論心理健康教育在初中班主任工作中的滲透

摘 要：隨著我國教育工作逐漸進(jìn)入良性發(fā)展階段，傳統(tǒng)的以智育為主的教育模式已不能夠支持學(xué)生日益增長的發(fā)展需求，而初中階段的學(xué)生在其內(nèi)心特點上來說也較為容易受到外界的干擾和影響，所以在實質(zhì)的教學(xué)工作中，擔(dān)任班主任的教師應(yīng)該著手研究學(xué)生的心理影響因素并重視教學(xué)過程中學(xué)生的心理健康教育問題。文章結(jié)合教學(xué)實踐中的經(jīng)驗，總結(jié)教學(xué)工作開展的實際問題，簡單談?wù)勑睦斫】到逃诔踔邪嘀魅喂ぷ髦械膶嶋H應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：心理健康;初中教育;教學(xué)策略

中圖分類號：G635.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-624X（2020）03-0087-02

一、初中生心理健康研究現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)和家庭生活受其影響也產(chǎn)生了很大程度的變化，當(dāng)然隨之而來也對學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生了各種各樣的影響，各種心理疾病和心理健康問題也就隨之而來。調(diào)查顯示，我國的青少年健康水平相較于過去有著較為明顯的降低，尤其在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，更是顯著低于世界平均水平，所以毫不夸張地說，我國的青少年心理健康問題已經(jīng)成為影響青少年健康成長的重要因素之一。

二、初中生心理存在的問題

班主任在日常教育教學(xué)活動中應(yīng)該深入研究學(xué)生的心理健康狀態(tài)，并從實際出發(fā)制定適宜的教育教學(xué)方法，筆者結(jié)合自身教育實踐經(jīng)驗，認(rèn)為現(xiàn)階段我國青少年心理狀況主要存在以下幾點問題。

1.自信心缺失

自信心是一種反映個體自我信任的主觀概念，在學(xué)生對自己能否完成某項事務(wù)上具有積極的促進(jìn)作用，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自我價值，實現(xiàn)自我尊重、自我理解。而在傳統(tǒng)的班級管理和班級教學(xué)中，往往缺乏對于學(xué)生自信心建立的相關(guān)教學(xué)，而初中階段正是課程難度上升，學(xué)生成績分層明顯的時間，一部分學(xué)生因為學(xué)習(xí)壓力的上升可能因為某次考試失利就會喪失對這門課學(xué)習(xí)的信心，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一落千丈。另一方面學(xué)生可能由于原生家庭過高的期望，而在生活學(xué)習(xí)上受到來自家長的諸多消極的負(fù)面信息，從而進(jìn)一步喪失信心，產(chǎn)生自卑的不良心理。

2.社交能力不足

在傳統(tǒng)的班級管理模式中，教師的關(guān)注點總在于如何讓學(xué)生學(xué)好，殊不知學(xué)校除了是一個學(xué)習(xí)場所之外，更是一個開放性的公共場所，當(dāng)然也就避免不了人與人之間的接觸。學(xué)生階段的孩子往往由于社交經(jīng)驗匱乏而無法處理社交過程中產(chǎn)生的摩擦和糾紛，更有學(xué)生坦言：“我不知道如何與同學(xué)相處?！绷硗庥捎趯W(xué)生之間存在差異性，有的學(xué)生因為成績優(yōu)異而受到家長和教師的廣泛關(guān)注，而那些成績不突出，表現(xiàn)不好的學(xué)生則容易被教師所忽略，長此以往，矛盾就產(chǎn)生了。如果沒有班主任從中調(diào)和并正確引導(dǎo)，學(xué)生心里就容易出現(xiàn)社交方面的問題。而研究表明，絕大多數(shù)的校園霸凌事件背后都會有一群有著社交方面問題的學(xué)生，這難道還不值得教師重視嗎？

3.挫折教育的缺失

反觀目前的校園，不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校出現(xiàn)了越來越多的校園自殺事件，而這些令人心碎的悲劇背后則是挫折教育的缺失和教師引導(dǎo)的缺位。面對日益加重的學(xué)業(yè)和教師家長的期盼，很多學(xué)生一旦某次考試失利，就會覺得“天塌了”，再想想自己即將面臨的責(zé)備，敏感的內(nèi)心就會陷入深深的自責(zé)和難以擺脫的壓力，最后輕則影響學(xué)習(xí)，無法在課堂集中注意力，陷入長久的失意悲觀情緒中;重則影響身心健康，出現(xiàn)神經(jīng)衰弱和失眠多夢的情況，更有甚者就會出現(xiàn)類似自殺的傾向。

另外，初中階段的學(xué)生可以說正是情竇初開，開始對異性產(chǎn)生好感的時候，這本沒有什么錯，但是這時學(xué)生的心智尚不成熟，無法正確處理自己內(nèi)心的悸動和蓬勃而出的情感，這也就需要班主任的進(jìn)一步干預(yù)和引導(dǎo)，使得學(xué)生把重心放回到學(xué)業(yè)上，以免對學(xué)生身心造成進(jìn)一步的傷害。此外，有的學(xué)生比較害羞，對于這方面的問題不方便對父母講，而班主任也沒有注意這個問題，這就會造成學(xué)生內(nèi)心的情感無法宣泄，長此以往，就會使得學(xué)生在課堂上心神不寧，老想看看“心中的她”，從而無法把注意力集中到學(xué)業(yè)上。

三、心理教育的原則對策

在復(fù)雜瑣碎的班級管理中，許多教師都會頭疼于“差生管理”，在此方面更有甚者甚至采取了“破罐子破摔”的放任式管理模式，讓這一部分學(xué)生放任自流，而把工作重點放在了中等或者優(yōu)秀的學(xué)生身上，這種功利性的管理模式顯然是不適合學(xué)生發(fā)展的，要知道教師不僅僅只是“文化的傳播者”，更應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中的大朋友，也是學(xué)生心理健康成長的引導(dǎo)者，更是學(xué)生內(nèi)心情感傾訴的傾聽者。對于所有學(xué)生都應(yīng)該一視同仁而不是分級、分層式的差別對待，所以作為班主任的我們，不妨嘗試換一種溝通方式和管理辦法，以新的思路去做好學(xué)生的心理健康防治工作，并以此為基礎(chǔ)做好日常的班級管理工作。

1.以真情感化學(xué)生

在以往的日常管理活動中，尤其在對學(xué)生的品德思想教育工作開展環(huán)節(jié)中，教師往往會花很多的時間和精力在素材和課本的收集上，但一味照本宣科式地灌輸型引導(dǎo)模式會造成學(xué)生左耳朵進(jìn)右耳朵出的情況，要知道課本和案例乃至道德概念都是蒼白無力的，如果不聯(lián)系實際，學(xué)生就很難接受課堂傳輸?shù)乃枷?。而心理學(xué)的研究表明，在講道理時如果聯(lián)系實際，結(jié)合學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)情況，就更容易與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，從而更進(jìn)一步地影響學(xué)生的言行。當(dāng)然在此過程中需要班主任自身真實情感的流露，以此來打動學(xué)生敏感但懵懂的內(nèi)心世界，并采用學(xué)生熟悉的例子有的放矢，使其真正明白道理之下的情感。

2.以實際行動規(guī)范學(xué)生的內(nèi)心情感

人是環(huán)境中的人，是社會中的人，因此學(xué)生會受到生活環(huán)境的影響，在實際的管理過程中，班主任需要盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個適合學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，并通過自身的行動作為榜樣來規(guī)范和約束學(xué)生的行為。從一般心理發(fā)展的規(guī)律來看，在初中階段的學(xué)習(xí)生活中，一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，正確的引導(dǎo)，以身作則的鞭策往往會更容易成就一個身心健全的人，從而使其走上正確的發(fā)展道路。

3.適時增加挫折教育環(huán)境

在學(xué)生的成長過程中，教師應(yīng)該在班級管理和日常教學(xué)過程中適當(dāng)增加挫折教育的環(huán)境，以達(dá)到學(xué)生切實掌握知識并增強(qiáng)抗挫折能力的目的。此外，適時的挫折教育還可以激發(fā)學(xué)生的潛能，只有在逆境中“飽經(jīng)風(fēng)霜”，接受歷練，才能深刻理解成功的喜悅，因此挫折教育是班級心理健康教育中的重要一環(huán)，應(yīng)該在班級管理教學(xué)中得以體現(xiàn)。

4.適當(dāng)開展班級活動，促進(jìn)學(xué)生良性社交

初中階段的學(xué)生，因其年級階段的心理特點，在社交過程中的許多方面都不能很好地把握人與人之間的相處之道，這時就需要班主任通過人為的干預(yù)讓他們明白什么是對錯，什么是分寸，從而在學(xué)生之間形成一股良好的社交風(fēng)氣，杜絕校園矛盾和校園霸凌事件的產(chǎn)生。此外，各種社交活動的開展也能進(jìn)一步增強(qiáng)孩子的團(tuán)隊意識，能夠在學(xué)習(xí)中做到團(tuán)隊合作，共同進(jìn)步。

正所謂“人之初，性本善。”學(xué)生生來就都有一顆向善的心，受到環(huán)境的諸多影響，才會分出了后天的優(yōu)劣，所以心理健康教育的基本理論和基本操作都應(yīng)該成為每一個合格班主任的必修課，這是時代賦予班主任的歷史使命。

[參考文獻(xiàn)]

[1]周 芹.論心理健康教育在初中班主任工作中的滲透[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（10）：106.

[2]陳國楷.心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透[J].學(xué)周刊，2019（31）：164.

作者簡介：楊青凌（1975—），壯族，廣西南寧人，中學(xué)一級教師，本科。