任務(wù)教學(xué)法在細(xì)胞生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐與探索

何梅 施翠娥 游牧

摘要 細(xì)胞生物學(xué)是生物類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，實(shí)驗(yàn)課尤為重要。根據(jù)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，為培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的能力，提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，在細(xì)胞生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)中嘗試任務(wù)教學(xué)法，并全程指導(dǎo)任務(wù)。研究表明，通過任務(wù)教學(xué)法在細(xì)胞生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐和應(yīng)用效果評(píng)價(jià)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 任務(wù)教學(xué)法;細(xì)胞生物學(xué);綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2020）03-0257-04

Abstract Cell biology is a basic course for biology majors， and its experiment course are especially important. According to the existing problems in traditional teaching of cell biology experiment， in order to cultivate students ability of autonomous experiment and improve the teaching effect of experiment， we applied the task teaching method in the comprehensive experiment of cell biology and guided the whole process of the task. The research showed that through the practice and application effect evaluation of taskbased teaching method in comprehensive experiment of cell biology， students autonomous learning ability could be cultivated， their enthusiasm for learning courses could be brought into play， their comprehensive ability of analyzing and solving problems could be improved， and teaching quality could be improved.

Key words Task teaching method;Cytobiology;Comprehensive experiment teaching;Teaching reform

細(xì)胞生物學(xué)是生物類專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，目前淮南師范學(xué)院生物工程、生物制藥、生物科學(xué)專業(yè)均開設(shè)，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，實(shí)驗(yàn)課既能使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力[1]。近幾年，淮南師范學(xué)院細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師以自身的科研課題，學(xué)生的國(guó)家級(jí)、省級(jí)及校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新課題為載體，對(duì)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方式方法和考核方法等進(jìn)行了改革和實(shí)踐，取得了一些教學(xué)效果。在改革和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)應(yīng)用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生自主探索能力的訓(xùn)練嚴(yán)重不足，學(xué)生普遍表現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，動(dòng)手探索能力較弱，不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)科內(nèi)容的整體掌握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，亟待解決的問題就是探索新的教學(xué)方法。近幾年，淮南師范學(xué)院細(xì)胞生物學(xué)課程綜合實(shí)驗(yàn)嘗試采用任務(wù)教學(xué)法，該方法既能體現(xiàn)教師的指導(dǎo)性，又能體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)他們的科研能力。

任務(wù)教學(xué)法，即以具體的任務(wù)組織教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)任務(wù)中，激發(fā)對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)探索積極性，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、探索實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)運(yùn)行中運(yùn)用知識(shí)，積極主動(dòng)地探索完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)[2]。任務(wù)教學(xué)法使學(xué)生自主的認(rèn)知能力充分發(fā)揮出來，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，由于這種方法優(yōu)點(diǎn)突出，已被廣泛應(yīng)用到語言類[3-4]、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)[5-6]等學(xué)科的教學(xué)中，且前人研究表明任務(wù)教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性等。筆者將任務(wù)教學(xué)法引入到細(xì)胞生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以期更好地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

1 細(xì)胞生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的實(shí)踐

在開設(shè)細(xì)胞生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生首先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，如“特殊顯微鏡的使用和觀察”“細(xì)胞器的分離和觀察”“染色質(zhì)的定位與定性分析”“動(dòng)植物染色體標(biāo)本的制備”等，提前掌握細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的基礎(chǔ)技術(shù)，有利于順利完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，合適的目標(biāo)和任務(wù)篩選非常重要，可以將學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為申報(bào)科研項(xiàng)目的參考，也可以作為申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新課題，還可以作為本科畢業(yè)生論文選題的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)任務(wù)后，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，而且可以培養(yǎng)他們綜合解決問題的能力，因而發(fā)揮綜合實(shí)驗(yàn)的科研作用。為了充分發(fā)揮任務(wù)教學(xué)法的作用，在細(xì)胞生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐步驟按照?qǐng)D1所示進(jìn)行。

1.1 細(xì)胞生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇

應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法選擇綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)滿足以下方面[7]：①應(yīng)含多個(gè)知識(shí)點(diǎn);②應(yīng)有一定的層次性，由易到難;③應(yīng)易于操作;④應(yīng)符合各專業(yè)的特點(diǎn)。因此，在安排細(xì)胞生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容時(shí)，不僅要遵循任務(wù)教學(xué)法的原則，而且應(yīng)考慮到使基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能得到很好的應(yīng)用。不同專業(yè)選擇不同的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將教學(xué)內(nèi)容與教師的科研工作結(jié)合起來，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成果服務(wù)于教師的科研工作[8]。例如，生物制藥專業(yè)側(cè)重“原生質(zhì)體的分離、純化和融合”，有利于對(duì)新藥物的開發(fā)和生產(chǎn)，或者“不同環(huán)境污染物引起秀麗線蟲生殖腺細(xì)胞凋亡的檢查與觀察”有利于藥物毒性的檢測(cè);生物工程專業(yè)可以開發(fā)“不同的藥物誘導(dǎo)的萊茵衣藻鞭毛再生與觀察”，找出對(duì)鞭毛蛋白單體組裝和去組裝的誘導(dǎo)藥物;生物科學(xué)是師范類專業(yè)，側(cè)重于實(shí)驗(yàn)技術(shù)，開展“藥物處理下動(dòng)物細(xì)胞的傳代培養(yǎng)及凍存與復(fù)蘇” 。根據(jù)專業(yè)選擇合適的實(shí)驗(yàn)方案，有利于側(cè)重訓(xùn)練專業(yè)技能。

1.2 細(xì)胞生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

由于學(xué)生在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)原理和操作技能，因此，在綜合實(shí)驗(yàn)中基本的實(shí)驗(yàn)操作技能已具備。學(xué)生接受任務(wù)后，每3～5人為1個(gè)小組，選1個(gè)組長(zhǎng)，首先分工查閱相關(guān)文獻(xiàn)，再討論所使用的實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)意見分歧的內(nèi)容咨詢教師，最終集體制定實(shí)驗(yàn)方案書（圖2）。例如，“不同環(huán)境污染物引起秀麗線蟲生殖腺細(xì)胞凋亡的檢測(cè)與觀察”內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康模êY選出能夠能誘導(dǎo)秀麗線蟲生殖腺細(xì)胞凋亡的污染物，并找出最佳作用濃度）、實(shí)驗(yàn)材料（線蟲品系、藥品、儀器等）、實(shí)驗(yàn)步驟（方法）、實(shí)驗(yàn)預(yù)期的結(jié)果、實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵問題及對(duì)策、實(shí)驗(yàn)結(jié)論以及參考文獻(xiàn)等。最后，各組以PPT形式匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案，教師根據(jù)匯報(bào)提出意見并確定最終實(shí)驗(yàn)方案[7]。

1.3 細(xì)胞生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)操作

根據(jù)最終實(shí)驗(yàn)方案的內(nèi)容，各組成員進(jìn)行分工合作，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和耗材，配制實(shí)驗(yàn)藥品和培養(yǎng)基等，各組實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)[8]，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案靈活支配實(shí)驗(yàn)時(shí)間。如果在實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中學(xué)生遇到問題，先組內(nèi)討論解決，若無法解決再咨詢教師，而教師除每周組織集中答疑外，另外利用微信或QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)全程指導(dǎo)，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，糾正不正確的實(shí)驗(yàn)操作。教師對(duì)學(xué)生提出的問題，并不直接給出答案，而是提供幾種解決途徑，學(xué)生根據(jù)實(shí)際實(shí)驗(yàn)情況選擇最適合的解決方法，因而學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)得到了自由發(fā)展的空間，也充分鍛煉了學(xué)生各方面的綜合能力[9]。

1.4 細(xì)胞生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫

實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生應(yīng)及時(shí)詳細(xì)地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，還可以采取照片或微視頻等形式記錄。遇到以前沒有做過的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)多思考實(shí)驗(yàn)操作中每一步驟的關(guān)鍵和意義。通過細(xì)胞生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的全過程訓(xùn)練，學(xué)生能夠理解和掌握實(shí)驗(yàn)每一步驟的要領(lǐng)，也能明白各實(shí)驗(yàn)步驟之間的關(guān)聯(lián)性，充分鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力[10]。

另外，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫非常重要，可以反映學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的工作態(tài)度和能力[11]。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)成功的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的，要求學(xué)生做好以下工作：①總結(jié)整個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)的流程;②關(guān)鍵步驟環(huán)節(jié)及注意事項(xiàng);③成功的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于未達(dá)預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果的，要求學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過程，找出失敗的關(guān)鍵步驟，讓學(xué)生重做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生需提交一份書面結(jié)題報(bào)告，報(bào)告要求符合科研論文格式（圖3），結(jié)題報(bào)告內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析與實(shí)驗(yàn)方案預(yù)期結(jié)果是否符合并分析原因和總結(jié)實(shí)驗(yàn)的心得體會(huì)等。最后，以答辯的形式進(jìn)行匯報(bào)，由教師和其他小組成員共同點(diǎn)評(píng)，鍛煉了學(xué)生的科研論文寫作能力和口頭表達(dá)能力。

1.5 細(xì)胞生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定

綜合實(shí)驗(yàn)的考核要能反映學(xué)生的操作技能，又要能反映學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的綜合能力，因此采用多形式的考核評(píng)價(jià)方式，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中全程評(píng)價(jià)[12-13]，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體內(nèi)容如下：①實(shí)驗(yàn)方案，占總成績(jī)的20%。考評(píng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案過程中小組分工、文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力、PPT匯報(bào)等，以考核學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的綜合能力。②實(shí)驗(yàn)過程，占總成績(jī)的50%?？荚u(píng)實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)記錄、出勤率、協(xié)調(diào)討論和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，以考核學(xué)生的觀察能力、操作能力和分析能力。③實(shí)驗(yàn)結(jié)果，占總成績(jī)的10%?？荚u(píng)包括實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)成敗總結(jié)能力等，以考核學(xué)生分析問題、處理問題的綜合能力。④實(shí)驗(yàn)報(bào)告，占總成績(jī)的20%。考評(píng)包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)體會(huì)、實(shí)驗(yàn)收獲、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問題等，以考核學(xué)生編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力。采用多環(huán)節(jié)考核實(shí)驗(yàn)，可以科學(xué)地評(píng)定任務(wù)教學(xué)法下學(xué)生的細(xì)胞生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)成績(jī)。多環(huán)節(jié)考核調(diào)動(dòng)了學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)具有科學(xué)素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

2 任務(wù)教學(xué)法在細(xì)胞生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

2015級(jí)生物制藥專業(yè)62人、2016級(jí)生物制藥專業(yè)63人和2016級(jí)生物科學(xué)專業(yè)74人，各專業(yè)各年級(jí)均為2個(gè)班，平行班中1班進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)法，2班進(jìn)行任務(wù)教學(xué)法。按照實(shí)施任務(wù)教學(xué)法后的細(xì)胞生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，得到傳統(tǒng)教學(xué)法的93個(gè)同學(xué)和任務(wù)教學(xué)法的104個(gè)同學(xué)的成績(jī)，利用 SPSS 19.0軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，組間采用t檢驗(yàn)。從表1可以看出，采用任務(wù)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)總成績(jī)較傳統(tǒng)教學(xué)法明顯提高，優(yōu)秀率明顯上升，及格率顯著降低，且與傳統(tǒng)教學(xué)法相比存在顯著差異（P<0.05）。

應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法后，細(xì)胞生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)學(xué)生問卷調(diào)查見表2。6個(gè)班共197個(gè)學(xué)生的問卷調(diào)查，回收問卷192份。由表2可知，所調(diào)查的8項(xiàng)內(nèi)容選“是”的均是任務(wù)教學(xué)法顯著大于傳統(tǒng)教學(xué)法的，表明實(shí)施任務(wù)教學(xué)法后能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性，培養(yǎng)科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[14]，并且還利于加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和對(duì)理論知識(shí)的記憶和綜合掌握。

任務(wù)教學(xué)法實(shí)施后，教師也獲得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并可利用學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)中的一些顯著結(jié)果作為前期研究基礎(chǔ)申報(bào)項(xiàng)目，獲得了較好的效果?？偠灾?，將任務(wù)教學(xué)法在細(xì)胞生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)中實(shí)施后，顯著提高了學(xué)生的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)操作能力和細(xì)胞生物學(xué)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，也提高了教師的業(yè)務(wù)水平和主導(dǎo)能力，具體表現(xiàn)主要在以下方面。

首先，將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用到細(xì)胞生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求各小組先確立實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)任務(wù)，即規(guī)定篩選教學(xué)任務(wù)，通過一系列的實(shí)驗(yàn)操作，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，整個(gè)過程各環(huán)節(jié)均為考核目標(biāo)，納入實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定中，大大提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和實(shí)驗(yàn)積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的能力。未引入任務(wù)教學(xué)法的綜合實(shí)驗(yàn)，缺乏實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)任務(wù)，其目的僅僅是訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)操作技能，實(shí)驗(yàn)的成敗對(duì)成績(jī)考核的影響不大。例如，在“藥物誘導(dǎo)下萊茵衣藻鞭毛再生”的綜合實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生們先查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，明確哪些藥物能抑制或者促進(jìn)萊茵衣藻鞭毛的生長(zhǎng)，從而篩選出合適的藥物，并參考文獻(xiàn)設(shè)置大致的濃度范圍，找到合適的處理濃度范圍。最后經(jīng)過實(shí)驗(yàn)過程，得出不同濃度的藥物處理對(duì)萊茵衣藻鞭毛再生的影響，必須明確萊茵衣藻鞭毛再生之前要進(jìn)行脫鞭毛處理，乃是微管蛋白的迅速解聚;再生是微管蛋白單體重新組裝的結(jié)果，最后撰寫實(shí)驗(yàn)論文。通過此次實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，學(xué)生相當(dāng)于得到了一項(xiàng)完整的科研訓(xùn)練，明顯提高了學(xué)生的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合能力。

其次，若要達(dá)到最佳實(shí)驗(yàn)效果，在綜合實(shí)驗(yàn)中使用任務(wù)教學(xué)法，指導(dǎo)教師要做好充分的準(zhǔn)備。在確定任務(wù)前，指導(dǎo)教師需查閱大量文獻(xiàn)，提前考察各實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)方案，找出可行的實(shí)驗(yàn)思路和實(shí)驗(yàn)方案，并了解實(shí)驗(yàn)過程中可能會(huì)遇到的問題以及解決方法，從而提高教師自身的科研水平。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，教師從查閱文獻(xiàn)到撰寫論文全程指導(dǎo)學(xué)生，在與學(xué)生不斷的交流討論中教學(xué)相長(zhǎng)。

最后，在綜合實(shí)驗(yàn)中使用任務(wù)教學(xué)法，使得細(xì)胞生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以轉(zhuǎn)化為科研服務(wù)，即在學(xué)生的細(xì)胞生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)后，將具有科研價(jià)值的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)科的科研聯(lián)系起來，可以申報(bào)大學(xué)生的科技實(shí)踐創(chuàng)新基金課題，或用于學(xué)生的畢業(yè)論文?？梢院Y選出特定藥物，比如，對(duì)萊茵衣藻鞭毛再生有影響的藥品，促進(jìn)或抑制秀麗隱桿線蟲生殖細(xì)胞凋亡的藥品。應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法使得學(xué)生在主動(dòng)完成任務(wù)的過程中養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的科研創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

3 結(jié)語

淮南師范學(xué)院細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程自獨(dú)立開設(shè)以來，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過不斷改革和實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，到驗(yàn)證性、綜合性和設(shè)計(jì)性3種類型模塊并存的教學(xué)體系;綜合模塊體現(xiàn)學(xué)生的綜合實(shí)力。應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法后使原有的細(xì)胞生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)由“以教師的教為中心”轉(zhuǎn)為“以學(xué)生的學(xué)為中心”，活動(dòng)主體由“以教師為中心”轉(zhuǎn)為 “以學(xué)生為中心”，有效提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與動(dòng)手操作能力，也有效提高了學(xué)生的綜合分析和解決問題的能力。將任務(wù)教學(xué)法引入細(xì)胞生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以將合適實(shí)驗(yàn)結(jié)果擬用于教師科研項(xiàng)目和大學(xué)生科研項(xiàng)目，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，也為學(xué)生今后從事科研工作或從事其他工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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