SPOC混合式教學(xué)模式在軍校高等數(shù)學(xué)課堂的可行性研究

趙文飛 周剛 劉孝磊

摘要：文章分析了軍隊(duì)院校開展高等數(shù)學(xué)MOOC混合式教學(xué)的局限性，結(jié)合軍校學(xué)員管理方式特點(diǎn)，提出基于軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的高等數(shù)學(xué)SPOC混合式教學(xué)模式，從SPOC在線資源建設(shè)、SPOC混合式教學(xué)實(shí)施和課程考核模式三個(gè)方面研究了高等數(shù)學(xué)SPOC混合式教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：MOOC;SPOC;高等數(shù)學(xué);混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）12-0282-03

一、引言

2018—2022年教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立會(huì)議上，教育部黨組書記、部長(zhǎng)陳寶生做了以“全面把握新時(shí)代要求，全面振興本科教育”為專題的講話，要求把全面振興本科教育作為新時(shí)代高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，持之以恒抓出成效[1]。高等數(shù)學(xué)作為高等學(xué)校教育中的一門重要基礎(chǔ)課程，它是構(gòu)建學(xué)員自然科學(xué)知識(shí)體系的基石，是培養(yǎng)學(xué)員科學(xué)創(chuàng)新思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維能力的重要工具，因此，各高校高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)水平直接影響本科教育質(zhì)量。近些年，教育部對(duì)高校進(jìn)行本科教育水平評(píng)估時(shí)，高等數(shù)學(xué)課程往往是重點(diǎn)評(píng)估課程之一。正因如此，為了提高高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)水平，各高校在高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革中投入大量的精力和財(cái)力，并取得一系列的教學(xué)成果。尤其是隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Open Online Course）出現(xiàn)，進(jìn)行高等數(shù)學(xué)課程的混合式教學(xué)成為近年來地方高校的重要工作內(nèi)容。與地方高校相比，軍校的信息化教學(xué)資源和教學(xué)模式改革還存在一定的差異。2018年中央軍委訓(xùn)練管理部下發(fā)的《中國人民解放軍院校教學(xué)大綱》[2]（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）中明確要求鼓勵(lì)學(xué)員通過在線網(wǎng)絡(luò)課堂開展自主學(xué)習(xí)。因此，在MOOC快速發(fā)展的信息時(shí)代，如何有效利用豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，形成更加適合軍校教育特點(diǎn)的教學(xué)模式，是新時(shí)代培養(yǎng)軍校高素質(zhì)人才和實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)的重要課題。

二、軍校高等數(shù)學(xué)MOOC混合式教學(xué)的局限性

（一）混合式教學(xué)簡(jiǎn)介

混合式教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模在線開放課程，將傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上線下”的教學(xué)模式。線上是指學(xué)員在課前與課后利用互聯(lián)網(wǎng)在線課程的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，線下是指課堂上學(xué)員和教員面對(duì)面授課、交流?；旌鲜浇虒W(xué)就是通過網(wǎng)絡(luò)課程資源，將線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相結(jié)合，它是由國內(nèi)著名教育信息化專家祝智庭教授[3]于2003年首次提出并進(jìn)行系統(tǒng)介紹的。隨后，國內(nèi)各高校許多學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)進(jìn)行一系列深入研究。北京師范大學(xué)何克抗教授[4]認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來，即以“學(xué)員為主體，教員為主導(dǎo)”的“雙主”教學(xué)模式。

（二）軍校網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題

軍校是培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才的主要平臺(tái)，MOOC的興起也推動(dòng)著軍校教學(xué)模式的改革。在MOOC快速發(fā)展的信息化教學(xué)時(shí)代，為了充分發(fā)揮教育信息化技術(shù)在新時(shí)代軍事人才培養(yǎng)方面的作用，許多軍校開始大力推進(jìn)軍校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程、微課等全方位的教育資源建設(shè)。如在軍網(wǎng)“夢(mèng)課”網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上有近200門MOOC課程，其中就包括高等數(shù)學(xué)，此外還有一些課程的微課，總的來講，網(wǎng)絡(luò)課程資源還算豐富。但是，從網(wǎng)絡(luò)課程點(diǎn)擊率或訪問量來看，這些網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)在課程教學(xué)、幫助學(xué)員學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)興趣等方面所發(fā)揮的效果并不理想。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者隨機(jī)抽取一些學(xué)員做了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的主要原因包括：一是很多學(xué)員不知道有網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，學(xué)?；蚪虇T宣傳力度不夠;二是學(xué)員的很多問題是在教員現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)答疑的時(shí)候提出并解決的;三是教員主要采取傳統(tǒng)“PPT+板書”的授課方式，很少借助信息化教學(xué)手段輔助教學(xué);四是軍校學(xué)員管理模式依然是實(shí)現(xiàn)MOOC混合式教學(xué)的主要障礙。此外，由于軍網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)是物理隔離的獨(dú)立網(wǎng)絡(luò)，軍網(wǎng)的公共帶寬有限，一定程度上也阻礙了軍網(wǎng)MOOC的發(fā)展。

（三）軍校學(xué)員的管理方式

首先，與地方高校大學(xué)生不同，軍校學(xué)員首先是軍人，其次才是大學(xué)生。因此，軍隊(duì)院校實(shí)行的是軍事化管理，軍校學(xué)員的管理方式要比地方高校的學(xué)員管理嚴(yán)厲許多，學(xué)員自主支配時(shí)間有限，大多數(shù)時(shí)間是集體組織活動(dòng)，很少有時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較薄弱。

其次，部隊(duì)是拳頭，軍校是源頭，軍隊(duì)院校是軍事人才培養(yǎng)的搖籃。與地方高校培養(yǎng)模式不同，軍校培養(yǎng)學(xué)員規(guī)模小，遠(yuǎn)達(dá)不到大規(guī)模開放課程的學(xué)習(xí)人數(shù)。

此外，軍校對(duì)學(xué)員使用電腦、手機(jī)、iPad等移動(dòng)設(shè)備管理較為嚴(yán)格，學(xué)員使用這些移動(dòng)終端的時(shí)間很少，對(duì)一些知名網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，如中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、edX等接觸的機(jī)會(huì)不多，造成軍校學(xué)員很難享受到互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展帶來的豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源。綜上分析，由于軍校學(xué)員軍事化管理以及軍網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的局限性，軍校很難開展基于MOOC的混合式教學(xué)。

三、軍校高等數(shù)學(xué)課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）SPOC混合式教學(xué)

SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程），是由美國加州大學(xué)伯克利分校福克斯教授最早提出和使用的，是隨著大規(guī)模開放在線課程MOOC發(fā)展的又一種教學(xué)模式。與MOOC相比，SPOC混合式教學(xué)模式是教員把學(xué)習(xí)資源布置給學(xué)員作為預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)員利用SPOC在線課程進(jìn)行課前自學(xué)，課堂上教員以交流討論的方式回答學(xué)員的問題。整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)員為主體、教員為輔助的形式進(jìn)行，對(duì)培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力有著重要的促進(jìn)作用。

SPOC混合式教學(xué)這種“線上學(xué)習(xí)，堂上討論”的模式，以及教學(xué)對(duì)象規(guī)模小、限制性準(zhǔn)入等特點(diǎn)，恰好能夠解決軍校學(xué)員少、管理嚴(yán)、接觸互聯(lián)網(wǎng)受限等困難。教員可以依托軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展SPOC混合式教學(xué)，學(xué)員借助機(jī)房或者實(shí)驗(yàn)室的軍網(wǎng)電腦實(shí)施在線學(xué)習(xí)。下面從SPOC在線資源建設(shè)、SPOC混合式教學(xué)實(shí)施和過程性考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面介紹軍校高等數(shù)學(xué)SPOC混合式教學(xué)過程。

（二）積極開展SPOC在線資源建設(shè)

豐富的SPOC在線資源是開展高等數(shù)學(xué)SPOC混合式教學(xué)的關(guān)鍵。相比其他課程，高等數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)多，教學(xué)內(nèi)容抽象難懂，學(xué)員有時(shí)在課堂上面對(duì)面聽教師講解都聽不懂，如果沒有好的在線資源，學(xué)員沒法開展課前線上自主學(xué)習(xí)。因此，要想依托軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展高等數(shù)學(xué)SPOC混合式教學(xué)，第一要?jiǎng)?wù)就是建設(shè)豐富的在線課程資源。

高等數(shù)學(xué)在線課程資源包括教學(xué)視頻、課件、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、試題庫、案例庫和在線作業(yè)與考試系統(tǒng)等。首先，為了突出線上學(xué)習(xí)碎片化和交互性的特點(diǎn)，教學(xué)視頻和課件一定要精致，突出“微”的特點(diǎn)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)視頻，并且建設(shè)配套的課件和作業(yè)。其次，利用計(jì)算機(jī)，對(duì)一些難度比較大、比較抽象的知識(shí)點(diǎn)盡量直觀化、可視化地展現(xiàn)給學(xué)員，體現(xiàn)出信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。如在講解多元函數(shù)的偏導(dǎo)數(shù)和方向?qū)?shù)時(shí)，就可以利用動(dòng)畫直觀地展示它們的本質(zhì)。此外，加強(qiáng)在線作業(yè)與考試資源建設(shè)，會(huì)不會(huì)做題是衡量學(xué)員對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的重要途徑。學(xué)員通過在線自主學(xué)習(xí)，提交教員布置的作業(yè)開展自我測(cè)評(píng)，及時(shí)將學(xué)習(xí)情況反饋給教員。

（三）SPOC混合式教學(xué)的實(shí)施

根據(jù)SPOC混合式教學(xué)模式，將高等數(shù)學(xué)SPOC混合式教學(xué)模式分為線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩個(gè)部分，如下圖所示。

1.線上學(xué)習(xí)。SPOC混合式教學(xué)模式對(duì)教員的課程教學(xué)設(shè)計(jì)提出更高的要求，教員需要合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和進(jìn)度，哪些內(nèi)容需要學(xué)員在線自學(xué)，哪些內(nèi)容需要教員課堂講授，營造“學(xué)員為主體，教員為主導(dǎo)”的教學(xué)氛圍。明確學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，將每次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有教學(xué)微視頻、微課件和在線作業(yè)，時(shí)間控制在15分鐘左右，便于學(xué)員利用碎片化時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)員根據(jù)教員布置的教學(xué)任務(wù)，利用軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)的在線作業(yè)。平臺(tái)將學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)整理后反饋給教員，教員通過平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，便于開展下一步的線下學(xué)習(xí)，調(diào)整課堂講授計(jì)劃。

2.線下學(xué)習(xí)。線下學(xué)習(xí)指的是課堂上教員與學(xué)員面對(duì)面的講授環(huán)節(jié)。教員根據(jù)學(xué)員自學(xué)情況進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，對(duì)學(xué)員在平臺(tái)上提出的問題、不會(huì)做的題目進(jìn)行歸納總結(jié)，并結(jié)合教員設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)知識(shí)，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教員在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授完畢后，再布置3—5道速測(cè)題目，適當(dāng)提高題目難度，檢驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。這些教學(xué)內(nèi)容完成后，再組織學(xué)員針對(duì)整堂課進(jìn)行更深層次的討論和交流，結(jié)合一些典型案例，探討本次課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用情境，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)員用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。最后，學(xué)生分組展示，匯報(bào)和總結(jié)本次課的收獲。

實(shí)際授課過程中，這幾個(gè)環(huán)節(jié)可根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)情況穿插進(jìn)行，不要拘泥于形式。高等數(shù)學(xué)課程采取SPOC混合式教學(xué)模式，大部分教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，學(xué)員通過課前觀看視頻來學(xué)習(xí)，少部分抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容需要教員課堂講解，如極限的定義、泰勒公式等。此外，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，教員要靈活應(yīng)用研討式、翻轉(zhuǎn)課堂、案例式等教學(xué)方法，讓學(xué)員提高學(xué)習(xí)興趣，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（四）過程性考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高等數(shù)學(xué)課程SPOC混合式教學(xué)模式改變了以往期末考試“一考定終身”的課程考核方法，采取過程性評(píng)價(jià)和課程期末考試相結(jié)合的全過程、多元化的考核方式，將考核環(huán)節(jié)延伸至整個(gè)教學(xué)過程，注重學(xué)員平時(shí)的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，適當(dāng)提高學(xué)員的過程性學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)比重，將課后作業(yè)、在線學(xué)習(xí)與測(cè)試、階段性考核和期末考核等按一定比例計(jì)入學(xué)員的最終成績(jī)。

在軍委訓(xùn)管辦下發(fā)的《大綱》中關(guān)于高等數(shù)學(xué)課程考試有明確規(guī)定，過程性考核（平時(shí)成績(jī)）比重不低于40%。為此，高等數(shù)學(xué)課程SPOC混合式教學(xué)考核可以結(jié)合課后作業(yè)（10%）、在線學(xué)習(xí)與測(cè)試（20%）、階段性考核（10%）和期末考核（60%）的方式進(jìn)行，當(dāng)然也可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況加大過程性考核比重。

四、結(jié)束語

基于SPOC混合式教學(xué)模式的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)，將傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式結(jié)合起來，充分發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在一定程度上克服高等數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)乏味的弊端，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源開展線上自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使“學(xué)員為主體、教員為主導(dǎo)”的教學(xué)理念得以充分詮釋。但是在軍校高等數(shù)學(xué)課程全面推廣使用這種教學(xué)模式還存在一定的困難，如學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建、網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)的更新等，這些問題都需要進(jìn)一步的探索和研究。

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