基于OBE理念的《電機(jī)學(xué)》課程教學(xué)改革

郝帥 馬旭 孫思雅 高瑞

摘要：基于OBE的教學(xué)模式是目前國(guó)內(nèi)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。文章在分析了傳統(tǒng)《電機(jī)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題后，基于OBE理念，提出了針對(duì)性的教學(xué)改革措施和方法，包括采用以問(wèn)題為牽引的教學(xué)方法，采用校內(nèi)教師和企業(yè)專家的雙師授課機(jī)制以及建立多元化的課程考核體系。通過(guò)文章提出的教學(xué)改革方法能夠提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也為相關(guān)專業(yè)課程的改革提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：《電機(jī)學(xué)》;成果導(dǎo)向教育;雙師授課;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）10-0174-02

一、引言

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-based Education，OBE）是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，通過(guò)以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心進(jìn)行組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)，利用學(xué)習(xí)成果來(lái)驅(qū)動(dòng)整個(gè)課程活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出評(píng)價(jià)，是目前國(guó)內(nèi)外高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。OBE教育模式主要是通過(guò)“成果導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”以及“持續(xù)改進(jìn)”三個(gè)基本理念來(lái)促進(jìn)、改善和提高工程教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以《電機(jī)學(xué)》課程為研究對(duì)象，結(jié)合學(xué)校該門課程的實(shí)際教學(xué)情況，在深入分析了傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問(wèn)題和缺陷基礎(chǔ)上，基于OBE理念探索了該門課程改革的方法和措施。

二、電機(jī)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

電機(jī)學(xué)是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容涉及變壓器、異步電機(jī)、同步電機(jī)以及直流電機(jī)等的工作原理及其各種運(yùn)行方式。該門課程以《電路》《大學(xué)物理》以及《高等數(shù)學(xué)》等課程為基礎(chǔ)，通過(guò)借助電磁能量之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系、方程式以及向量圖進(jìn)行原理的介紹和分析，具有理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多、綜合能力要求高以及學(xué)生學(xué)習(xí)難度大等特點(diǎn)。目前，傳統(tǒng)《電機(jī)學(xué)》課程的教學(xué)模式主要存在如下缺陷和弊端。

1.課程內(nèi)容多與教學(xué)學(xué)時(shí)短之間的矛盾較為突出。對(duì)于《電機(jī)學(xué)》這門課來(lái)說(shuō)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，該門課的總課時(shí)為58個(gè)課時(shí)，其中理論課時(shí)為48個(gè)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)為10個(gè)。由于該門課程的教學(xué)內(nèi)容繁多，但是課時(shí)較少，所以教師在授課時(shí)往往難以對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，為此目前授課普遍采用了兩種方式。第一種是教師根據(jù)課程內(nèi)容選擇性地挑選一些重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，而其他相對(duì)次要的知識(shí)點(diǎn)則通過(guò)作業(yè)的形式布置給學(xué)生，督促學(xué)生以自學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。該種方式可以有效保證在有限的課時(shí)內(nèi)對(duì)課程核心知識(shí)點(diǎn)的高效講解，可以提高學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)內(nèi)容的掌握能力。但是對(duì)于非核心知識(shí)點(diǎn)的部分，學(xué)生們往往理解不深，尤其對(duì)于缺乏自學(xué)能力的同學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)于教師布置自學(xué)部分的內(nèi)容往往忽略，最終學(xué)完該門課程后造成知識(shí)面狹窄，無(wú)法掌握課程的知識(shí)體系。對(duì)于另一種方式來(lái)說(shuō)，教師為了授課時(shí)能涵蓋所有的知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)進(jìn)度往往較快，所以對(duì)于核心知識(shí)點(diǎn)的講解往往難以保證有充足的時(shí)間進(jìn)行分析和強(qiáng)化，有的知識(shí)點(diǎn)只能點(diǎn)到為止。課程學(xué)完后，學(xué)生們雖然對(duì)于課程的所有內(nèi)容都有所涉及，但是他們往往感覺(jué)難以消化眾多知識(shí)點(diǎn)，尤其是對(duì)于某些較難的核心知識(shí)點(diǎn)掌握不牢靠。從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，當(dāng)學(xué)完該門課程后有一種似懂非懂的感覺(jué)。通過(guò)上述分析可以看出，目前所采用的兩種傳統(tǒng)教學(xué)方式均是以教師為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師授課內(nèi)容的完整性，而忽略了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和接受能力，難以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.理論知識(shí)與實(shí)際需求不能很好結(jié)合。校內(nèi)教師在授課時(shí)大都依據(jù)教材內(nèi)容展開(kāi)，然而教材中大都是分析各類變壓器和電機(jī)的基本原理和運(yùn)行方式，并配以一定的習(xí)題來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論的掌握程度。當(dāng)學(xué)生學(xué)完以后很多學(xué)生不能很好地建立理論和實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系。當(dāng)面對(duì)一些復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題或是現(xiàn)實(shí)生活中的一些問(wèn)題時(shí)，往往難以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行描述或是解釋。所以當(dāng)學(xué)生學(xué)完這門課程后往往不知道這門課可以用來(lái)干什么，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和工作有哪些實(shí)際幫助或是遇到問(wèn)題后如何運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行分析和解決。

3.考核方式單一。就本學(xué)院所開(kāi)設(shè)的《電機(jī)學(xué)》課程來(lái)說(shuō)，目前該課程的總成績(jī)主要由期末考試成績(jī)（占比70%）、實(shí)驗(yàn)成績(jī)（占比10%）以及平時(shí)成績(jī)（20%）加權(quán)的方式構(gòu)成。采用此種考核評(píng)價(jià)模式難以評(píng)估學(xué)生對(duì)本門課的掌握情況，其局限性也非常明顯。首先，期末考試成績(jī)權(quán)重過(guò)大，平時(shí)成績(jī)占比較低。因此，學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，學(xué)生期末考試前突擊復(fù)習(xí)現(xiàn)象非常普遍。其次，平時(shí)成績(jī)的考核內(nèi)容亦不夠豐富，目前平時(shí)成績(jī)的考核主要依據(jù)學(xué)生的出勤、作業(yè)以及課堂表現(xiàn)等進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，且其考核方式與標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性，使得平時(shí)成績(jī)不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能水平的掌握情況，也無(wú)法檢驗(yàn)授課教師的教學(xué)質(zhì)量。

三、基于OBE理念的電機(jī)學(xué)教學(xué)改革措施

1.以問(wèn)題為引導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)能力。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的第一個(gè)問(wèn)題，授課時(shí)需要采用反向設(shè)計(jì)思路，可以根據(jù)用人單位或是畢業(yè)生的反饋信息，將實(shí)際中涉及本門課的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容分解到課程的各個(gè)章節(jié)中。然后在每一堂課的最后，將實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)以“問(wèn)題”的方式發(fā)放給某一個(gè)學(xué)生或是由幾個(gè)學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組。學(xué)生需要利用課后時(shí)間查閱大量資料或是通過(guò)實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)尋求解決該問(wèn)題的方法和途徑，并在下一次課的時(shí)候利用課堂時(shí)間與授課教師以及其他同學(xué)進(jìn)行探討從而判斷自己所獲取的結(jié)論正確與否。

2.采用雙師授課機(jī)制。采用校內(nèi)教師和企業(yè)專家相結(jié)合的“雙師授課”機(jī)制。傳統(tǒng)的校內(nèi)教師的授課模式往往側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論以及鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，而對(duì)于社會(huì)或企業(yè)的實(shí)際需要往往了解不夠深入。而采用企業(yè)專家授課的方式，企業(yè)專家可以通過(guò)企業(yè)需求和社會(huì)需求方面給學(xué)生講解課程中的知識(shí)點(diǎn)如何在實(shí)際中進(jìn)行應(yīng)用，幫助學(xué)生建立理論和實(shí)際應(yīng)用之間的關(guān)系，真正做到學(xué)以致用。

3.建立一種多元化的課程考核體系。針對(duì)傳統(tǒng)考核方式單一的問(wèn)題，可以將本門課程從開(kāi)始授課到課程結(jié)束的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行分解量化，將教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)階段均賦予一定的權(quán)重分?jǐn)?shù)。最終的課程成績(jī)包括校內(nèi)教師的課堂表現(xiàn)成績(jī)打分、校外專家的課堂成績(jī)打分、期中考試成績(jī)、期末考試成績(jī)、作業(yè)情況以及實(shí)驗(yàn)成績(jī)等組成。從而能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，更好地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及對(duì)本門課程的掌握程度。同時(shí)，通過(guò)量化教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)也能夠定性和定量的分析授課教師的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)論

本文在分析了傳統(tǒng)《電機(jī)學(xué)》課程教學(xué)方法以及課程考核方式存在的一些問(wèn)題后，在OBE理念下，提出了該門課程改革的思路和方法，包括教學(xué)的方法改革以及課程的考核方式改革。希望通過(guò)本文的分析，能夠?yàn)椤峨姍C(jī)學(xué)》課程或是相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)方法和模式提供一種新思路。

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Teaching Reform in "Electric Machinery" Based on OBE Concept

HAO Shuai，MA Xu，SUN Si-ya，GAO Rui

（School of Electrical and Control Engineering，Xi'an University of Science and Technology，

Xi'an，Shaanxi 710054，China）

Abstract：The teaching mode based on OBE is the current development trend of domestic higher education.After analyzing the problems existed in the teaching of the traditional "Electric Machinery" course，a targeted teaching reform measures and methods based on the OBE concept are proposed，which include the use of problem-driven teaching methods，the use of school teachers and enterprise experts dual-teacher teaching mechanism and the establishment of a diverse curriculum assessment system.Teaching reform methods proposed in this article can enhance students' ability to analyze and solve practical problems，and also provide some reference for the reform of related professional courses.

Key words："Electric Machinery";outcomes-based education;dual-teacher team teaching;teaching reform