品讀材料才能準(zhǔn)確把握材料的立意，切忌讓學(xué)生在品讀材料時顧此失彼，要讓學(xué)生對材料進(jìn)行綜合把握，從材料中分析出有效信息，從而使立意更加深刻。

例如，面對“現(xiàn)代科技與人際情感”這個主題材料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性審題，在這則材料中，正方的觀點是現(xiàn)代科技發(fā)展使人際情感更加緊密，而反方的觀點是現(xiàn)代科技發(fā)展讓友情更加疏遠(yuǎn)。那么在把握立意的時候，我們應(yīng)該如何讓自己的立意更加深刻呢？教師不妨引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，選擇材料中的甲方觀點或者是乙方觀點，既可以提出“科技有溫度”的立意，也可以提出“莫讓科技冷了情感”的觀點，既要讓自己的立意具有新意，也要使文章具有思辨意識。

認(rèn)真審題，精準(zhǔn)立意，這是增強(qiáng)文章思辨性的基礎(chǔ)。沒有準(zhǔn)確的立意，那么在寫作的時候就如同失去了航向，永遠(yuǎn)無法到達(dá)成功的彼岸，教師要引導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行深刻剖析，使文章立意更加深刻。

二、理性立意，增強(qiáng)思辨力度

在寫作時，很多學(xué)生不能辯證地分析材料，他們往往就事論事，缺乏對材料內(nèi)容的拓展和延伸，也沒有探究其本質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證分析，理性立意。思維的理性與辯證需要學(xué)生具有一定的哲學(xué)態(tài)度，學(xué)生既要看到事情的正面，也要看到事情的反面，關(guān)注成因和實質(zhì)，思考解決問題的策略，這樣，學(xué)生的立意也會更加深刻。

例如，在材料作文 “關(guān)于網(wǎng)紅的種種”的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生寫出具有深意的作品呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生理性立意。高中生盲目崇拜“網(wǎng)紅”，基于這樣的現(xiàn)實，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度。在閱讀此類寫作材料時，我們要從材料本身出發(fā)，從本質(zhì)上探尋材料潛藏的深刻意義，對一些人生觀、價值觀不夠正確的“網(wǎng)紅”應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)管，而對那些能夠傳遞社會正能量的“網(wǎng)紅”卻應(yīng)給與認(rèn)同和鼓勵。在立意的時候，既要看到網(wǎng)絡(luò)媒體的正面價值，也要看到其反面作用，這樣的立意才具有思辨性，主題也更加鮮明。

在辯證分析、理性立意的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些哲學(xué)原理，用哲學(xué)的態(tài)度思考每件事情的成因、現(xiàn)象、本質(zhì)和解決的途徑，使文章呈現(xiàn)思辨色彩，讓學(xué)生能夠在這樣的實踐中更加準(zhǔn)確地進(jìn)行審題立意。

三、自我反駁，提升思辨空間

在寫作時，給自己找到一個辯友，會使文章更具思辨色彩，當(dāng)我們從一個角度待寫作材料時具有一定的局限性，我們在自說自話時也許會出現(xiàn)立意上的偏差。而如果我們在閱讀材料的過程中找一個辯友，那么也許我們的文章就會因思想融合而更加精彩，而在自我與“他人”的思想對話中，思辨意識也逐漸顯現(xiàn)出來。所以在立意的時候，一定要學(xué)會自我反駁，學(xué)會在自我追問中加深文章立意。

以“佛系”類作文材料為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟，正確立意。佛系是一種生活態(tài)度，它更側(cè)重精神上的幸福感，而降低對生活的物質(zhì)要求。如果青年人陷入這種狀態(tài)不能自拔，那么該有的自強(qiáng)進(jìn)取的精神會消磨殆盡。在引導(dǎo)學(xué)生立意的時候，可以選擇“用佛系調(diào)適心靈，不能以佛系逃避生活”，也可以選擇“佛系應(yīng)以有所堅持為前提”，還可以選擇“人生當(dāng)自強(qiáng)，不能太佛系”，這些立意比較深刻，而且具有一定的思辨色彩，在立意的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么，這樣，學(xué)生就能夠?qū)懗龈哌壿嬓院退急嫘缘奈恼隆?/p>

寫文章不應(yīng)該是一場獨角戲，不僅僅是自我意識和觀點的輸出和表達(dá)。在這個過程中，我們應(yīng)該多問自己幾個為什么，在不斷追問中，了解自己真正想要表達(dá)的內(nèi)容，從而使立意更加準(zhǔn)確、深刻。

總之，在高中作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確立意，要以思辨為階梯，讓立意勇攀高峰，這應(yīng)該成為每個教師的追求。在引導(dǎo)學(xué)生立意時，我們應(yīng)該讓學(xué)生積極參與其中，也應(yīng)該讓學(xué)生在材料分析中產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的思辨意識，從而，讓寫作更加深刻。