初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略的探究

李柳花

摘要：在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，復(fù)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)體系中，發(fā)揮著承上和啟下的雙重作用。通過(guò)復(fù)習(xí)教學(xué)，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生不足，促使學(xué)生學(xué)科綜合能力顯著提升。對(duì)于教師而言，應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的總體情況，對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行合理安排，選擇有效的復(fù)習(xí)策略，切實(shí)增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-0144

根據(jù)新課改相關(guān)要求，在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)教學(xué)模式及方法不斷進(jìn)行創(chuàng)新，確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)。在開(kāi)展復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)正視復(fù)習(xí)的教學(xué)價(jià)值，將其作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，以此更好地鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷完善其數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而，現(xiàn)階段很多教師在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，實(shí)際取得的效果并不理想，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率總體不高，不僅使教師面臨的壓力較大，而且浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間與精力。因此，本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行探究，提出了一些針對(duì)性的復(fù)習(xí)策略，為更好地開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)，提供一些策略指引。

一、強(qiáng)化學(xué)生復(fù)習(xí)中問(wèn)題解題能力的培養(yǎng)

復(fù)習(xí)教學(xué)不僅要求對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，而且要更加重視對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)在課堂復(fù)習(xí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，不僅可以充分發(fā)揮習(xí)題價(jià)值，而且能夠?qū)W(xué)生解決問(wèn)題能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升復(fù)習(xí)效率。同時(shí)，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生由繁及簡(jiǎn)的方法，促使學(xué)生能通過(guò)分析，降低問(wèn)題的難度，以此提升其問(wèn)題解決能力。

在對(duì)射影定理進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以采用由淺及深的方法，為學(xué)生提出一系列的問(wèn)題，促使學(xué)生在逐漸解決問(wèn)題的過(guò)程中，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解學(xué)習(xí)，構(gòu)建更加完善的知識(shí)體系。教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)運(yùn)動(dòng)位置的變化，提出一些變式問(wèn)題，由學(xué)生進(jìn)行解決，促使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果，提升其問(wèn)題解決方面的能力。再如，在對(duì)全等三角形知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以把最簡(jiǎn)單的位置圖形當(dāng)作首要問(wèn)題，根據(jù)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)位置，提出相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，由學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷。教師在對(duì)題目條件進(jìn)行改變和對(duì)圖形位置進(jìn)行調(diào)整后，可以提出相對(duì)應(yīng)的變式問(wèn)題，促使學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行判斷，以此達(dá)到復(fù)習(xí)效果，也實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐的融合教學(xué)。

二、通過(guò)梳理知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系

在開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，涉及的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多。就其特點(diǎn)來(lái)看，其一是系統(tǒng)的回顧整理所學(xué)習(xí)的知識(shí)，形成一定的知識(shí)體系；其二是根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的順序與因果關(guān)系等，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系進(jìn)行理清。所以，要想確保復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具有一定的難度，需要教師系統(tǒng)地梳理和分類綜合各個(gè)模塊的重難點(diǎn)知識(shí)以及學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在的一些問(wèn)題等，進(jìn)而構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

在對(duì)有理數(shù)部分知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以先對(duì)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行明確，主要是什么數(shù)比0小，數(shù)軸上的原點(diǎn)和正方向以及單位長(zhǎng)度等，也包括絕對(duì)值和相反數(shù)以及有理數(shù)的加減乘除等法則。為了防止學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)混淆各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以運(yùn)用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行梳理，以此更好地把握點(diǎn)到點(diǎn)與點(diǎn)到面之間的關(guān)系，進(jìn)而對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深刻有效的梳理，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中能夠構(gòu)建更加完善的知識(shí)體系。

三、強(qiáng)化學(xué)生錯(cuò)題復(fù)習(xí)中的認(rèn)知

在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)時(shí)，學(xué)生的“錯(cuò)題”實(shí)際上對(duì)于學(xué)生而言，都是非常寶貴的學(xué)習(xí)資源。在日常教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)細(xì)心觀察，對(duì)學(xué)生做題中比較容易出現(xiàn)的一些錯(cuò)題進(jìn)行整理，由錯(cuò)題對(duì)學(xué)生思維過(guò)程反映出來(lái)的一些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而明確在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)指導(dǎo)的內(nèi)容以及需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)的地方。教師通過(guò)合理運(yùn)用一些復(fù)習(xí)策略，有助于最大化錯(cuò)題的價(jià)值，運(yùn)用一些錯(cuò)題進(jìn)行變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和反思錯(cuò)題，以此促使其對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)更加深刻，充分發(fā)揮錯(cuò)題在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面的積極作用。

在對(duì)冪運(yùn)算相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常由于未能熟練掌握運(yùn)算法則以及由于計(jì)算較為粗心等而出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生的作業(yè)練習(xí)中搜集和整理錯(cuò)誤的習(xí)題，并充分結(jié)合冪運(yùn)算?？嫉囊恍╊}型，設(shè)置一些變式練習(xí)題，運(yùn)用改錯(cuò)的形式為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)。如“y3+y4=y7以及y2×y3=y6”等，然后對(duì)其開(kāi)展錯(cuò)題分析，以此對(duì)運(yùn)算法則進(jìn)行鞏固，促使學(xué)生可以掌握解決此類問(wèn)題最為有效的方式，進(jìn)而對(duì)于同底數(shù)冪相乘的計(jì)算法則，也能形成更加深刻的理解，充分發(fā)揮錯(cuò)題資源的價(jià)值。

總體來(lái)看，在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師切忌一味地為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，而應(yīng)賦予學(xué)生一定的自主復(fù)習(xí)空間，高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況。在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師要幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建，采用一些更為現(xiàn)代化的教學(xué)方法，使之與新課標(biāo)理念相符，也能更好地推動(dòng)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)效的提升。

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（作者單位：福建省政和第二中學(xué)353600）