解析體育課堂教學診斷的內(nèi)容及策略

陳志洪

摘 要：隨著素質(zhì)教學理念的不斷深入，對于體育教學內(nèi)容，無論是教師還是學生，都給予了足夠的重視，為了進一步提升體育課堂教學的整體質(zhì)量，教師應(yīng)該對體育課堂教學診斷的內(nèi)容和策略展開相應(yīng)的研究，為了強化相關(guān)人員的認識，本文就這方面的內(nèi)容進行探討，希望可以起到積極的參考作用。

關(guān)鍵詞：體育課堂;教學診斷;策略分析

對于學校教學而言，課堂教學是一項極為核心的工作內(nèi)容，同時也是深化素質(zhì)教學理念的重要戰(zhàn)場，而隨著教學改革方法的不斷深入，如何強化課堂教學的整體質(zhì)量，便成為教師首要的工作任務(wù)。根據(jù)實際的調(diào)查結(jié)果顯示，體育課堂教學的整體效果并不如人意，存在著一系列的問題，所以，對體育課堂教學展開系統(tǒng)化的診斷具有十分深遠的意義。

1.體育課堂教學中暴露出的主要問題

在當前的授課環(huán)境中，雖然不少教職人員已經(jīng)認識到了體育課程對學生成長的重要性，但是在教學實施的過程中，部分教師的思路還缺乏完善性，對于一些新穎的教學理念，未能進行有效的實踐。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，當前體育課堂教學中暴露出的問題如下：

首先，教師在授課中，未能建立正確的教學理念，一些體育教師完全是為了上課而上課，對于這份教職工作缺乏熱愛，只是將其當做謀生的手段，還有些教師常年采用單一化的教學理念，無論外部教學環(huán)境如何變革，仍舊表現(xiàn)的“不為所動”，局限了課堂教學質(zhì)量的提升;其次，部分教師缺乏扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)化技能，當前多數(shù)學校的體育教師都是本科院校的畢業(yè)，所學校的都是自己的專業(yè)領(lǐng)域，對于其他技術(shù)項目了解的較少，專業(yè)化水平不夠，體育教學課程比較多樣，需要教師各個方面都要具備達標的教學水準;然后，教學方法的選擇比較傳統(tǒng)，過于枯燥，隨著新型教學思路的不斷拓展，導致一些教師的在體育課堂上的教學方法變得相形見絀，無論是課程內(nèi)容的改變，還是對學生的針對性培養(yǎng)，部分教師都缺乏相應(yīng)的思考;最后，師生關(guān)系不夠和諧，教師在教學中，未能從學生的角度考慮問題，例如教學指導工作，有些體育教師表現(xiàn)的過于嚴厲，導致學生在訓練中產(chǎn)生緊張、畏懼的情緒。

2.體育課堂教學診斷的關(guān)鍵點

2.1診斷體育教師

在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有些教師對于體育教學的目標和含義，未能進行深入的理解，只是按照教學任務(wù)，將一些訓練內(nèi)容機械的灌輸給學生，對于其知識面的拓展，還有體育技能的養(yǎng)成，缺乏必要的干預(yù)。所以，在進行課堂教學診斷的時候，要分析自己是否樹立了正確的體育教學目標，并且對于教學目標的分析，主要可以從以下兩個方面入手：是否將學生身心發(fā)展設(shè)定為工作的前提，訓練內(nèi)容與學生的社會生活是否有相應(yīng)的聯(lián)系;是否將育人的目的設(shè)定為教學活動的最終目的。

2.2診斷受訓學生

診斷受訓學生，其實也就是對學生參與體育訓練的效果進行分析，在體育課堂上，教師對學生參與程度進行判斷的時候，主要考慮學生的參與態(tài)度、廣度和深度。學生參與體育課程的訓練，主要是為了了解體育知識，掌握訓練技能，不斷提升自身的體育訓練意識，而體育課堂教學，教師不妨將動作技能的訓練工作，與學生思維訓練結(jié)合起來，為學生提供一些自我獨立訓練的時間和空間，幫助他們以個體的身份，對所學的體育知識技能進行熟練的運用。

2.3診斷師生關(guān)系

在課堂教學中，師生關(guān)系是否和諧，將直接影響到最終的教學效果，而在診斷師生關(guān)系的時候，要考慮到教師是否尊重學生的興趣，還有他們自身的條件，以及體能和運動技能上存在的差異性，當然，之前一直被教師所忽略的學生提個體尊嚴，也應(yīng)該進入到教師的考慮范疇中，爭取讓教師借助充滿愛與情感的態(tài)度去教導學生。

3.體育課堂教學診斷的策略分析

3.1課前部分

針對體育課堂教學診斷的工作，課前部分的內(nèi)容，相關(guān)人員也應(yīng)該給予足夠的重視，分析相關(guān)的要點。在授課當天，教師可以提前一個小時，對課程內(nèi)容進行分析，闡述本堂課的教學內(nèi)容，比如即將進行障礙跑的訓練，教師可以對這項內(nèi)容的體育意義進行說明，同時利用情境教學法，還有人體拼圖障礙和橡皮筋障礙等訓練手段，對學生鉆、爬的能力進行設(shè)計引導;與此同時，其它教師也可以借助分工的方法，就所設(shè)定的教學目標的合理性與科學性進行檢測，根據(jù)學生的實際情況展開研討，明確聽課時需要關(guān)注的層面，像教學目標是否達成，學生的訓練情緒是否高漲，學生的學習效果是否完善等等。

3.2課堂觀察

教師在進行授課的時候，可以安排其他教師進行聽課，根據(jù)課堂教學診斷分析表，來對看課的情況進行記錄，這個過程中，各位教師同樣可以進行分工合作，研討相關(guān)的課題，深化課堂的整體教學質(zhì)量。當然，對于課堂觀察的過程，教學診斷工作要進行的足夠公平公正，不能受某些特殊因素的影響，要盡可能強化課堂觀察的客觀性，除了教師的意見，也可以聽取學生的看法，爭取能了解整個過程中所有參與個體的反饋，為以后教學的進步積累更多的經(jīng)驗。

3.3撰寫報告

在完成授課后，可以由主要的體育教師來組織評課活動。首先，授課教師利用三到四分鐘的時間，對授課情況進行分析，緊接著，其他教師可以按照分工任務(wù)，輪流進行評課的活動，在這個過程中，不妨利用“2+2”的形式進行訓練，總結(jié)出“兩個亮點”、“兩個疑問”和“兩個建議”。比如教師利用橡皮筋來設(shè)計障礙物的操作，能夠有效調(diào)動學生的情緒，幫助他們建立克服困難的認識，這是一種值得大力發(fā)揚的授課表現(xiàn)，體現(xiàn)了體育授課的創(chuàng)新性。在評課過程中，授課教師也可以針對某些問題進行解釋，讓大家對預(yù)設(shè)與生成的動態(tài)發(fā)展，建立直觀的感受;最后，授課教師可以對整個情況展開綜述，匯總成員的意見，分析教學目標的定制是否合理，教師在“教與學”的過程中是否起到了正確的作用等等，根據(jù)大家的反映，為該堂課的情況進行診斷與打分，并完成相應(yīng)的報告。

3.4集中反思

課堂教學診斷工作，能夠有效促進授課教師對課堂教學質(zhì)量進行提升，同時也可以讓評課、看課的教師獲得更多理性化的思考與經(jīng)驗，無形中對參與者都起到了很好的幫助，在體育教師的專業(yè)發(fā)展途徑中，起到了積極性的意義，對于這一點，體育教師在反思整個過程中，應(yīng)該有著清醒的認識，不能排斥課堂教學診斷的工作，要用積極的態(tài)度予以配合;還有，在診斷的過程中，教師要做到開誠布公，拋棄掉那些顧慮，以學術(shù)問題進行爭論和辯駁，這樣才能有效提升大家的思辨能力，營造出一個良好的研討氛圍;最后，對于課堂教學診斷表，要進行詳細的填寫，對于體育組內(nèi)那些年輕的教師，可能有一定的困難，經(jīng)驗豐富的體育教師應(yīng)該試著進行帶動，利用多次教學診斷活動，幫助年輕教師養(yǎng)成更為積極的態(tài)度。

結(jié)語

總而言之，針對體育課堂的授課情況，教師要敢于應(yīng)用課堂教學診斷這種新穎的教研制度，結(jié)合實際的授課情況，不斷的更新發(fā)展，讓其變得更加與時俱進，課堂教學與教學診斷，是兩個不可分割的內(nèi)容，隨著課堂教學要求的變化，教師也應(yīng)該對自己的教學認識，進行有效的調(diào)整，深化整體的授學質(zhì)量，以此來提升學生的體育學習認識，為我國素質(zhì)教學理念的發(fā)展，奠定更為扎實穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

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