工科專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)融入“課程思政”教育的思考

崔艷雨 武志瑋 陳媛媛 石博 王哲

【摘要】“課程思政”是實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，對(duì)如何在課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)過程中有機(jī)融入“課程思政”教育進(jìn)行了探索，對(duì)實(shí)踐課程開展“課程思政”的“隱性”教學(xué)方案設(shè)計(jì)、適合“思政元素”融入的實(shí)踐教學(xué)方式方法、匹配“課程思政”教育需求的教師“思政”能力提升等問題進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】課程思政實(shí)踐教學(xué)“思政”能力一、“課程思政”的內(nèi)涵

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人;同時(shí)強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。因此，全面開展課程思政教育，是充分貫徹踐行習(xí)近平總書記要求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

“課程思政”不是在非思政課程中生硬地照搬思政，而是深入挖掘各類課程的思想政治教育資源，以強(qiáng)化課程教學(xué)中思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)為核心，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”為教育目標(biāo)，將馬克思主義基本理論觀點(diǎn)和方法貫穿教育教學(xué)全過程，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、共產(chǎn)主義理想信念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)傳統(tǒng)文化以及學(xué)校辦學(xué)理念、校園文化、大學(xué)精神等內(nèi)容有效融入課堂教學(xué)之中，形成思政育人的協(xié)同效應(yīng)。

二、分析實(shí)踐類課程教學(xué)特色，推動(dòng)“課程思政”教學(xué)改革

為了強(qiáng)化工程能力，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)和工程意識(shí)，工科專業(yè)大部分設(shè)置有相當(dāng)學(xué)時(shí)的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。目前的課程思政研究，多數(shù)圍繞著理論教學(xué)展開，主要陣地為課堂教學(xué)，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)開展的“課程思政”研究較為稀少。由于實(shí)踐類課程授課模式的特殊性，開展實(shí)踐類課程思政教育，具有與理論課程很多不同特點(diǎn)：（1）專業(yè)知識(shí)綜合性。實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)對(duì)于專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生融入企業(yè)一線，提升行業(yè)、企業(yè)的認(rèn)知;（2）思政元素全程性。實(shí)踐類課程蘊(yùn)含著豐富的“思政元素”，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、法治意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工匠精神、社會(huì)責(zé)任、道德規(guī)范等要素在實(shí)踐教學(xué)過程中往往貫穿體現(xiàn)，但是這類元素往往不與具體某個(gè)項(xiàng)目、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)，甚至需要在整個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目全過程中逐漸體現(xiàn)，凝練難度較大;（3）開設(shè)方式差異性。絕大多數(shù)實(shí)踐類課程教學(xué)過程中，老師講的少，學(xué)生練的多，思政元素不再是“講出來(lái)”的，開展教學(xué)的場(chǎng)所也由課堂變成了實(shí)踐基地、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)等。任課教師、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)方式等均與理論課程有較大區(qū)別。這種教學(xué)差異性導(dǎo)致了在理論課程中課程思政教育的方式方法，在實(shí)踐類課程中不再適用。因此，研究在實(shí)踐教學(xué)中如何做好課程思政視角下的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，將課程思政教育有機(jī)融入，合理地處理知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、技能培養(yǎng)與思政教育的關(guān)系，探索適合采用的教學(xué)方式方法，促使知識(shí)傳授與思政教育的自然融合，對(duì)于扎實(shí)推進(jìn)課程思政教育具有重要意義。

三、探索實(shí)踐類課程思政元素，設(shè)計(jì)“課程思政”建設(shè)路徑

選擇具有代表性的校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，從課程教學(xué)內(nèi)容、育人目標(biāo)、教學(xué)能力培養(yǎng)等方面，探索工科專業(yè)實(shí)踐類課程開展課程思政教學(xué)的方法，讓思政教育真正“融”入理工科人才培養(yǎng)的全過程。

1.“隱性”思政教學(xué)方案設(shè)計(jì)

充分挖掘?qū)嵺`類專業(yè)課程的思想政治資源，使其與專業(yè)知識(shí)及技能訓(xùn)練交互融合，使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與全面發(fā)展相結(jié)合，以知識(shí)、能力與道德素質(zhì)的全面提升為目標(biāo)，以“課程思政”教育規(guī)律為依據(jù)，以“課程思政”教學(xué)大綱為指導(dǎo)，開展課程頂層設(shè)計(jì)研究，編制“隱性”的思政教學(xué)指南。整體把握課程內(nèi)容，提煉“思政元素”，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)知識(shí)的講授“零過度”和“無(wú)縫對(duì)接”，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和調(diào)整（圖1）。

實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容、形式豐富多樣，“思政”元素的融入和體現(xiàn)，是理論課程中難以比擬的好機(jī)會(huì)。結(jié)合不同實(shí)踐教學(xué)類型，融入不同的“思政元素”。課程設(shè)計(jì)類教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)突出遵章守紀(jì)、規(guī)章意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)章規(guī)范、學(xué)會(huì)抓住工程問題中的主要矛盾的能力;實(shí)驗(yàn)類教學(xué)環(huán)節(jié)注意加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的訓(xùn)練;校外實(shí)習(xí)類實(shí)踐教學(xué)需要著重樹立學(xué)生的工匠精神、環(huán)保意識(shí)等。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式方法

結(jié)合課程實(shí)際，開展課程思政教育創(chuàng)新教學(xué)方式方法研究，豐富課程內(nèi)涵，提高教學(xué)效果。結(jié)合各門專業(yè)實(shí)踐類課程的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)兼顧知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、育人目標(biāo)訓(xùn)練的教學(xué)方法與手段。以翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式為基礎(chǔ)，融合基于問題的學(xué)習(xí)、研討式學(xué)習(xí)等，適合作為思政元素融入有效手段（圖2）。課堂的“翻轉(zhuǎn)”需要注意創(chuàng)新方法及手段，強(qiáng)化過程設(shè)計(jì)，注重教師的引導(dǎo)。實(shí)踐環(huán)節(jié)開展前，提前布置與專業(yè)實(shí)踐知識(shí)能力匹配的自學(xué)要求，提前要求學(xué)生掌握安全須知、紀(jì)律要求等。實(shí)踐過程中，主要以研討、討論、基于問題的學(xué)習(xí)等形式，重點(diǎn)解決實(shí)踐前的疑惑，實(shí)踐中遇到的難題等;實(shí)踐后的自測(cè)、自評(píng)是檢驗(yàn)實(shí)踐效果，鞏固知識(shí)技能的重要手段，也是學(xué)習(xí)拓展的良好機(jī)會(huì)。

實(shí)踐教學(xué)過程中的“思政”育人往往是隱性的，需要在過程中讓學(xué)生去體會(huì)、熏陶、感染，因此，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)很重要，實(shí)踐過程中教師的引導(dǎo)、過程的組織更加重要。

3.教師的課程“思政”教學(xué)能力提升

教師是推進(jìn)“課程思政”的關(guān)鍵因素。按照“四有好老師”的要求，教師只有不斷提升自身育人意識(shí)、育人能力，培育堅(jiān)定的理想信念，才能引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍往往來(lái)自校企雙方，應(yīng)圍繞從事課程思政教育的教師隊(duì)伍如何強(qiáng)化“課程思政”協(xié)同育人理念、提高“課程思政”內(nèi)容融合能力、創(chuàng)新“課程思政”方式方法、提升“課程思政”教師自身素養(yǎng)等方面認(rèn)真思考，提出明確的能力需求，建立師資準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，制定系統(tǒng)的培訓(xùn)方案，做好教師思政能力提升培訓(xùn)（圖3）。

四、總結(jié)及展望

結(jié)合校外實(shí)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)如何在工科專業(yè)校外實(shí)習(xí)過程中有機(jī)融入“課程思政”教育進(jìn)行了探索。關(guān)于教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法研究、課程思政教師教學(xué)能力培養(yǎng)等問題，值得開展進(jìn)一步研究。

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本文受中國(guó)交通教育研究會(huì)教學(xué)研究項(xiàng)目（交教研1802-38）、中國(guó)民航大學(xué)重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目，及天津市高校新時(shí)代“課程思政”改革精品課程項(xiàng)目資助。