關(guān)注課堂教與學，促進核心素養(yǎng)落地

翁金釵

摘要：數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不應局限于理論研究，而是要落實到教師的課堂教學行為上?；诎l(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)的教學活動，教師既要重視教學過程的設(shè)計又要會靈活處理。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；課堂教與學；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0166

章建躍博士說：“教好數(shù)學就是落實數(shù)學核心素養(yǎng)?！彼裕囵B(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的主陣地應在課堂，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要過程在教學過程。這給一線教師提出了一個新的問題：如何在教學中滲透、落實和提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)？筆者借助在校的聽課記錄，談談自己的想法。

案例1.同課異構(gòu)的課堂片段教學比較

筆者曾經(jīng)聽過學校兩位教師在《平面向量的運算》公開課中對同一道習題的不同處理。

三點感悟

1.關(guān)注課堂錯誤生成，聚焦素養(yǎng)培養(yǎng)

解題錯誤的產(chǎn)生總有其內(nèi)在合理成分，應予以高度重視、分析，這也是教師對待學生錯誤應有的態(tài)度；要通過舉反例，或?qū)﹀e誤過程、錯誤原因的分析暴露矛盾，以引發(fā)學生的自我反省。學生的解題錯誤是一種教學資源，作為教師，必須要有對學生解題錯誤的研究能力——既要能明確錯誤的關(guān)鍵所在，也要能從錯誤的合理成分加以適當引用，并促使學生學會在研究解題錯誤的過程中理解數(shù)學本質(zhì)。

2.關(guān)注概念定義理解，提升核心素養(yǎng)

“數(shù)學是玩概念的?！苯處熂纫匾暩拍畹慕蹋惨匾暩拍畹膶W。站在長遠的立場，探索過程比公式、定理本身更加重要。把握公式、定理的推導過程有利于學生形成科學思維、把握本質(zhì)、提升理解能力，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

3.關(guān)注教學中學生的想法，充分落實核心素養(yǎng)

教學起點的把握應該是動態(tài)的、富有變化的，教師在現(xiàn)實的教學中要善于分析和思考。學生在課堂上出現(xiàn)的想法是教師應該把握的教學起點，因為學生的想法是基于他們的認知水平形成的，比較接地氣，所以教師應該抓住這些信息，及時根據(jù)課堂上表現(xiàn)出的鮮活的“起點”做調(diào)控。

我們的課堂教學總是有遺憾的，我們不可能讓教學盡善盡美，但是如果我們能讓課堂教學更開放些、自由些，多聽聽學生的聲音，那么會完美很多。讓數(shù)學核心素養(yǎng)真正在課堂上落地、生根、開花。

（作者單位：浙江省平陽縣第二中學325400）