層遞式教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

吳嫻

學(xué)生的整體寫作能力并不樂觀，寫作基礎(chǔ)薄弱、創(chuàng)作能力較差。為了改變這種局面，教師可以引入層遞式教學(xué)法，也就是先從夯實寫作基礎(chǔ)著手，從簡單訓(xùn)練逐步過渡到高難度訓(xùn)練，讓學(xué)生從模仿過渡到自主創(chuàng)作，逐步提高寫作能力。

層遞式教學(xué)法是一種關(guān)注學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展要求，自利于學(xué)生循序漸進逐步提升能力的現(xiàn)代化教學(xué)方法。將該方法應(yīng)用到初中作文教學(xué)中，可以不斷夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，能夠在此基礎(chǔ)上促進學(xué)生寫作能力的提升，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。層遞式教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，同時注意挖掘?qū)W生的潛能，因此可以為學(xué)生寫作能力的發(fā)展帶來巨大助力。教師運用這一方法時，要和作文教學(xué)規(guī)律密切整合，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實際要求，保證寫作訓(xùn)練的針對性與有效性。

一、加強日常素材積累

素材積累是寫作的基礎(chǔ)，只有擁有豐富的寫作素材，學(xué)生才能在文本創(chuàng)作中有清晰的思路，并用相應(yīng)的寫作素材填充寫作框架，寫出優(yōu)質(zhì)的作文。

在層遞式教學(xué)的實施過程中，教師先要把重點放在引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材上，督促學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣。剛開始的教學(xué)指導(dǎo)相對來說難度較大，這就要求教師抓好基礎(chǔ)，不對學(xué)生提過于綜合和嚴格的要求。隨著學(xué)生作文能力的提高，教師可以進行調(diào)整，使學(xué)生逐步掌握正確的寫作方法，和素材積累及運用方法。

例如，在開始階段，因為學(xué)生還沒有掌握積累素材的正確方法，于是教師可以在每堂課前留出幾分鐘的時間為學(xué)生呈現(xiàn)幾個經(jīng)典的寫作素材案例，之后鼓勵學(xué)生主動分析和積累。在一段時間之后，教師可將課前分享寫作素材的任務(wù)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生把積累的優(yōu)秀寫作素材與大家分享，使其在積累和分享當(dāng)中進一步擴充素材庫，最終引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的積累素材的習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

二、科學(xué)安排模仿訓(xùn)練

模仿優(yōu)秀文本進行寫作是層遞式教學(xué)中需要特別關(guān)注的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生通過模仿可以學(xué)習(xí)很多寫作知識，最終將這些知識運用到自己的作品當(dāng)中，創(chuàng)作出更高水平的文章。初中生有很強的可塑性，也具備一定的模仿能力，教師可以抓住學(xué)生的這一特征合理安排作文的模仿訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生把模仿和創(chuàng)作聯(lián)系起來，做到先模仿然后再創(chuàng)新。

例如，《回憶魯迅先生》一文，描寫人物的方法非常值得吸收和借鑒：選取了和人物相關(guān)的各種生活小事，對人物的語言、動作、神態(tài)等進行描寫，把人物形象塑造得十分鮮活。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對這篇文章從多角度進行分析，分析作者在刻畫人物時運用的一系列方法和技巧，尤其要重點分析作者將人物寫活的原因。為了讓模仿寫作更加順利，教師可以讓學(xué)生說一說自己對文本的理解，再給學(xué)生安排類似的寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生模仿這篇文章寫作。學(xué)生模仿的過程實際上就是吸收借鑒的過程。在學(xué)生寫完之后，教師可以讓學(xué)生把自己的文章和原文進行對比，分析自己的優(yōu)勢和不足，以便在今后的寫作中予以改進。

三、激勵學(xué)生創(chuàng)新

模仿只是寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中的一個環(huán)節(jié)，不是最終的環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會獨立自主地創(chuàng)作文章，表達自己的真情實感，創(chuàng)作出個性化的文章。在過去的很長一段時間，寫作訓(xùn)練都是由教師給出命題和寫作要求，學(xué)生則根據(jù)要求寫作，最后由教師評獎，學(xué)生做出修改。

在這樣的寫作教學(xué)模式下，學(xué)生非常被動，影響了其主體性的發(fā)揮，諸多限制條件導(dǎo)致學(xué)生不敢創(chuàng)新。為了改變以往作文創(chuàng)新停留在口號和表面的狀況，教師要給學(xué)生提供一個自主創(chuàng)作的空間，讓學(xué)生自主確定題目并自主選擇自己感興趣的角度進行寫作，避免學(xué)生運用固定模式進行寫作。

例如，在要求學(xué)生以“難忘的____”為題進行寫作時，教師不必給學(xué)生限制，而是讓學(xué)生自主把題目填寫完整，然后按照學(xué)生自己的思路進行創(chuàng)新寫作。在寫作評改環(huán)節(jié)，教師也要給予學(xué)生充分的自主權(quán)，鼓勵學(xué)生自我評價和互相點評，促進學(xué)生創(chuàng)新寫作。

層遞式教學(xué)法能在很大程度上解決當(dāng)前學(xué)生在寫作中沒有思路和敷衍應(yīng)付的問題，從基礎(chǔ)開始對學(xué)生進行耐心引導(dǎo)，先讓學(xué)生從積累寫作素材著手，然后安排一定的模仿寫作訓(xùn)練，為寫作打下基礎(chǔ)，再放手讓學(xué)生創(chuàng)新寫作，使學(xué)生能夠真正掌握整理寫作思路和表達思想情感的有效策略，消除學(xué)生對寫作的恐懼心理，讓作文教學(xué)水到渠成。

教師為保證教學(xué)指導(dǎo)的科學(xué)性，要加強和學(xué)生的互動交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成長需求，科學(xué)安排寫作訓(xùn)練活動，彰顯層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用價值。