中職幼兒教育學(xué)有效教學(xué)的實踐與思考

高雙燕

摘要：國家通過社會經(jīng)濟發(fā)展和人口結(jié)構(gòu)等諸多因素的綜合考慮，開始全面推行二胎政策，那么幼兒教育必然需要做出針對性的調(diào)整和優(yōu)化。為了解決學(xué)前教育學(xué)位不足的問題，大批公辦和民營的幼兒園應(yīng)運而生，隨之而來的是幼兒教師的缺乏，因此各地的高職和中職學(xué)校都擴大了學(xué)前教育專業(yè)的招生規(guī)模，希望能快速地應(yīng)對幼兒教師不足的這一問題。然而，現(xiàn)階段一些中職學(xué)校開設(shè)的幼兒教育學(xué)專業(yè)的教學(xué)形式并未順應(yīng)社會發(fā)展的需求，陳腐守舊的教學(xué)手段無法培養(yǎng)出符合社會要求的幼師，基于此，本文就當(dāng)前中職學(xué)校的幼兒教育學(xué)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的剖析，并闡釋了應(yīng)對此類問題的策略。

關(guān)鍵詞：中職；幼兒教育學(xué)；有效教學(xué)；實踐；思考

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0058

幼兒教育學(xué)作為中職幼師教育專業(yè)的一個重要科目，是探究幼兒教育的科學(xué)規(guī)律和學(xué)前教育機構(gòu)的教育方法的應(yīng)用型科目，不僅關(guān)注理論知識的掌握，同樣突出教育實踐的重要性，通過此科目的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深刻理解幼兒教育的基本技能和知識，樹立科學(xué)的兒童教育觀，是學(xué)生能否成為合格的幼兒教師的基本前提。但是在實際教學(xué)中，并不是教師講授得越多，教學(xué)效率就越高。本文根據(jù)中職學(xué)生的實際情況，行之有效地思考和解讀了如何有效進(jìn)行幼兒教育學(xué)實踐的問題。

一、現(xiàn)階段中職幼兒教育學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不佳且沒有主動性，致使教師對幼兒教育學(xué)這門課程的教學(xué)缺乏信心，追根溯源是課程的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重偏離了現(xiàn)實意義且過于理論化，同時教師運用的傳統(tǒng)教授方式，已然不符合現(xiàn)行的環(huán)境。一方面，教師沒有對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生課堂的消極表現(xiàn)又?jǐn)_亂了教師教學(xué)的目標(biāo)，部分教師甚至認(rèn)為目前開展幼兒教育學(xué)的課程對學(xué)生的現(xiàn)實意義有限，由于大量的純理論知識讓教師開展有效教學(xué)受阻。教師的積極性不高直接導(dǎo)致了課程組織無新意和創(chuàng)造性，傳統(tǒng)的講解式輸出知識的方式只會讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)更加抗拒。

另一方面，當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)都是初中成績欠佳的女生，她們原本與幼兒這一群體的接觸就非常有限，且也沒有任何幼兒教育工作的相關(guān)實踐，幼兒教育學(xué)的干癟理論對她們來說晦澀難懂。就算部分積極好學(xué)的學(xué)生希望學(xué)好幼兒教育學(xué)，但由于她們自身的學(xué)習(xí)和思考水平有限，也很難真正理解幼兒教育學(xué)的核心觀點，因而學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率均不高。

二、中職幼兒教育學(xué)有效教學(xué)實踐的應(yīng)用策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)

中職幼師教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具備科學(xué)教育理念的幼兒教師，這就要求幼師必須具備以下基本素質(zhì)：對幼兒教育充滿熱情，以成為一位優(yōu)秀的幼兒教師而感到光榮；具有與時俱進(jìn)的教育思想；掌握相關(guān)的幼兒教育基礎(chǔ)知識；具備一定的管理能力。為了達(dá)成上述目標(biāo)，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)這門課程時，教師應(yīng)以豐富多樣的多媒體教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生樹立健康積極的教育感情，并將與現(xiàn)實貼合的教育理念講授給學(xué)生，開拓他們的思維與眼界，通過一些先進(jìn)的現(xiàn)實題材和案例來強化學(xué)生的創(chuàng)新型教育思維，同時也要強調(diào)教育理論和基礎(chǔ)知識的重要性。制定各個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)以學(xué)科的特點與其在整個課程體系中所占據(jù)的比重為根據(jù)，不能好高騖遠(yuǎn)，也不能制定得太低，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力不足。

2.創(chuàng)設(shè)場景教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中巧妙適宜地開啟情境教學(xué)模式，有利于讓學(xué)生參與情景，自主思索，從而提升教學(xué)效果。例如，教師可以提前準(zhǔn)備與學(xué)生現(xiàn)行知識儲備相匹配的案例，通過深入細(xì)致的剖析，能夠讓學(xué)生建構(gòu)形象的知識場景，有助于學(xué)生從感性認(rèn)知上升到理性的探究上，這樣學(xué)生不用死背各種抽象拗口的概念定義以及方法和規(guī)則等。案例教學(xué)實際上是引入情景互動的有效教學(xué)方法。譬如當(dāng)教師教授學(xué)前教育的保育和教教相結(jié)合的原則這一內(nèi)容時，可以引出案例：在幼兒園的課堂學(xué)習(xí)中，軍軍不小心把褲子尿濕了，這時任課教師應(yīng)怎樣應(yīng)對？很多學(xué)生會認(rèn)為出現(xiàn)這種情況，需要保育員來解決，與教師無關(guān)。那么，教師可以根據(jù)幼兒園的實際解決方法進(jìn)行講授，讓學(xué)生明白保教結(jié)合是幼兒園日常工作的基本思路，保育和教育雖各司其職，但并不能完全割裂。因為教育中實質(zhì)上涵蓋了保育的環(huán)節(jié)，而在保育中隨時也伴隨著教育的內(nèi)容。教師通過實際案例開設(shè)相關(guān)的情境，有利于幫助學(xué)生理解抽象的文字概念。

3.實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合

教師在進(jìn)行幼兒教育學(xué)的教學(xué)活動中，對于每一個抽象的知識點都應(yīng)以讓學(xué)生明白其本質(zhì)思路和產(chǎn)生緣由為目標(biāo)，而不是僅僅解讀字面意思。例如，教師講授游戲的本質(zhì)含義時，首先可拋出問題：為什么幼兒最喜歡做游戲？讓學(xué)生分組進(jìn)行交流探討，提煉論據(jù)支持，充分發(fā)揮學(xué)生的探索欲望，讓他們學(xué)會從深層的原因開始思考。將課本上的理論知識點，都通過尋找實踐中案例論據(jù)的方式，深入理解這些理論形成的背景，將死板的條款與實踐的內(nèi)容和情景有機結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生對幼兒教育學(xué)理論知識的舉一反三和深刻認(rèn)知。

三、結(jié)束語

總而言之，只有革新中職幼兒教育學(xué)的授課方式，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動力，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為形象的場景和實踐畫面，讓學(xué)生真正意義上學(xué)懂和吃透，才能最終提升幼兒教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。

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（作者單位：甘肅省定西市漳縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校743000）