淺析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)生活化的實(shí)施策略

盧麗麗

摘要：語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生品格、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的重要途徑。隨著課程改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，特別是對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，其心智發(fā)展和辨識(shí)能力正在走向成熟，難以被影響。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率成為教師需要思考的一個(gè)重要課題。文章針對(duì)生活化教學(xué)理念展開(kāi)論述，通過(guò)將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；生活化教學(xué)；實(shí)施策略

生活是語(yǔ)文學(xué)科中素材最豐富的資源庫(kù)。隨著課程改革的不斷深入，生活化教學(xué)模式有了舉足輕重的意義。如何激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，讓他們?cè)趨⑴c的過(guò)程中去感受、觀察生活，并從中學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得成長(zhǎng)，是教師要認(rèn)真看待的教學(xué)問(wèn)題。

一、實(shí)施生活化教學(xué)的作用

開(kāi)展生活化教學(xué)，一是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)外部事物有了自己初步的看法，對(duì)于過(guò)去教師采取的“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)感到枯燥和無(wú)趣，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸心理。生活化教學(xué)實(shí)際是一種柔性教學(xué)策略，通過(guò)將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，符合高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知需求，從而激發(fā)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。二是有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。利用生活素材進(jìn)行教學(xué)，不僅能降低教學(xué)難度，讓語(yǔ)文教學(xué)更加形象、生動(dòng)，而且還能通過(guò)一個(gè)個(gè)學(xué)生熟悉的事件，幫助他們形成正確的人生態(tài)度，樹(shù)立健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、實(shí)施生活化教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境

語(yǔ)文源于生活，又高于生活。為了開(kāi)展生活化教學(xué)，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，課堂是我們最重要的教學(xué)場(chǎng)所，因此必須重視對(duì)課堂這一場(chǎng)所的生活化改造，將生活元素滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，使課堂教學(xué)更富有生活氣息。黑板、墻壁、課桌是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的組成部分，缺少溫馨的氛圍，也沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的環(huán)境。教師要為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加舒適、溫馨，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也更加輕松、快樂(lè)。

例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)下冊(cè)中的《春光染綠我們雙腳》這首詩(shī)歌時(shí)，教學(xué)前教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將教室裝扮得更有春意，或者利用多媒體展示春天景色，又或者直接帶學(xué)生走出教室，到公園、小山、郊外去踏青，尋找春天，這樣不僅能讓學(xué)生放松身心，還能寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在具體的生活情境中去尋找春天、感受春天。

另外，語(yǔ)文教材中有一些課文無(wú)論是創(chuàng)作年代還是課文內(nèi)容都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)，使學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容感到陌生，也不容易理解，難以從內(nèi)心與作者產(chǎn)生共鳴。為此，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知情況去創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，通過(guò)多媒體技術(shù)、故事表演、圖片、實(shí)物等方式完成情境創(chuàng)設(shè)，將課文中靜態(tài)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為真實(shí)、生動(dòng)的畫(huà)面。一方面，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生親切感，增加學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；另一方面，幫助學(xué)生理解課文，降低學(xué)習(xí)難度。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，是要促進(jìn)自己的發(fā)展和成長(zhǎng)，在知識(shí)的幫助下更好地學(xué)習(xí)和生活。我們要弄清楚教材只是為學(xué)生提供了溝通現(xiàn)實(shí)生活與回憶生活的媒介，教學(xué)的最終目的并非只是要了解媒介本身，而是要駕馭媒介、運(yùn)用媒介，從媒介中獲取更有價(jià)值的一些東西。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)中的《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，我們要注意到這篇課文是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞看到的奇異景觀，進(jìn)而表達(dá)了對(duì)祖國(guó)秀麗河山的熱愛(ài)之情。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)產(chǎn)生代入感，做到感同身受，教師在授課開(kāi)始前先安排學(xué)生開(kāi)展了一項(xiàng)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，記敘一次自己的游記，并用文字、圖片、視頻向大家介紹自己的游記和感受，然后從中篩選出最佳游記在課堂上向?qū)W生展示。在上課時(shí)，各小組紛紛選派了本組最優(yōu)秀的作品展示給大家。在完成總結(jié)與點(diǎn)評(píng)后，教師向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，我們身邊有很多美麗的景色，你是否有留意到身邊這些美景呢？在祖國(guó)的東部浙江省就有一個(gè)旅游勝地——雙龍洞，洞內(nèi)景色特別美麗、奇特，大家想去看看嗎？學(xué)生異口同聲回答：想。教師借助多媒體和錄音等教學(xué)設(shè)備的輔助，向?qū)W生展示了雙龍洞的美景，通過(guò)前面的情感鋪墊，加上直觀感受，學(xué)生仿佛置身于美景之中。教師通過(guò)講解課文、問(wèn)題引導(dǎo)等方式，順利地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)科與我們的日常生活密切相關(guān)。通過(guò)將生活化教學(xué)理念引入小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，不僅能避免傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的弊端，還能優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生置身于熟悉的生活場(chǎng)景，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

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