基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中科學(xué)復(fù)習(xí)課課例研究

摘 要：科學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容除科學(xué)知識層面，更重要的是能力層面。如運(yùn)用科學(xué)技術(shù)知識解釋自然現(xiàn)象、解決日常生活問題的能力，運(yùn)用科學(xué)方法的能力，判斷和決策的能力，合作與交流的能力等。文章通過一節(jié)初中科學(xué)“浮力復(fù)習(xí)”課例剖析研究，闡述基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的科學(xué)復(fù)習(xí)課能力立意的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中科學(xué);復(fù)習(xí)課;浮力

中圖分類號：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-624X（2020）03-0064-02

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中科學(xué)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)策略：通過觀察與思考提出問題，通過動手、動腦、合作交流等途徑解決問題，這不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且對他們的長遠(yuǎn)發(fā)展有重要意義。讓學(xué)生帶著問題去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)或通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新的問題，引發(fā)深度思考，教師伴著學(xué)生走。在復(fù)習(xí)課中從原來的拎著學(xué)生學(xué)到導(dǎo)著學(xué)生學(xué)最后發(fā)展到伴著學(xué)生學(xué)一節(jié)課。

一、從“困惑”到“思考”

初中科學(xué)復(fù)習(xí)課的困境：怎樣提高“復(fù)習(xí)課”的趣味性、靈動性、有效性。學(xué)生和教師表現(xiàn)出對初中科學(xué)復(fù)習(xí)課的種種困惑和期許。筆者通過訪談對幾種比較有代表性的意見進(jìn)行梳理。綜觀學(xué)生、教師、教研員三個層次的訪談結(jié)果，我們可以看出復(fù)習(xí)課存在一些教學(xué)問題。

學(xué)生：復(fù)習(xí)課方式太單調(diào)，不是講就是練。相同的知識點(diǎn)講了一遍又一遍，類似的題目做了一套又一套。復(fù)習(xí)課教師講得很細(xì)很細(xì)，其實(shí)許多內(nèi)容我們早就掌握了，有種“炒冷飯”的感覺。復(fù)習(xí)課上做了許多題，但總感覺聽聽都懂，做題時老是出錯，所以覺得上復(fù)習(xí)課最枯燥。

教師：復(fù)習(xí)課最難上，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上很難把握，顧了中等的學(xué)生就關(guān)注不了優(yōu)秀學(xué)生的拓展提升。復(fù)習(xí)課要講究“實(shí)效”，就是在知識梳理清楚的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)和講評，多練才能出成績。講評要講得透，要讓學(xué)生理解。一定要多做題，反復(fù)訓(xùn)練，但學(xué)生對見過做過的題才會做，沒見過的題目就不會做。

教研員：復(fù)習(xí)課缺少新的認(rèn)知沖突，處于一種知識再現(xiàn)狀態(tài);主體不突出，個性化教育程度較差，學(xué)生學(xué)得被動，學(xué)習(xí)興趣不高。新情境下學(xué)生學(xué)科知識的遷移和應(yīng)用能力不強(qiáng)。復(fù)習(xí)課缺乏運(yùn)用科學(xué)的方法和思想去進(jìn)行解決問題的應(yīng)用和思維的訓(xùn)練。

二、從“溫故”到“知新”

筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生應(yīng)用已有的學(xué)科知識去解決一些實(shí)際問題，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是“溫故”;但這不是復(fù)習(xí)課的終極目標(biāo)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的方法和思想去思考問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，體驗(yàn)解決問題的過程，發(fā)展學(xué)生在新情境下的知識遷移和應(yīng)用的能力，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，這就是“知新”。下面以浙教版八上“浮力復(fù)習(xí)”為課例進(jìn)行剖析。

“浮力復(fù)習(xí)”可以聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，由情境創(chuàng)設(shè)問題，由問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，再用實(shí)驗(yàn)對已有知識進(jìn)行驗(yàn)證，這是對所學(xué)知識的綜合利用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.片段1：創(chuàng)設(shè)情景，問題引導(dǎo)

上課開始，展示一個馬鈴薯，將馬鈴薯放入水中。

師：馬鈴薯處于哪種沉浮狀態(tài)？

生：下沉。

師：下沉的物體受力有何特點(diǎn)，密度有何特點(diǎn)？

生：浮力小于重力，物體密度大于液體密度。

師：如何測出馬鈴薯密度？

學(xué)生設(shè)計(jì)、運(yùn)用多種方法，應(yīng)用浮力知識，測出馬鈴薯密度。教師引導(dǎo)生生之間的交流互動。評價和小結(jié)學(xué)生之間不同的解決方案，并進(jìn)一步追問：你認(rèn)為最佳的是哪一種方案？

接下來是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)，選擇一種較普遍的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測出馬鈴薯的密度，這是科學(xué)課中科學(xué)性的體現(xiàn)，用實(shí)際測量來驗(yàn)證數(shù)學(xué)推導(dǎo)，使科學(xué)結(jié)論能得到實(shí)際的驗(yàn)證。

剖析：要測物體的密度，必須知道物體的質(zhì)量和體積，設(shè)計(jì)這個實(shí)驗(yàn)的目的是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室測浮力的方法（稱重法）測出物體的重力，再轉(zhuǎn)換成質(zhì)量或者運(yùn)用浮力計(jì)算公式求出馬鈴薯的體積。其實(shí)這是對浮力三種測量、計(jì)算方法的靈活應(yīng)用，相當(dāng)于學(xué)生自己提出問題（設(shè)計(jì)題目），自己解決問題（解題）。學(xué)生展示不同的測馬鈴薯密度實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，不僅培養(yǎng)了學(xué)生知識構(gòu)建及遷移的能力，同時對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密性進(jìn)行了進(jìn)一步的鞏固提高。

2.片段2：提出新問題，發(fā)散思維，聯(lián)系應(yīng)用

馬鈴薯在水中下沉，提出新的問題：如何讓下沉的馬鈴薯上浮？

生1：加食鹽（或蔗糖）。通過增大液體密度來增大浮力，使浮力大于重力，物體上浮。

生2：綁上體積較大的泡沫。增大排開水的體積來增大浮力，類似應(yīng)用是救生圈、救生衣。

生3：將馬鈴薯挖空。使實(shí)心物體變空心，減小了物體的重力。類似應(yīng)用為輪船。

剖析：使物體上浮可以增大浮力，也可以減小物體重力，讓學(xué)生從科學(xué)本質(zhì)上來解決這一問題，在解決問題的同時再找出這種方法在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。這是科學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際問題，科學(xué)與生活的融合。

選擇一種方法，加蔗糖，使下沉的馬鈴薯上浮到懸浮。

提出新問題，引發(fā)新思考。

師：此時馬鈴薯懸浮在蔗糖溶液中，你能用之前不同的方法測出馬鈴薯的密度嗎？

生：用密度計(jì)測出溶液的密度，就是馬鈴薯的密度。

教師拿出密度計(jì)，具體操作測液體的密度。并引發(fā)出新的問題，如密度計(jì)的工作原理，使用方法，刻度特點(diǎn)，如何自制簡易密度計(jì)等。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建密度計(jì)相關(guān)的知識體系。

繼續(xù)加蔗糖使馬鈴薯在水中漂浮，提出新的問題：如何讓漂浮的馬鈴薯下沉？

生1：加水或加酒精，這是減小液體密度，減小浮力，使浮力小于物體重力，使物體下沉。

生2：綁上鐵塊，使物體增加的浮力小于重力，使總的重力大于浮力，物體下沉。

生3：插入鐵釘，改變馬鈴薯的重力，使重力變大。這個原理與潛水艇類似。

這也是浮力知識的應(yīng)用，學(xué)生在前面已經(jīng)構(gòu)建了一部分的浮力知識體系，這是對浮力應(yīng)用的補(bǔ)充，從而建立一個完整的浮力知識體系。

3.反思整理，完成板書

教師讓學(xué)生對所應(yīng)用的知識進(jìn)行歸納整理，將浮力完整的知識體系展現(xiàn)在黑板上。

三、從“反思”到“提升”

創(chuàng)設(shè)這一系列的情境是為了讓學(xué)生說出下沉、漂浮、上浮物體的受力情況和密度情況，為接下來運(yùn)用浮力知識設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案測出馬鈴薯密度做好鋪墊。學(xué)生設(shè)計(jì)測量馬鈴薯密度的實(shí)驗(yàn)主要是對阿基米德公式轉(zhuǎn)換的應(yīng)用，如何測出浮力，如何測出排開液體的體積，是他們所要想辦法解決的。然后小組展示，這也是他們對知識應(yīng)用的再一次鞏固提升。提升學(xué)習(xí)的動機(jī)，激發(fā)科學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)興趣。

反思：專題復(fù)習(xí)，選好問題是關(guān)鍵，這個問題的解決過程中能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，需要學(xué)生做進(jìn)一步的思考和探究，同時讓學(xué)生在應(yīng)用已有知識解決問題的過程中，完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正起到復(fù)習(xí)課的作用。教師設(shè)置這個情節(jié)，提出相應(yīng)的問題作為整節(jié)復(fù)習(xí)課的切入口，巧妙之處就是對學(xué)生來說看似簡單的問題，但在具體處理和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后派生出一系列新的問題，學(xué)生變“輕松”為“焦慮”。而派生出的一系列新問題，不是單純的學(xué)科知識問題，而更多的是科學(xué)方法問題。這有利于學(xué)生接受科學(xué)思想的熏陶。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生能在問題導(dǎo)引下進(jìn)行思考，尋找解決問題的方法，利用實(shí)驗(yàn)探究，在找到解決問題的思路和方法的過程中，學(xué)到新的知識和技能。

提升：通過教師教學(xué)方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程，但要做到“真探究”而不是“假探究”。教師首先要做到不“取而代之”;其次要搭好探索的“腳手架”。復(fù)習(xí)課由于教學(xué)內(nèi)容的開放，許多學(xué)生提出的問題和回答都是無法預(yù)設(shè)的。采取層層設(shè)疑的教學(xué)策略，才能打開學(xué)生的發(fā)散性思維。復(fù)習(xí)課要避免將學(xué)生跳進(jìn)題海，面對永遠(yuǎn)做不完的題目，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。如果學(xué)生是被動接受式地進(jìn)行復(fù)習(xí)，思維不夠開放，解決實(shí)際問題的能力無法提高，碰到“開放性”“創(chuàng)造性”題目時往往苦于解題無思路、答題質(zhì)量差。真實(shí)的情境，有效的問題引導(dǎo)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中處于興奮狀態(tài)，一改以往復(fù)習(xí)課中的沉悶現(xiàn)象，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識解決問題的過程中，有意無意間完善了已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時探究的過程中學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力都得到了提高，真正達(dá)到“溫故而知新”的要求。

通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探究學(xué)習(xí);通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際來落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的自覺性、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的應(yīng)用都是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要元素。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)生改變學(xué)法是提升學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。以教學(xué)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)法轉(zhuǎn)變的發(fā)生。

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作者簡介：金秀琴（1976—），女，浙江諸暨人，中學(xué)科學(xué)一級教師，從事中學(xué)科學(xué)一線教育工作和實(shí)踐研究。