微探初中作文分層教學(xué)的實(shí)踐策略

張嫻

每個(gè)人都具有獨(dú)特性，智商、思維方式、邏輯能力等多個(gè)方面都是不同的。因此，最理想的教育模式便是讓全部學(xué)生都能夠得到有針對(duì)性的教育，根據(jù)他們的接受能力制定教育計(jì)劃。分層教學(xué)可以視為因材施教的一種方法，因此實(shí)施這種方法是非常重要的，能夠使學(xué)生各取所需，得到更好發(fā)展。下面介紹在初中作文教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的可行策略。

以往的作文教學(xué)方式便是教師根據(jù)課本上的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作訓(xùn)練，并且要求學(xué)生盡力完成標(biāo)準(zhǔn)化的文章。但是這樣的教學(xué)方法不能讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、鍛煉自己的想象能力，導(dǎo)致他們的思維模式被固化，不利于他們寫出出彩的文章。與此同時(shí)，教師的教學(xué)模式也被固化了，他們不再積極思考如何更好地幫助學(xué)生提高作文水平。因此，這樣的方式對(duì)于學(xué)生以及老師都是無(wú)益的，極大地限制了學(xué)生的想象力，導(dǎo)致他們難以在寫作的時(shí)候獲得樂(lè)趣，慢慢也就失去了對(duì)寫文章的熱情。實(shí)施分層教學(xué)就是為了改善這個(gè)情況。

一、實(shí)施分層教學(xué)的必要性

以往寫作教學(xué)方式的實(shí)施對(duì)象是一個(gè)整體，不能進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。因此就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：有些學(xué)生不能完成基本的任務(wù);有些學(xué)生雖然能夠達(dá)到基本要求，但是他們的語(yǔ)言平淡，內(nèi)容泛泛而談、空洞;即使有些學(xué)生能夠?qū)懗霾诲e(cuò)的文章，但是因?yàn)檫@個(gè)模式不能得到很好地鍛煉，導(dǎo)致他們的作文水平久久不能突破。如何激起學(xué)生的寫作熱情，如何幫助各個(gè)層次的學(xué)生提高寫作能力，是個(gè)十分重要且亟需解決的問(wèn)題。教師應(yīng)該與學(xué)生一起努力，根據(jù)他們的個(gè)性化需求，采用多種方式進(jìn)行教學(xué)。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及策略，并要求他們每天完成計(jì)劃中的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣能夠讓他們慢慢認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與潛在能力，并且尋求更好的方式激發(fā)自己的能力。在初中階段的作文教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供適合他們的能力的教學(xué)模式，并且能促使每個(gè)層次的學(xué)生的寫作能力都能得到有效的提高，這是一個(gè)鍛煉學(xué)生寫作能力的有效途徑。

二、初中作文實(shí)施分層教學(xué)的有效對(duì)策

1. 實(shí)施階梯式難度

在寫作教學(xué)中最重要的便是命題作文，因?yàn)槿绻捎妹}作文，教師可以依據(jù)每個(gè)學(xué)生的寫作水平，設(shè)定不同層次的目標(biāo)，并且規(guī)定不一樣的要求，保證每個(gè)水平的學(xué)生都能感受到一定的挑戰(zhàn)性，又不易產(chǎn)生挫敗感，在獲得成就感同時(shí)感受到寫作的樂(lè)趣。教師制定的目標(biāo)要讓學(xué)生都能感受到“只要努力踮起腳尖就能拿到目標(biāo)物體”的那種快樂(lè)，讓學(xué)生在努力突破中不斷成長(zhǎng)。譬如，在以“團(tuán)結(jié)就是力量”的記敘文寫作教學(xué)中，我先確定了最低要求，然后依據(jù)班里學(xué)生的能力設(shè)置了不同水平的要求。初級(jí)要求：將團(tuán)結(jié)就是力量的內(nèi)容清楚地描述出來(lái)，可以敘寫故事，通過(guò)人物對(duì)話等將前因后果都寫清楚。中級(jí)要求：將作文中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等都描寫清楚，通過(guò)側(cè)面描寫渲染氣氛，表達(dá)人物的情感，并完成初級(jí)要求。高級(jí)要求：文章開(kāi)頭通過(guò)環(huán)境描寫奠定文章基調(diào)，同時(shí)展開(kāi)想象，使情節(jié)更加具有戲劇化的表達(dá)效果，并完成初、中級(jí)要求。通過(guò)這樣的方式，每個(gè)層次的學(xué)生都能清楚知道更好的文章要求是什么，并且不斷地向著更高的目標(biāo)奮斗。

2. 指導(dǎo)分層化

如今的教育理念更加倡導(dǎo)以學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的主體，教師要將教學(xué)的中心點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生自愿學(xué)習(xí)上，并且讓所有學(xué)生能夠全程參與教學(xué)任務(wù)中。在教導(dǎo)作文之前，教師要根據(jù)文章的寫作要求對(duì)所有的學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)。譬如，將全班的學(xué)生按層次分為1、2、3三個(gè)組。1組的學(xué)生可以自由發(fā)揮，按照自己的想象內(nèi)容進(jìn)行寫作;2組學(xué)生，教師需要給予他們選擇材料等方面的引導(dǎo);對(duì)于3組學(xué)生，教師需要依據(jù)每個(gè)人的實(shí)際水平實(shí)施針對(duì)性的輔導(dǎo)。修改文章的時(shí)候時(shí)，1組學(xué)生可以是和其他小組同學(xué)進(jìn)行互換文章修改，最后由教師添加需要修改的內(nèi)容。2組學(xué)生則是教師選擇有典型錯(cuò)誤以及優(yōu)秀的文章進(jìn)行全班批改，然后結(jié)合教師點(diǎn)評(píng)。3組學(xué)生以教師批改為主。

3. 評(píng)價(jià)分層化

初中學(xué)生的作文主要是將自己在日常生活中所經(jīng)歷的事情和對(duì)事物的感受、認(rèn)識(shí)以文字的形式表達(dá)出來(lái)，這是學(xué)生將所學(xué)進(jìn)行內(nèi)化的一個(gè)過(guò)程。初中學(xué)生十分看重老師的點(diǎn)評(píng)，如果教師能對(duì)學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，那么激勵(lì)效果是非常好的。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平，提出不一樣的要求，對(duì)于寫作能力較弱的學(xué)生，教師師要從他們的文章中盡力找出閃光點(diǎn)，激勵(lì)他們不斷努力。

總而言之，在初中作文教學(xué)的過(guò)程中，采用分層教學(xué)，可以進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。依據(jù)學(xué)生不同的情況采取不同的教學(xué)方式，促使學(xué)生積極寫作，鍛煉學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力以及寫作能力，從而使作文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。