淺談小學(xué)寫景作文的訓(xùn)練策略

孫星星

作文教學(xué)是重要的組成部分，作文能考查學(xué)生多方面的能力，如語(yǔ)言組織能力、理解能力等。在作文教學(xué)過(guò)程中，寫景作文扮演著十分重要的角色。本文對(duì)小學(xué)寫景作文訓(xùn)練策略進(jìn)行相應(yīng)的分析，以期為教師提供參考借鑒。

小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，且學(xué)習(xí)時(shí)間較短，知識(shí)積累少，從而導(dǎo)致表達(dá)能力不強(qiáng)，影響學(xué)生作文水平的提升?；谏鲜鎏攸c(diǎn)，教師在開展寫景作文訓(xùn)練的過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生具體情況，采用科學(xué)、合理的方法，提高學(xué)生的寫作能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生多積累

提升寫作水平最有效的方式之一，就是多閱讀、多積累，需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中形成良好的習(xí)慣，見(jiàn)到好詞語(yǔ)、好句子、好段落就摘抄下來(lái)，從而保證在寫作的過(guò)程中，有更多的素材。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫景作文訓(xùn)練的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生形成上述的習(xí)慣。在積累的同時(shí)，教師還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用這些積累。應(yīng)用的過(guò)程中則需要結(jié)合具體的景物特點(diǎn)。所處環(huán)境不同，景色的特點(diǎn)也不同，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同特點(diǎn)的風(fēng)景進(jìn)行相應(yīng)的描寫。

比如，蘇教版《燕子》一課中有對(duì)春天的描寫，“千萬(wàn)條柔柳展開了鵝黃色的嫩葉”“在藍(lán)天的映襯下，電線桿之間連著的幾痕細(xì)線，多么像五線譜”等，都生動(dòng)形象的描寫了春天的景象。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中好的句子段落摘抄，隨后以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生思考：“春天里還有什么呢？”借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生描寫春天的景象，幫助學(xué)生將摘抄的句子應(yīng)用到寫景作文之中。

二、培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣

學(xué)生在寫景作文訓(xùn)練的過(guò)程中，需要將自己所見(jiàn)所感到作文中，同時(shí)要需要注意抒發(fā)感情。在寫作的過(guò)程中，學(xué)生需要盡量讓語(yǔ)言優(yōu)美，提升作文的水平。在日常作文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多寫作文，對(duì)自己喜歡的景物進(jìn)行描寫，并運(yùn)用多種修辭手法，表達(dá)自己的真情實(shí)感，不要過(guò)于夸張，從而提升寫景作文的感染力。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版《做一片美的葉子》時(shí)，教師即可以該文為例，引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感寫入作文之中。該文首先對(duì)葉子的不同方面進(jìn)行描寫，隨后結(jié)合葉子的特點(diǎn)，表達(dá)了自己的情感：“為了我們的大樹，做一片美的葉子吧！”教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某種景物描寫，促進(jìn)學(xué)生在作文中表達(dá)真實(shí)的情感。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用積累的好句好段，從而有效提升作文水平。學(xué)生的作文水平有所提升，也會(huì)愛(ài)上寫作，形成良性循環(huán)。

三、指導(dǎo)學(xué)生寫景要?jiǎng)屿o融合

景物一般多是靜態(tài)，為了讓作文更加生動(dòng)、更有感染力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將靜態(tài)的景物轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)，發(fā)揮想象力，將不同的景象以更加生動(dòng)形象的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。教師可加強(qiáng)學(xué)生的寫景練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將靜態(tài)的景物，應(yīng)用不同的寫作方法，變?yōu)楦由鷦?dòng)、形象的動(dòng)態(tài)景物，以動(dòng)態(tài)的方式展現(xiàn)靜態(tài)的風(fēng)景。而將靜態(tài)景色轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)景色的重要方法之一，就是應(yīng)用不同的修辭手法。教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)修辭手法教學(xué)的重視，引導(dǎo)學(xué)生明確不同修辭手法的作用以及應(yīng)用方式，從而將不同修辭手法應(yīng)用到自己的作文中，提升學(xué)生的寫作能力。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版《蒲公英》一課時(shí)，教師即可對(duì)其中的修辭手法進(jìn)行相應(yīng)的講解。作者將大自然的很多景物都擬人化，如太陽(yáng)、蒲公英、蒲公英的種子等，整篇文章以生動(dòng)有趣的方式，描述了蒲公英的繁殖過(guò)程。教師在講授的過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用擬人手法描寫其他景物，如盛開的桃花，教師可以首先舉例，如“春天來(lái)了，該起床了，正是聽到了這動(dòng)人的鬧鈴，桃花姑娘慢慢露出了自己美麗的容顏”，隨后教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，以擬人的手法描寫桃花，借助這種方式，提升學(xué)生應(yīng)用修辭手法的能力，從而讓自己的作文更加生動(dòng)、形象。針對(duì)寫景作文訓(xùn)練中存在的不足，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同的措施，有效提升學(xué)生的表達(dá)能力。

綜上所述，寫景作文訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，教師要提高對(duì)寫景作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，分析學(xué)生寫作過(guò)程中的不足，同時(shí)采取針對(duì)性的措施，提升學(xué)生的寫作能力。