關(guān)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策的探討

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也在逐步創(chuàng)新變化，如今的新課改也對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。在新課改的形勢(shì)下，我國(guó)很多小學(xué)已經(jīng)采用了合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)由于它的實(shí)用性和實(shí)效性優(yōu)勢(shì)也被引入課堂，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。雖然小組合作學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是在發(fā)展之初仍然遇到了許多的問(wèn)題。文章主要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)行過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，根據(jù)小學(xué)高年級(jí)的階段特點(diǎn)，總結(jié)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，尋找相應(yīng)的解決方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)課堂;小組合作學(xué)習(xí)

引 言

小組合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式，它是對(duì)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)手段的一種創(chuàng)新。小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被許多院校所啟用，它的實(shí)效性令所有人拭目以待。盡管如此，這種合作學(xué)習(xí)方法仍然存在許多弊端和不足之處。本文主要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探討，分析普遍存在的問(wèn)題，目的是能夠促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)組合，從而使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)工作更為順暢，為教學(xué)提供便利條件。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概況

首先，在數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，很多教師只是單純地將學(xué)生進(jìn)行分組，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和相似度進(jìn)行區(qū)分，這樣的小組合作不利于學(xué)生的全面發(fā)展，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，學(xué)生之間學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力的差異，可能會(huì)導(dǎo)致兩極分化，使好學(xué)生更好，使基礎(chǔ)不好的學(xué)生更差。這就可能會(huì)在一定程度上使學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，從而使小組合作學(xué)習(xí)的目的變質(zhì)。其次，小組合作學(xué)習(xí)還存在其他缺點(diǎn)，有些教師在對(duì)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，對(duì)新課標(biāo)和教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有清晰的了解，目的的明確性有些欠缺，這就可能造成課堂學(xué)習(xí)的空洞性。還有一些教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體作用，仍然采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)模式?jīng)]有尊重學(xué)生的主體地位，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，很多教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是一種放松的教學(xué)方法，把所有問(wèn)題都交給學(xué)生自己處理，沒(méi)有考慮問(wèn)題的難易程度。

二、為什么要提高小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

第一，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。教師必須對(duì)問(wèn)題的難易程度進(jìn)行控制，如果問(wèn)題過(guò)難，教師必須對(duì)問(wèn)題加以引導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)必須解決較簡(jiǎn)單或者中等難度的問(wèn)題。如果難度過(guò)大，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗心理，反而不利于學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。

第二，增強(qiáng)學(xué)生的溝通合作能力和思維拓展能力。學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，突出的是“合作”兩字，小組之間的合作能夠提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)能力，也增強(qiáng)人與人之間溝通交流的交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

第三，小組合作學(xué)習(xí)還能夠提高學(xué)生的獨(dú)立性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是將教師的思想附加到學(xué)生身上，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生具有獨(dú)立性。小組合作學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)之中，都能發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，從而使得學(xué)習(xí)效率得到提高。

第四，小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性。教師單純的講解和解說(shuō)可能不會(huì)使學(xué)生印象深刻，只有自己親身經(jīng)歷，才能體會(huì)到嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的重要性。嚴(yán)謹(jǐn)性不僅是對(duì)教師的要求，更是對(duì)學(xué)生的要求，尤其在數(shù)學(xué)這一學(xué)科中表現(xiàn)得尤為明顯。

第五，小組合作學(xué)習(xí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生自己討論可能要比學(xué)生和教師之間的討論更具有想象力，在同伴面前，學(xué)生更容易表達(dá)自己的真實(shí)想法，更敢于說(shuō)出來(lái)。教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該注意方式方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)效率的對(duì)策

第一，教師必須發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生順利學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中，必須認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)性作用。教師起著引導(dǎo)的作用，教師必須在課前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行著重講解，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)。只有合適的引導(dǎo)啟發(fā)和明確的導(dǎo)向性、目的性，才能讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們還有另一個(gè)角色，那就是孩子。教師必須主動(dòng)地與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生心中所思所想，盡量站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。要認(rèn)識(shí)到教師角色的多樣性，不僅是傳道授業(yè)解惑者，還是學(xué)生的朋友。只有深入到學(xué)生之中，才能深切地體會(huì)到學(xué)生的所思所想。

第二，小組合作學(xué)習(xí)的分配必須有共性。教學(xué)過(guò)程必須依據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和性格，對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試后，選擇相符的小組，這些小組必須具備一定的共同特點(diǎn)。小組合作教學(xué)重在合作，這種學(xué)生與學(xué)生之間的合作，能夠提高解決問(wèn)題的效率，教師必須充分地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，比學(xué)生與教師之間的溝通更加順利。他們的思維模式和解決方法比較接近，所以學(xué)生給學(xué)生講解問(wèn)題也是小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。小組合作學(xué)習(xí)也能夠充分提高學(xué)生的參與度，它是對(duì)班級(jí)課堂學(xué)生的重組，是在班級(jí)模式下對(duì)學(xué)生的分類。這樣的教學(xué)形式類似于小班教學(xué)，能夠照顧到每一個(gè)學(xué)生，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的管理，讓每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到自己的存在，也能夠使所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)之中，無(wú)形之中提升了學(xué)生的存在感，形成互幫互助的良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)內(nèi)向?qū)W生與外界的溝通和交流，使學(xué)生產(chǎn)生互補(bǔ)性。

第三，不斷優(yōu)化課后多樣性作業(yè)形式設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該充分地了解學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)他們不同的階段和知識(shí)接受能力設(shè)置不同的作業(yè)，要充分地考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，根據(jù)他們不同的基礎(chǔ)設(shè)定個(gè)性化的作業(yè)方案。多樣性的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠使不同層次和基礎(chǔ)的學(xué)生感受到不同的進(jìn)步，真正做到因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上感受到進(jìn)步，具有一定的成就感和滿足感，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。也要更加重視綜合實(shí)踐課程的開展，認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。實(shí)踐不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也能夠使學(xué)生更加深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的多樣性，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和多樣性學(xué)習(xí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)新課程計(jì)劃規(guī)定的一門必修課，足見(jiàn)國(guó)家教育部門對(duì)實(shí)踐課程的重視程度。

結(jié) 語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是新課改背景下對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，小組合作學(xué)習(xí)之所以能夠被廣泛推行得益于它的優(yōu)越性。小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與度，而且能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，在一定程度上能夠減輕教師的教學(xué)壓力，為培養(yǎng)全面發(fā)展的具備綜合素質(zhì)的學(xué)生作出貢獻(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響也十分重大，它不僅能夠提高學(xué)生的溝通交流能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)他們的語(yǔ)言組織能力和思維拓展能力?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)是教育改革的必然，是能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來(lái)效益的，是值得所有的學(xué)校推崇和學(xué)習(xí)的，我們也應(yīng)該不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地完善小組合作學(xué)習(xí)的改造工作。

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作者簡(jiǎn)介：劉金遷（1980—），女，壯族 ，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。