新課程改革背景下高中歷史情境教學法的應用分析

蘇裕明

摘要：高中新課程改革的深入推進，相比以前的傳統(tǒng)教學模式，新課程改革融入新的教學方法，其目的是為了激發(fā)學生課堂學習的興趣和欲望，使課堂氛圍輕松活躍。但是就目前高中歷史課堂教學及學生的學習情況來看并不理想。受到教學方法的影響，很多學生對歷史課程產生厭學情緒，面對考試也是臨時抱佛腳，無法提高教學質量。如何按照新課程標準來優(yōu)化高中歷史教學方案，是目前教師亟需關注和解決的問題。

關鍵詞：高中歷史；情境教學法；應用分析

中國歷史博大精深，源遠流長，很多知識點都是我們可能在影片、書籍、報刊上看到過的，它存在于我們的生活中，與我們息息相關。高中歷史課程內容較為豐富，主要根據(jù)年代和時期來學習歷史知識。但是，由于教學方法較為傳統(tǒng)，學生在課堂上需要消化的知識點較多，無法仔細品味歷史的魅力，面對課程講解也無法提起興趣，學生的學習狀態(tài)是為了應對高考而死記硬背，實際上并沒有真正理解每一節(jié)課。面對這樣的情況，教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，在教學方法上進行優(yōu)化與創(chuàng)新。情境教學法就是一種新的教學方法，通過多媒體傳播的方式，寓教于樂，營造學習氛圍，激發(fā)學生歷史學習的興趣。

一、情境教學法在高中歷史教學中的重要性

歷史課程是對人類以往的發(fā)展和變化過程的一種解釋，我們通過學習歷史可以感知幾千年的文化精髓，了解每個時期不同的文化特色，去其糟粕，取其精華。帶著探究問題去學習歷史其實是非常有趣的，但是由于教學方法的問題，使得歷史課堂氛圍不夠濃厚，學生面對陌生的歷史文化無法產生興趣，加之歷史課程中需要記憶的知識點較多，學生只能枯燥的死記硬背，導致教學及學習的困難。教師適當?shù)馗淖兘虒W方法，培養(yǎng)學生自主學習是非常重要的。情境教學法指的是在教學的過程中，教師以當前所學的教材為基礎，結合學生的學習特點和思維方式制定的一套符合課堂學習，且營造學習氛圍，以提升學生學習積極性的一種教學方法。這樣的教學方法能夠迅速將學生帶入到課堂學習中來，跟著課堂情境和教師的節(jié)奏走。對比傳統(tǒng)的教學方法，情境教學法更能讓學生感受到歷史課程的魅力，用心去感受歷史發(fā)展歷程，從而達到教學的真正目的。

二、情境教學法在高中歷史教學中的應用

1.注重課堂問題創(chuàng)設

在新課程改革下，傳統(tǒng)的教學方法已經無法滿足當今社會對人才培養(yǎng)的需求，因此教師的教學觀念也需要隨之改變。在短暫的課堂教學時間，教師應當培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師可以根據(jù)本節(jié)課的知識內容提出與課程相關的情境問題，將學生分為不同的小組，展開討論。一個適當?shù)那榫硢栴}會激發(fā)學生的學習興趣，使學生在反復的討論和尋求答案的過程中能夠得出對知識的不同見解，激發(fā)學生探究問題的欲望，鍛煉學生自主學習的能力，讓學生成為課堂的主人翁。例如，教師在上課前寫好教學方案，擬出與本節(jié)課相關的問題，根據(jù)每節(jié)課的具體內容來創(chuàng)設情境。在講解關于“列強入侵與民族危機”這一類戰(zhàn)爭的課題時，教師可以展示一幅世界地圖，讓學生指出中國與英國的位置，然后提出問題：中英距離遙遠，為何會引發(fā)戰(zhàn)爭？相互之間有何矛盾？利用多媒體設備展示出與戰(zhàn)爭相關的圖片和視頻，提出情境問題，讓學生相互討論，帶著興趣探究歷史知識。

2.注重角色交換體驗

教師可以針對教學內容，選取一段歷史知識，創(chuàng)設歷史情境，讓學生參與其中。角色可以分為多個，讓學生分別扮演不同的角色，大家共同配合，站在歷史人物的立場來演繹歷史情節(jié)，通過這樣的方式讓學生更形象地展現(xiàn)歷史情節(jié)，讓其他觀看的學生也能投入其中。學生通過參與歷史的方式，能夠打破與歷史之間的陌生感，更好地幫助學生理解歷史知識，熟記重要知識點。

3.注重多媒體教學

現(xiàn)今多媒體信息技術較為發(fā)達，很多知識點都可以通過多媒體來傳播。在教學過程中，教師應當優(yōu)先利用多媒體設備輔助教學，通過音頻、聲效、圖片、文字等方式來詮釋重、難點知識。同時，教師也可以通過多媒體創(chuàng)設教學情境，將歷史資料和歷史時代的發(fā)展過程展現(xiàn)出來，這樣更能吸引學生投入到課堂學習中，在播放歷史記錄片的同時，也能讓學生更加直觀地感受到歷史的發(fā)展過程，加深學生對歷史知識的印象。

三、結束語

在高中歷史教學中應用情境教學法，有助于提高學生的學習效率，在拋去傳統(tǒng)“灌溉式”教學方法的同時，能夠激發(fā)學生的學習興趣，深挖學生的思維，讓學生更好地參與課堂探究，由最初的情境布置到最終的任務完成，這個過程能將學生帶入歷史課程的學習中，積極促進學生對問題的思考能力，為提高學習成績奠定基礎。

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