有效整合資源，推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)書法課程的普及工作

摘 要：隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷的改革創(chuàng)新中，書法課程的推廣實(shí)施已經(jīng)成為新課改大背景下的重要措施。與城鎮(zhèn)教學(xué)相比，農(nóng)村教學(xué)資源相對(duì)匱乏，人民的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)也較為薄弱，使得教育教學(xué)工作缺乏一定有效的硬件設(shè)施及師資力量。在農(nóng)村小學(xué)推進(jìn)書法課程的普及是提高小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要措施，因此需要及時(shí)解決農(nóng)村小學(xué)書法課程推行中遇到的問題，使書法走進(jìn)農(nóng)村孩子的日常生活中。農(nóng)村教育資源相對(duì)較少，所以為了使小學(xué)書法課程有效推進(jìn)，應(yīng)當(dāng)整合所有的資源，將固有的學(xué)科界限直接打破，實(shí)現(xiàn)課程資源的共享，進(jìn)而提高書法的普及效率。

關(guān)鍵詞：整合資源;農(nóng)村小學(xué);書法;普及程度

引 言

當(dāng)下，我國已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)在各行業(yè)均有廣泛應(yīng)用，并且走進(jìn)了眾多家庭中。雖然給人們的生活帶來了諸多的便利，但是對(duì)于小學(xué)生而言，寫字水平的提高也受到了嚴(yán)重制約。因此在新課標(biāo)大背景下明確說明書寫對(duì)于學(xué)生的重要性，并規(guī)定在小學(xué)低年級(jí)階段，應(yīng)當(dāng)在每節(jié)語文課程中安排10分鐘時(shí)間，對(duì)學(xué)生的書寫進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)、隨堂練習(xí)，確保天天能進(jìn)行書寫練習(xí)，以此讓學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣。同時(shí)書法教育也是對(duì)我國傳統(tǒng)文化的一種傳承，對(duì)于培養(yǎng)孩子的高尚品行、核心素養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。因此，及時(shí)有效地推進(jìn)小學(xué)書法課程的普及是至關(guān)重要的。農(nóng)村小學(xué)書法課程的推進(jìn)中，教育資源十分匱乏，已經(jīng)制約了書法教育的普及，采用何種措施將教育資源進(jìn)行整合，促進(jìn)書法課程的推進(jìn)，已經(jīng)成為當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)教育工作的重要課題。

一、普及書法課程、整合教育資源的重要意義

書法教學(xué)不僅僅是一門學(xué)科教育，也是一門重要的藝術(shù)教學(xué)，作為我國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的一部分，是當(dāng)下義務(wù)教育階段重要課程之一。推進(jìn)書法課程的普及有利于從小培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，鍛煉他們的書寫技能及藝術(shù)鑒賞能力，同時(shí)轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生對(duì)書法的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成良好的書寫習(xí)慣。審美能力的提高，對(duì)于小學(xué)生健康正確“三觀”的樹立也有明顯的促進(jìn)效果，有利于孩子綜合能力的提升，對(duì)于他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鲗W(xué)習(xí)都有很大的幫助。

在小學(xué)階段普及書法課程，可使小學(xué)生能夠從小認(rèn)識(shí)到我國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的精髓，對(duì)于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承有著促進(jìn)作用，可大力發(fā)揚(yáng)我國的核心文化理念。同時(shí)，書法課程教育也是學(xué)生的素質(zhì)教育之一，對(duì)于學(xué)生藝術(shù)文化素養(yǎng)的提高和身心健康正常發(fā)展都能起到良好的提升作用。另外，書法課程教學(xué)可使教師與學(xué)生認(rèn)識(shí)到書寫的重要性，改善當(dāng)前計(jì)算機(jī)普及下人們書寫能力下降的現(xiàn)狀，使得我國書法文化藝術(shù)得到可持續(xù)發(fā)展。

資源整合是指將某個(gè)特定區(qū)域內(nèi)的所有可用資源進(jìn)行重新的規(guī)劃組合，實(shí)現(xiàn)各方面都能有一個(gè)良好的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)效果，進(jìn)而達(dá)成協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)。在教育工作中，整合資源就是要將校與校、班與班、學(xué)科與學(xué)科之間的現(xiàn)有資源重組整合，使所有資源都能夠?qū)崿F(xiàn)利用率最大化。農(nóng)村小學(xué)的各個(gè)學(xué)校資源條件參差不齊，對(duì)當(dāng)?shù)乜h域內(nèi)的書法教學(xué)資源進(jìn)行整合，對(duì)于促進(jìn)書法課程的推進(jìn)普及有著重要的作用。第一，在新課標(biāo)的推行下，整合書法課程資源，可實(shí)現(xiàn)各地區(qū)內(nèi)各個(gè)獨(dú)立的學(xué)校資源共享化，包括學(xué)前班、小學(xué)、中學(xué)等各階段，打破了原有固定的學(xué)段限制，使得每個(gè)學(xué)校的資源都能最大化地得到利用，促進(jìn)了學(xué)校的共同發(fā)展，對(duì)于農(nóng)村教學(xué)的整體質(zhì)量也有促進(jìn)作用。第二，在特定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行分層次的開發(fā)整合，可明顯提高資源利用的科學(xué)性，避免錯(cuò)誤利用和資源浪費(fèi)現(xiàn)象發(fā)生。第三，打破學(xué)生學(xué)段的界限，可使學(xué)生及時(shí)接收到高學(xué)段的知識(shí)，避免學(xué)生升學(xué)中的脫節(jié)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了各學(xué)段之間的高效銜接。

二、資源整合原則

1.可行性

書法課程資源的整合不是簡單的套用理論分析結(jié)果來實(shí)施即可，更不是憑借一味地想象、脫離實(shí)際來實(shí)施，而是需要綜合考慮每個(gè)整合措施的實(shí)際可行性。實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)地分析當(dāng)下區(qū)域內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及可以利用的所有資源，制訂相應(yīng)科學(xué)的實(shí)施方案，確保書法課程教學(xué)資源整合的順利進(jìn)行，同時(shí)使教學(xué)活動(dòng)能夠嚴(yán)謹(jǐn)、有序地完成。因此，資源整合過程中應(yīng)當(dāng)注意實(shí)施可行性原則。

2.系統(tǒng)性

書法課程資源的整合需要立足于區(qū)域內(nèi)整體角度進(jìn)行思考實(shí)施，使所有可利用的教學(xué)資源充分實(shí)施的書法課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并且相互配合下，形成教學(xué)整體，提高書法課程的教學(xué)效率。在制訂整合方案過程中，除了重視教師在教學(xué)中的重要性之外，也應(yīng)當(dāng)考慮到書法教材的適用性、校內(nèi)課時(shí)資源的補(bǔ)充、校外網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用等方面，從整體角度提高整合措施的系統(tǒng)性。

3.效率性

在農(nóng)村中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)，書法課程教學(xué)的教育資源是相對(duì)較為缺乏的，因此我們需要充分利用現(xiàn)有的資源，盡可能地開發(fā)利用，使用極少的資金、物力、時(shí)間、人力等資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的最大化體現(xiàn)。在書法課程的教學(xué)中，學(xué)生及教師會(huì)應(yīng)用到大量的書法練習(xí)材料，可選用再生材料或可重復(fù)使用材料，避免浪費(fèi)。因此資源整合過程中應(yīng)當(dāng)注意實(shí)施效率性原則。

三、整合資源、普及書法課程的對(duì)策

1.整合師資力量，強(qiáng)化師資建設(shè)

推行書法課程教育，首先應(yīng)當(dāng)重視書法教學(xué)教師的重要性，應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)有的師資教學(xué)力量進(jìn)行整合，充分發(fā)揮課堂上的教師引導(dǎo)作用，促使學(xué)生書法技能的提高。

第一，統(tǒng)一調(diào)配管理。在縣域范圍內(nèi)，由縣教育管理部門組織對(duì)書法技能掌握水平較高的教師進(jìn)行選拔，成立專門的書法師資隊(duì)伍。在本縣的龍頭學(xué)校牽引下，進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)配管理，使得城鄉(xiāng)的師資力量相對(duì)較為均衡。同時(shí)，加強(qiáng)校際合作交流，以此使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源優(yōu)質(zhì)化。另外，不同學(xué)校的教師教學(xué)水平也有所差異性，縣域之間的學(xué)校相互協(xié)作，統(tǒng)一管理，也可使教師的能力水平得到互補(bǔ)，提高區(qū)域內(nèi)的書法教學(xué)水平。

第二，加強(qiáng)師資培訓(xùn)。每所學(xué)校均要進(jìn)行書法教師的選拔將教師的三筆字定為學(xué)期績效考核的內(nèi)容之一，并且舉辦教師書法大賽，提高教師的書法技能水平。同時(shí)，從當(dāng)?shù)氐臅▍f(xié)會(huì)中選擇書法技能較高的大師，聘請(qǐng)來學(xué)校，一名大師帶領(lǐng)一名書法教師，隨時(shí)隨地提高教師的書法水平。此外，學(xué)校定期讓本校的書法教師去書法課程教學(xué)開展得較好的學(xué)校進(jìn)行進(jìn)修，開闊自身的視野，充分利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行書法講解。

第三，整合校內(nèi)資源。書法技能的提升需要師生每天進(jìn)行書法練習(xí)，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)書法課程的課時(shí)進(jìn)行合理安排，不可使其他學(xué)科學(xué)習(xí)受到影響，同時(shí)也不可讓書法課程課時(shí)太短。書法教師應(yīng)當(dāng)與其他學(xué)科教師進(jìn)行溝通，集思廣益，提高學(xué)生的書法技能。如語文課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的漢字書寫要嚴(yán)格規(guī)范;書法課程指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的書法技能加以提高;英語教師讓學(xué)生規(guī)范英文字母的書寫，養(yǎng)成好的書寫習(xí)慣。各個(gè)學(xué)科共同努力下，可營造一個(gè)書法習(xí)慣良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于學(xué)生的書法課程學(xué)習(xí)有極大的幫助。

第四，書法教研活動(dòng)。由縣域書法師資力量較為雄厚的學(xué)校帶頭，組建書法教研小組，每個(gè)月對(duì)不同的學(xué)校進(jìn)行教研活動(dòng)，學(xué)校要求所有師生均要參加，配合教研?；顒?dòng)方式有公開課、學(xué)術(shù)討論會(huì)、觀摩鑒賞課等，針對(duì)學(xué)校內(nèi)突出的書法教學(xué)問題進(jìn)行討論分析，提高書法課程的推進(jìn)程度。

2.整合課程資源，編制書法教材

第一，教材資源的整合。在進(jìn)行教材資源整合過程中，應(yīng)當(dāng)注意本區(qū)域內(nèi)新課改標(biāo)準(zhǔn)制度對(duì)小學(xué)書法課程的基本要求。同時(shí)認(rèn)真分析小學(xué)生當(dāng)前的生理、心理發(fā)育水平和特點(diǎn)，在遵循教學(xué)規(guī)律的情況下，認(rèn)真分析小學(xué)書法課程應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解并掌握的基礎(chǔ)技能，結(jié)合農(nóng)村教育特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，編制不同年級(jí)的書法教材。另外，在教材整合制定好后，應(yīng)當(dāng)配備有專門的書法評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第二，圖書資源的整合。小學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課改的基本要求，因此要提高小學(xué)生自主思考、積極探索、合作學(xué)習(xí)的綜合能力。農(nóng)村小學(xué)的教育資源相對(duì)落后，并未建有規(guī)模性的圖書館，影響了書法課程的推進(jìn)普及。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校際溝通交流，共同構(gòu)建圖書資料庫，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的局面，如相關(guān)的影像資料、名師的書法作品集、教學(xué)光盤等資源。

3.整合設(shè)施資源，完善書法設(shè)備

書法課程的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科有一定的差異性，需要有安靜的環(huán)境進(jìn)行書法練習(xí)，同時(shí)對(duì)于書法練習(xí)的設(shè)施也有特定的要求，因此整合設(shè)施資源，完善書法練習(xí)設(shè)備是至關(guān)重要的。在條件允許的情況下，盡可能地安排獨(dú)立的書法教室，如條件有限，則與其他學(xué)科共用活動(dòng)室。教室內(nèi)部均有書法練習(xí)的專用書桌設(shè)備，每個(gè)書桌上的毛筆、硯臺(tái)、筆架等用具均要配備。學(xué)校也可在空閑地方設(shè)置書寫臺(tái)，方便學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行書寫練習(xí)，提高書寫能力。

4.整合活動(dòng)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍

第一，在縣域范圍內(nèi)，由組織部門定期舉辦書法藝術(shù)節(jié)，一年一次即可。在節(jié)日上，人們可以現(xiàn)場進(jìn)行書法比賽、春聯(lián)書寫表演、作品義賣等活動(dòng)。在諸多的活動(dòng)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的個(gè)性，讓自己的書法作品大放異彩。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)攜帶學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行書法展覽。第二，在校內(nèi)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在每個(gè)班級(jí)設(shè)置“書法一角”，在走廊墻壁上懸掛學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生時(shí)刻進(jìn)行觀摩，同時(shí)增強(qiáng)他們的書法能力。

結(jié) 語

書法課程的學(xué)習(xí)是當(dāng)前時(shí)代下的新興課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品格、思維能力等綜合素質(zhì)有著明顯的促進(jìn)作用。但是在農(nóng)村小學(xué)的推進(jìn)普及有一定的難度，受到了資源的限制。因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)整合區(qū)域內(nèi)的書法教學(xué)資源，采用合理科學(xué)的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)書法課程的普及，提高學(xué)生的書法技能。

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作者簡介：鄒就林（1967—），男，廣東廣州人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，廣東省廣州市增城區(qū)正果鎮(zhèn)教學(xué)指導(dǎo)中心主任，研究方向：小學(xué)書法課程與教學(xué)論。