小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀及其改進(jìn)策略探究

袁紅

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)一直重要的部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)具有重要的意義。但在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)寫作教學(xué)仍然存在很多問題，需要廣大教師引起重視并及時反思，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力?；诖?，教師要花費(fèi)更多的時間與精力優(yōu)化寫作教學(xué)，運(yùn)用科學(xué)高效的教學(xué)方法保證學(xué)生在寫作課堂中真正有所收獲，并得到相應(yīng)能力的提升。本文結(jié)合小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，從豐富寫作教學(xué)模式、注重讀寫結(jié)合教學(xué)、及時進(jìn)行寫作教學(xué)評價三個方面，談?wù)勅绾未蛟旄咝У男W(xué)寫作教學(xué)課堂。

一、小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視讀寫結(jié)合教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作是密不可分、相互促進(jìn)的，兩者均是語文教學(xué)體系中不可忽視的部分。因此，教師在教學(xué)過程中，要意識到讀寫結(jié)合的重要性，要注意在寫作教學(xué)的過程中滲透閱讀知識，在閱讀教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行寫作知識的點(diǎn)撥和訓(xùn)練。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，大多語文教師將閱讀與寫作教學(xué)分裂開來，設(shè)置單獨(dú)的閱讀課和寫作課，使得寫作教學(xué)的效果往往不盡如人意。

（二）忽視寫作教學(xué)評價

在寫作教學(xué)中，評價是不可忽視的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生完成寫作練習(xí)后，教師及時對學(xué)生的作文進(jìn)行評價，以幫助學(xué)生了解自己在寫作方面還存在哪些問題，還應(yīng)該如何調(diào)整，以明確自己之后繼續(xù)努力的方向。但在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師并沒有意識到評價的重要性，即使有些教師有這個意識，但評價方式也比較單一。如很多教師僅僅只是按照評分標(biāo)準(zhǔn)單純地打分，學(xué)生只知道自己的文章在什么檔次，并不知道哪些地方值得借鑒，哪些地方需要調(diào)整，使得學(xué)生寫作一篇文章之后，除了知道自己的作文能得多少分之外，并不知道應(yīng)如何提升，這樣的教學(xué)評價往往流于形式，不能發(fā)揮相應(yīng)的作用。

（三）寫作教學(xué)模式單一

有效的寫作教學(xué)不僅包括傳授學(xué)生基本的寫作技巧，還包括引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何審題立意，如何架構(gòu)全文，如何組織語言，如何表達(dá)情感等，每一種能力的培養(yǎng)都需要不同的教學(xué)手段。但是，在實(shí)際教學(xué)中，大多教師只拘泥于一種教學(xué)模式，就是教給學(xué)生一些基本的方法及注意事項(xiàng)，給一篇范文然后讓學(xué)生自己去練習(xí)，這樣的教學(xué)使得學(xué)生對寫作毫無興趣可言，寫出來的作文也是千篇一律，沒有新意。在這樣枯燥單一的教學(xué)模式下進(jìn)行寫作教學(xué)，必然激發(fā)不出學(xué)生的內(nèi)在動力，更無法有效提升學(xué)生的寫作技能。

二、小學(xué)寫作教學(xué)策略

（一）豐富寫作教學(xué)模式

小學(xué)生都喜歡富于變化的形式，長期單一的寫作教學(xué)，會讓學(xué)生感到乏味，從而失去學(xué)到興趣無法保持學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至讓學(xué)生覺得寫作是一件很無趣甚至很痛苦的事，進(jìn)而抵觸寫作，導(dǎo)致寫作水平遲遲不能提高。在這種情況下，教師應(yīng)積極反思，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采取豐富多彩的寫作教學(xué)模式，讓寫作課堂變得豐富多彩，讓學(xué)生對寫作課堂時刻保持新鮮感，調(diào)動他們學(xué)習(xí)寫作的積極主動性，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在教學(xué)“我的植物朋友”這一部分時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀察活動、小組分享活動、寫作準(zhǔn)備活動等，以豐富多彩的教學(xué)模式吸引學(xué)生的注意力。教師可以先組織學(xué)生介紹自己種植的一些植物，有條件的可以帶到課堂上一起觀察。沒有種植物的學(xué)生可以以身邊常見的或者自己喜歡的植物為對象，開展植物分享活動，調(diào)動學(xué)生的興趣。之后，教師可以以此契機(jī)向?qū)W生講述植物的描寫手法，以及有哪些注意事項(xiàng)。在傳授完基本的描寫方法后，教師可以選一兩篇描寫植物的文章，與學(xué)生共同欣賞、分析，并進(jìn)行改寫、仿寫練習(xí)。最后，學(xué)生完成作文后，教師可以在班級進(jìn)行優(yōu)秀作文展示活動，組織全體學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的寫作技巧，讓學(xué)生懂得如何提升自己的作文水平。

（二）注重讀寫結(jié)合教學(xué)

在實(shí)際的初中寫作教學(xué)過程中，很多教師更加注重閱讀教學(xué)，對于寫作教學(xué)花費(fèi)的時間和精力都相對較少，而且閱讀和寫作教學(xué)是在割裂狀態(tài)下進(jìn)行的，往往花費(fèi)很大力氣卻無法取得預(yù)期的效果。為了改變這種情況，教師應(yīng)認(rèn)識到閱讀與寫作教學(xué)是緊密相連的，讀寫結(jié)合教學(xué)是提升寫作教學(xué)效率的有效途徑。教師在日常教學(xué)過程中要善于在閱讀教學(xué)中挖掘?qū)嵱玫膶懽髦R，幫助學(xué)生豐富寫作素材和技巧;同時教師要注重引導(dǎo)學(xué)生不能將閱讀中的字詞句等生搬硬套進(jìn)作文中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文，提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在教學(xué)《慈母情深》這篇課文時，教師可以注意點(diǎn)撥學(xué)生了解課文中比較好的寫作方式和寫作技巧，如利用日常小事來表達(dá)母愛的寫作手法，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中潛移默化地接受寫作知識。整篇課文的所有知識點(diǎn)都講解完畢，教師可以組織學(xué)生寫讀后感，一方面可以讓學(xué)生對課文有更加深刻的理解和感受，另一方面可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。寫完之后教師組織學(xué)生在全班分享，并對佳作的作者進(jìn)行表揚(yáng)，提升學(xué)生的寫作動力。通過閱讀教學(xué)滲透寫作知識，并同時進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生對寫作的認(rèn)識更加明確，對寫作更加感興趣，有利于提升學(xué)生的作文水平。

（三）及時進(jìn)行教學(xué)評價

在小學(xué)寫作教學(xué)過程中，教學(xué)評價是不可或缺的一部分，教師要高度重視，要建立多元化的評價機(jī)制，鼓勵學(xué)生自己、學(xué)生之間、甚至學(xué)生家長參與作文評價環(huán)節(jié)，教師最后做總結(jié)性的評價，讓學(xué)生全面地了解自己在寫作過程中存在的問題，明確需要在哪些方面繼續(xù)努力，促進(jìn)學(xué)生及時對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整和完善，提升學(xué)生的寫作水平。

教師可以建立學(xué)生自評、他評、師評等多元化的評價體系，做到評價內(nèi)容的多元化、評價主體的多元化，評價方式的多元化。以教師布置的“讓我印象最深的事”為主題的寫作為例，教師可以通過多種方式進(jìn)行評價：

一是學(xué)生的自評。學(xué)生完成作文之后，不要急于上交或者放在一旁，而是要靜下心來，從頭至尾認(rèn)真讀一遍，將作文中的錯別字、標(biāo)點(diǎn)符號錯誤、詞語使用不當(dāng)、病句、話語重復(fù)等及時修改過來，保證自己的作文沒有一些基礎(chǔ)性的錯誤，達(dá)到文從字順。

二是學(xué)生互評。教師可以組織學(xué)生以小組為單位互相點(diǎn)評，評價一次之后，小組成員之間輪換作文，再次進(jìn)行評價，直到評價完小組其他成員的作文。這樣的評價形式使得一篇作文可以接受小組幾個成員的分別評價，可以使每個成員收獲更多的修改建議，對自己的作文有更細(xì)致更全面的認(rèn)識。同時也學(xué)習(xí)到了其他同學(xué)的寫作思路和寫作方法，豐富了自己的寫作認(rèn)知，使得自己的寫作能力得到更大的提升，作文質(zhì)量也能得到明顯的提高，為之后的寫作提供更多的寫作經(jīng)驗(yàn)。

三是教師評價。經(jīng)過學(xué)生的自評、學(xué)生間的他評之后，學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的修改，最后上交給老師。修改后的作文必然有很大的質(zhì)量提升，但畢竟不如教師更為專業(yè)，教師要在認(rèn)真批改后對每位學(xué)生提出有針對性的修改意見，讓學(xué)生對自己的作文有更全面更專業(yè)的認(rèn)識，同時明確自身存在的問題和后續(xù)繼續(xù)努力的方向，有利于學(xué)生在這個過程中收獲大量的寫作經(jīng)驗(yàn)，為以后的學(xué)習(xí)和寫作提供參考，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，人們對小學(xué)寫作教學(xué)的有效性也越來越重視，因此教師也應(yīng)該從思想上提高認(rèn)識，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并及時轉(zhuǎn)變觀念。具體而言，教師要注重豐富寫作課堂教學(xué)的模式，并且在實(shí)際教學(xué)中要注重讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，及時對學(xué)生的作文進(jìn)行評價，通過多種方式提高學(xué)生的寫作技能，提高小學(xué)寫作課堂教學(xué)的有效性。