獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)審美類(lèi)通識(shí)課教學(xué)的困境與應(yīng)對(duì)策略探究

張晶晶 張素英

摘要：開(kāi)展通識(shí)教育成為國(guó)內(nèi)高校的共識(shí)，藝術(shù)審美類(lèi)課程因其開(kāi)設(shè)時(shí)間長(zhǎng)、貼近通識(shí)教育理念而成為各校通識(shí)課的重要組成部分。作為獨(dú)立學(xué)院中開(kāi)設(shè)最為廣泛的通識(shí)課類(lèi)型，藝術(shù)審美類(lèi)通識(shí)課在課程體系、教學(xué)理念、教學(xué)效果和評(píng)價(jià)體系等方面存在種種問(wèn)題，文章試圖從管理、課程體系、教學(xué)方法等層面提出應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)審美類(lèi)通識(shí)課;獨(dú)立學(xué)院;教學(xué)質(zhì)量;應(yīng)對(duì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）11-0295-02

各類(lèi)通識(shí)教育實(shí)踐競(jìng)相在包括獨(dú)立學(xué)院在內(nèi)的全國(guó)各高校開(kāi)展，發(fā)展態(tài)勢(shì)迅猛。然而，教育是知行合一的過(guò)程，通識(shí)教育的發(fā)展必須落實(shí)到具體的課程教學(xué)中，藝術(shù)審美類(lèi)通識(shí)課程作為各獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)最為普遍的一類(lèi)通識(shí)課程，如何體現(xiàn)通識(shí)教育理念、如何提升教學(xué)質(zhì)量都是迫切需要討論的問(wèn)題。

一、藝術(shù)審美類(lèi)通識(shí)課的開(kāi)設(shè)符合國(guó)家大政方針，是培養(yǎng)新時(shí)期大學(xué)生健康審美情趣的重要舉措

藝術(shù)是“有意味的形式”，應(yīng)該表達(dá)或啟發(fā)情感。莊子云：原天地之美而達(dá)萬(wàn)物之理。濟(jì)慈有：美即真理，真理即美。西方哲學(xué)稱(chēng)“美是理念的感性顯現(xiàn)”，海德格爾主張藝術(shù)的本質(zhì)是真理。藝術(shù)審美類(lèi)課程通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美和欣賞美來(lái)感悟美的真諦、陶冶美的情操，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美趣味和審美理想，以期達(dá)到提高學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力之目的，是通識(shí)教育養(yǎng)成學(xué)生健全人格的重要方式。

在門(mén)類(lèi)眾多的通識(shí)課程中，藝術(shù)審美類(lèi)課程是最早出現(xiàn)并被各大高校廣為開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程。這是在國(guó)家大政方針引導(dǎo)下的結(jié)果。2006年3月教育部辦公廳下發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，提高了對(duì)公共藝術(shù)教育的重視程度，關(guān)注的焦點(diǎn)就是各高校面向全校各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的、旨在提高大學(xué)生藝術(shù)審美素質(zhì)的公共藝術(shù)選修課程。在政策的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，藝術(shù)審美類(lèi)通識(shí)課雛形顯現(xiàn)。

二、獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)審美類(lèi)通識(shí)課弊病眾多，質(zhì)量提升迫在眉睫

課程開(kāi)設(shè)較為普遍且開(kāi)設(shè)時(shí)間長(zhǎng)并不是課程質(zhì)量高的必要條件，而通識(shí)教育的健康發(fā)展又必須有賴(lài)于高質(zhì)量的通識(shí)“金課”。縱觀(guān)各獨(dú)立學(xué)院的藝術(shù)審美類(lèi)通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)狀況，普遍呈現(xiàn)如下特點(diǎn)。

1.課程體系不完善，因人設(shè)課現(xiàn)象普遍。課程體系不完善并非藝術(shù)審美類(lèi)通識(shí)課程的特殊問(wèn)題，而是目前國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展通識(shí)教育普遍存在的問(wèn)題，尤其是獨(dú)立學(xué)院。通識(shí)教育的理念是抽象的，但通識(shí)教育的實(shí)踐卻是具體的。一方面是理想中的通識(shí)教育應(yīng)該要開(kāi)設(shè)什么樣的課程，另一方面卻局限于具體高校的師資實(shí)際能夠開(kāi)設(shè)什么樣的課程，兩者之間的矛盾是尖銳且普遍存在的。藝術(shù)審美類(lèi)通識(shí)課程也是如此，于是導(dǎo)致老師能開(kāi)什么樣的課程學(xué)校就開(kāi)設(shè)什么樣的課程，至于課程的教學(xué)目標(biāo)定位如何、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是否符合通識(shí)教育理念都無(wú)力顧及。

2.教學(xué)理念落后，教學(xué)目標(biāo)不明確。區(qū)別于藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，又脫胎于公共藝術(shù)課程，目前大多數(shù)藝術(shù)審美類(lèi)課程包括兩大類(lèi)型：一種是藝術(shù)鑒賞課，如《影視鑒賞》《音樂(lè)欣賞》等，一種是藝術(shù)技能課，如《硬筆書(shū)法》《攝影技術(shù)》等。這兩種類(lèi)型的課程要么過(guò)分強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)的灌輸成為概論課，要么過(guò)分注重實(shí)踐忽視宏觀(guān)意義上人文涵養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)不明確，且都不符合通識(shí)教育的普遍理念。

3.師資水平參差不齊，教學(xué)效果差。目前大部分藝術(shù)審美類(lèi)通識(shí)課是作為公共選修課面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的，從教師到學(xué)生都沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到此類(lèi)課程的意義。于是教師為了完成工作量、學(xué)生為了湊齊學(xué)分而聚在一起，師生共同默認(rèn)了此類(lèi)課程“水課”的身份，教學(xué)質(zhì)量自然難以保證。

4.評(píng)價(jià)體系滯后，良性的反饋機(jī)制還未形成。目前獨(dú)立學(xué)院中對(duì)于藝術(shù)審美類(lèi)通識(shí)課程的評(píng)價(jià)方式主要是督導(dǎo)評(píng)教和學(xué)生評(píng)教兩種。督導(dǎo)評(píng)教和學(xué)生評(píng)教固然是教學(xué)非常重要的評(píng)價(jià)方式。督導(dǎo)評(píng)教具有專(zhuān)業(yè)性高、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，能夠很好地指導(dǎo)教師教學(xué)，但督導(dǎo)聽(tīng)課具有很大的隨機(jī)性，對(duì)于具體教師和具體課程的指導(dǎo)難有系統(tǒng)性;學(xué)生評(píng)教隨意性強(qiáng)，可看作學(xué)生對(duì)老師的滿(mǎn)意度調(diào)查，其結(jié)果對(duì)具體教學(xué)很難形成具體的指導(dǎo)，且一味討好學(xué)生的教育也未必是好的教育。這兩種評(píng)價(jià)方式均無(wú)法有效促進(jìn)藝術(shù)審美類(lèi)通識(shí)課教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)審美類(lèi)通識(shí)課教學(xué)質(zhì)量提升的策略

面對(duì)以上種種弊病，獨(dú)立學(xué)院要想提升通識(shí)教育質(zhì)量，必須提升通識(shí)課教學(xué)質(zhì)量;而對(duì)大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院而言，提升通識(shí)課教學(xué)質(zhì)量，首要的就是提升藝術(shù)審美類(lèi)通識(shí)課教學(xué)質(zhì)量。

1.管理層面：成立通識(shí)教育管理部門(mén)，組建課程評(píng)價(jià)審核委員會(huì)。（1）成立通識(shí)教育管理部門(mén)。筆者曾走訪(fǎng)山西省各高校調(diào)研通識(shí)教育發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)設(shè)有專(zhuān)門(mén)通識(shí)教育管理部門(mén)的學(xué)校屈指可數(shù)，自然各高校通識(shí)課程的教學(xué)效果也很難令人滿(mǎn)意。高效科學(xué)的教學(xué)管理是課程教學(xué)有效推進(jìn)的重要保證，因而想要提升包括藝術(shù)審美類(lèi)通識(shí)課在內(nèi)的通識(shí)教育整體質(zhì)量，必須加強(qiáng)教學(xué)管理，成立專(zhuān)門(mén)的通識(shí)教育管理部門(mén)勢(shì)在必行。（2）組建課程評(píng)價(jià)審核委員會(huì)。除此之外，在管理層面還應(yīng)組建課程評(píng)價(jià)審核委員會(huì)。為了確保通識(shí)教育及有關(guān)課程的質(zhì)量及順利推行，課程必須不斷接受評(píng)估和修訂。通識(shí)課程評(píng)價(jià)審核委員的設(shè)立是為了建立包括藝術(shù)審美類(lèi)通識(shí)課在內(nèi)的通識(shí)課程準(zhǔn)入機(jī)制和科學(xué)、良性的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。通識(shí)課程評(píng)價(jià)審核委員會(huì)的專(zhuān)家學(xué)者不僅應(yīng)在特定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有所建樹(shù)，更要深諳通識(shí)教育理念，能夠指導(dǎo)具體通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。委員會(huì)的專(zhuān)家一方面要在開(kāi)課前從自己扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底和寬厚的通識(shí)教育理念出發(fā)去評(píng)估衡量預(yù)開(kāi)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等是否合格，另一方面要在課程進(jìn)行中和結(jié)束后能夠?qū)虒W(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，從而有效指導(dǎo)開(kāi)課教師進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)改革。

2.課程層面：明確課程教學(xué)目標(biāo)定位，設(shè)計(jì)、優(yōu)化藝術(shù)審美類(lèi)通識(shí)課程體系。（1）明確課程教學(xué)目標(biāo)定位。說(shuō)起通識(shí)教育的理論，前有哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等老牌世界名校的通識(shí)教育模式，后有北大、復(fù)旦等國(guó)內(nèi)一流高校的有益探索與實(shí)踐，這些都是值得獨(dú)立學(xué)院借鑒和學(xué)習(xí)的理論。在通識(shí)教育2.0時(shí)代，這些國(guó)內(nèi)外一流高校的通識(shí)教育經(jīng)驗(yàn)在多大程度上能夠“為我所用”？即在借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)使通識(shí)教育在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)邊界、培養(yǎng)可遷移能力的基礎(chǔ)上能否實(shí)現(xiàn)不同類(lèi)型獨(dú)立學(xué)院各具特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)？要解決這個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)探索立足于本校育人傳統(tǒng)、辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)的通識(shí)課教學(xué)目標(biāo)定位，一方面秉承通識(shí)教育培養(yǎng)健全人格和公民意識(shí)的傳統(tǒng)，另一方面要體現(xiàn)學(xué)校的育人特色。獨(dú)立學(xué)院在類(lèi)型定位上屬于以教學(xué)為主的應(yīng)用型本科院校;在辦學(xué)特色定位上，應(yīng)著力體現(xiàn)其應(yīng)用特色、實(shí)踐特色;在培養(yǎng)目標(biāo)定位上，應(yīng)培養(yǎng)“以職業(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)技能型人才”。（2）設(shè)計(jì)、優(yōu)化藝術(shù)審美類(lèi)通識(shí)課程體系。優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)審美類(lèi)通識(shí)課程體系應(yīng)該是“必修+選修”相結(jié)合、“核心+特色”相結(jié)合的課程群。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)擺脫因人設(shè)課的尷尬局面，將藝術(shù)審美類(lèi)通識(shí)課打造成為“金課”就必須建立科學(xué)合理的課程體系。在眾多已經(jīng)開(kāi)設(shè)的藝術(shù)審美類(lèi)通識(shí)課程中，也要確立哪些為必修課程、哪些為選修課程、哪些是核心課程、哪些是特色課程，分批分時(shí)逐門(mén)打磨建設(shè)，力爭(zhēng)早日成為通識(shí)“金課”。

3.教學(xué)層面：確立“以學(xué)為中心”的教學(xué)改革理念，整合資源，探討“大班授課、小班研討”新模式?！耙詫W(xué)為中心”的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入和“獲得感”，將教學(xué)的重點(diǎn)放在“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”上。課堂上，它是跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科融合背景下知識(shí)體系的架構(gòu)和思維體系橫向遷移的能力;課堂下，它是在老師或小助教引導(dǎo)下研讀經(jīng)典內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題以印證或質(zhì)疑老師課堂上所講內(nèi)容的過(guò)程。想要搞好藝術(shù)審美類(lèi)通識(shí)教育，上好藝術(shù)審美類(lèi)通識(shí)課固然重要，能夠從理念上把握通識(shí)教育的內(nèi)涵并據(jù)此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，課上課下全方位結(jié)合或許才是我們?cè)撚械耐ㄗR(shí)育人模式。

藝術(shù)審美類(lèi)通識(shí)課在獨(dú)立學(xué)院廣泛開(kāi)設(shè)已是客觀(guān)存在的現(xiàn)實(shí)，其陷入“水課”教學(xué)困境是獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育發(fā)展現(xiàn)狀的縮影。獨(dú)立學(xué)院的通識(shí)教育要想取得長(zhǎng)足發(fā)展，必須提高藝術(shù)審美類(lèi)通識(shí)課程的教學(xué)質(zhì)量。

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