舞動靈性課堂

沈曉

摘 要：隨著音樂課程改革的步步深入，歌唱教學(xué)已占有越來越重要的地位，追求以審美情感為主線，情感性、音樂性、技能性的完美統(tǒng)一。面對歌唱教學(xué)中的運(yùn)用方法，文章根據(jù)學(xué)生的年齡和興趣特點(diǎn)，提出了利用肢體語言作為有效突破的方法。運(yùn)用肢體語言幫助學(xué)生突破歌曲教學(xué)中的難點(diǎn)，感受歌曲特點(diǎn)、深入體驗歌曲內(nèi)涵、真切表達(dá)歌曲情感，是文章研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：肢體語言;歌唱教學(xué);小學(xué)

隨著音樂課程改革的不斷深化，綜合性藝術(shù)表演已經(jīng)占有越來越重要的地位。綜合藝術(shù)表演是《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》四大領(lǐng)域（感覺與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂及相關(guān)文化）中的“表現(xiàn)”的一部分。

那么面對一所農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，我們?nèi)绾斡行У乩弥w語言，讓學(xué)生感受到音樂的美，讓學(xué)生對音樂有所感悟，啟發(fā)學(xué)生對音樂產(chǎn)生聯(lián)想與想象……本文從浙江省杭州市蕭山區(qū)臨浦鎮(zhèn)第一小學(xué)實際出發(fā)，闡述了如何在小學(xué)音樂課堂中運(yùn)用好肢體語言，讓學(xué)生更直接、有效地感受音樂，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自信心及綜合性藝術(shù)表演能力。

小學(xué)階段歌唱教學(xué)是以歌曲教學(xué)為載體，其中包含了歌曲欣賞、歌唱發(fā)聲、歌曲識譜、旋律音樂、歌詞朗誦及配唱、歌曲處理、歌唱情感表達(dá)等內(nèi)容。由于學(xué)生的學(xué)情不同以及歌曲的差異性，歌曲教學(xué)存在各種難點(diǎn)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)感悟，具體從歌曲教學(xué)的兩個階段出發(fā)：欣賞歌曲階段，運(yùn)用肢體語言激發(fā)學(xué)生歌唱欲望;學(xué)唱歌曲階段，運(yùn)用肢體語言來學(xué)習(xí)歌唱教學(xué)中的知識和技能。接下來，談?wù)勥\(yùn)用肢體語言突破歌唱教學(xué)難點(diǎn)的具體方法。

一、利用肢體語言，激發(fā)學(xué)生歌唱欲望。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的注意穩(wěn)定性較差，注意力可以短時間集中和維持。一般來說，一個7～10歲的小學(xué)生可以繼續(xù)集中精力20分鐘。他們?nèi)狈ψ灾屏?，思維容易發(fā)散，經(jīng)常會無意中轉(zhuǎn)向他們看到或聽到的東西，尤其是他們感興趣的東西。

專家曾說：如果訓(xùn)練還有那么點(diǎn)兒趣味，學(xué)生自主探究、解決問題的意識就會大增。學(xué)生傾向于遵循豐富多彩的“味”訓(xùn)練，效果也是“事半功倍”的。筆者覺得教學(xué)中最關(guān)鍵的是“如何尋找學(xué)生興趣的激活點(diǎn)”，讓學(xué)生在感興趣的情境、氛圍中學(xué)習(xí)。否則，無論教師怎樣有激情，整節(jié)課就會是一潭死水。

因此，筆者從各種肢體語言著手，讓學(xué)生多種感官共同參與，利用已有的肢體語言或自己創(chuàng)編的肢體動作，結(jié)合趣味地賞聽、模仿、表演等手段，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中有效關(guān)注歌曲的形象、意境，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對歌唱學(xué)習(xí)的熱情。

1.肢體體驗歌曲主題，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的機(jī)械灌輸讓學(xué)生反復(fù)地重復(fù)歌詞。一節(jié)歌唱課下來，學(xué)生的注意力極大一部分在記憶歌詞、理解歌詞上。學(xué)生對它不感興趣，審美變得空虛而缺乏活力。如有人會不自覺地跟著音樂捻指，有人會踩著音樂的節(jié)拍輕輕地跺腳，有人會隨著自己的感覺晃動身體等，反應(yīng)或大或小，相應(yīng)手勢和表情按歌詞內(nèi)容進(jìn)行組合。在音樂課上，恰當(dāng)?shù)闹w語言不僅可以正確地表達(dá)歌曲的內(nèi)容和思想，而且可以生動、活潑、簡潔地表達(dá)歌曲信息。

2.肢體表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

低年級學(xué)生很難對抽象的音樂語言進(jìn)行深層次的理解。但通過肢體語言，音樂的視覺化不再是夢想，它可以讓學(xué)生產(chǎn)生無限的想象。作為音樂教師，我們應(yīng)該把“聽”形象化、具體化，巧妙地把“聽”變成“動”，找到肢體語言與音樂的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生會逐漸熟悉音樂，理解音樂，順利完成審美體驗。

3.肢體展示歌詞特色，保持學(xué)習(xí)興趣

歌詞，如音樂主題，是歌曲的主旨。一首優(yōu)秀的歌曲，其旋律和歌詞必須完美地結(jié)合在一起。我們可以通過對歌詞的關(guān)注與賞析，讓學(xué)生進(jìn)一步感受歌曲的特點(diǎn)。這里我所講的要關(guān)注的歌詞，主要指重復(fù)出現(xiàn)的、有一定特點(diǎn)的歌詞，使學(xué)生在關(guān)注、表現(xiàn)這些歌詞的過程中，完整而有側(cè)重地聆聽歌曲，進(jìn)行趣味地學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生不再是茫然地聽音樂，不再“無事可做”，而是在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，一次又一次有指向性地體驗歌曲，感受歌曲特色，大大地激發(fā)了學(xué)生歌曲學(xué)習(xí)的熱情。

二、利用肢體語言，突破知識技能重難點(diǎn)

1.運(yùn)用肢體動作，幫助歌詞記憶

新的課程目標(biāo)對歌唱教學(xué)提出了更高的要求：小學(xué)低段年級學(xué)生，要求每學(xué)年背唱歌曲若干首。所以在低年級的歌唱教學(xué)中，運(yùn)用形象直觀的肢體語言，能幫助學(xué)生識記歌詞，突破背唱歌曲的難點(diǎn)。學(xué)生在運(yùn)用動作與歌詞相聯(lián)系的過程中，開發(fā)了想象力，培養(yǎng)了記憶能力，更是將外界的輔助手段轉(zhuǎn)化成一種兒童自身的學(xué)習(xí)能力。

2.巧用肢體動作，感受節(jié)奏節(jié)拍

音樂的脈搏就是節(jié)奏。運(yùn)用肢體語言，根據(jù)音樂強(qiáng)弱節(jié)奏的特點(diǎn)，以拍掌或其他形體動作跟隨音樂同步進(jìn)行，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生傾聽音樂的目的。那么如何使學(xué)生更快、更有趣地掌握節(jié)奏呢？

（1）喚起良好的節(jié)奏體驗。讓學(xué)生用肢體語言感受音樂的節(jié)奏。在小學(xué)低年級，學(xué)生應(yīng)該主要感受和體驗;在高年級，積累了一些音樂經(jīng)驗后，逐漸上升到理性的認(rèn)識。

（2）設(shè)計有效的聲勢動作。我們可以用“身勢”來表現(xiàn)歌曲的節(jié)拍?！奥晞荨笔怯珊唵蔚纳眢w動作的聲音所組成的活動的有節(jié)奏的組合。四個最基本的動作是跺腳、拍手、拍手和捻手指。他們的音色可以代表四個部分，統(tǒng)稱為“身體樂器”。這種教學(xué)方法對中小學(xué)音樂教學(xué)非常實用。

3.善用肢體語言，訓(xùn)練音準(zhǔn)音高

訓(xùn)練音高和音準(zhǔn)是一項枯燥的教學(xué)內(nèi)容。尤其對于低年級學(xué)生來說，很難理解它們的關(guān)系。運(yùn)用肢體語言原理利用學(xué)生自己的身體位置來感受音的高低，讓音高與身體低部位構(gòu)成有效環(huán)節(jié)，在不斷的身體運(yùn)動中，達(dá)到訓(xùn)練音高的目的。

4.妙用肢體語言，表現(xiàn)旋律走向

音樂家霍夫曼曾說過：“音樂里面最先存在的、最能夠用一種神奇的魔力把握著人們的情感的、最美的東西，它就是旋律。”因此，在音樂學(xué)習(xí)過程中表達(dá)旋律尤為重要。例如，我們可以用前后步或手臂上下的方式來表達(dá)歌曲旋律的高度變化，也可以幫助學(xué)生通過大肢體動作來品味音樂情感的內(nèi)在感受，或者跳躍明亮，或者況悶舒緩，簡而言之，這些感受是可以用步子或手臂表示的。

5.活用肢體語言，掌握知識技能

對低段年級的學(xué)生來說，識譜、學(xué)習(xí)各種音樂符號是何等困難，學(xué)生學(xué)的時候總是愁眉苦臉，似懂非懂。如果嘗試讓學(xué)生在“動”中學(xué)習(xí)，則有趣而又簡單多了。

（1）運(yùn)用肢體動作記憶音階位置。認(rèn)識Do—Si各音在五線譜中位置時，把五指當(dāng)成五根線，編上兒歌，配上肢體語言，這樣就在旋律互動中輕松解決了難點(diǎn)問題。這種識譜法叫——手指五線譜識譜法。

將你的左手當(dāng)作五線譜，手心向臉，那么，你的五根手指就是五線譜的五線。你小拇指上的音是mi，小拇指與無名指間的音是fa，無名指上的音是sol，無名指與中指間的音是la……依此類推，很容易記。這樣活的五線譜，我們隨時都可以拿出來學(xué)習(xí)。這種更形象化的認(rèn)譜方法對于年齡小的學(xué)生非常適合，會讓他們記得更牢一些！

（2）運(yùn)用肢體動作理解音符時值。學(xué)習(xí)各種音符時值，既枯燥又難懂。教師一味地強(qiáng)調(diào)，幾分音符要唱幾拍，休止符號要停幾拍，學(xué)生會聽得云里霧里，到最后還是弄不懂。如果能嘗試用肢體語言進(jìn)行形象教學(xué)，如把四分音符、八分音符、二分音符分別稱作“走、跑、拖”，聽音樂時運(yùn)用手臂、身軀的放松搖擺動作，與時值協(xié)調(diào)的走步活動，以“時值手符號”表示較短的時值、以“腳拍”表示強(qiáng)拍和弱拍。它生動、親切，從“動”中就把握了各種音符節(jié)奏。

（3）運(yùn)用肢體動作學(xué)習(xí)音樂記號。旋律中出現(xiàn)的樂譜是抽象的，難以理解。教學(xué)時使用適當(dāng)?shù)闹w動作插入歌曲的演唱中，既可以強(qiáng)化音樂記號的作用，也不會打斷學(xué)生對于歌曲的演唱。

結(jié) 語

在新課改背景下，音樂課從靜態(tài)走向動態(tài)，從單調(diào)走向有趣。運(yùn)用肢體語言突破歌曲教學(xué)難點(diǎn)的過程中，和諧是流動的畫面，和諧是動態(tài)的音符，和諧是優(yōu)美的旋律，和諧是情感的共鳴。在新課改背景下，我們把課堂還給學(xué)生，留給學(xué)生更多的發(fā)展空間。課堂是動態(tài)的，在每個學(xué)生的良好互動中和諧發(fā)展。讓我們和新課程一起成長。

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作者簡介：沈 曉（1983—），女，浙江杭州人，小學(xué)二級教師，本科，研究方向：小學(xué)音樂教學(xué)。