校企協(xié)同實踐教學環(huán)節(jié)的實施

王莉

〔摘 要〕本文以高職廣告設計與制作專業(yè)為例，從學訓交互，工學交替，課程共擔，教材共編，校企合作，以賽促教等方面，強調(diào)了學生的職業(yè)技能提升，論述了高職廣告設計與制作專業(yè)的實踐教學改革。

〔關鍵詞〕學訓交互；工學交替；校企合作；以賽促教

隨著我國廣告行業(yè)的快速發(fā)展，社會對廣告設計人才的需求也在發(fā)生著不斷變化。目前廣告行業(yè)分為設計、制作、代理、發(fā)布四大門類。其中設計、制作兩類為創(chuàng)意人才。高職廣告設計與制作專業(yè)所培養(yǎng)的人才就是涵蓋設計、制作這兩類的創(chuàng)意人才?；谶@方面的要求，高職院校的廣告設計與制作的課程教學，也應當注重實踐與創(chuàng)意人才的培養(yǎng)。

一、學訓交互、工學交替

根據(jù)職業(yè)崗位群的任職要求，實踐教學是專業(yè)教學中最重要的環(huán)節(jié)。專業(yè)課程的教學先是在理論教學中融入作業(yè)訓練，這些作業(yè)訓練是以模擬訓練為主，使學生先掌握基本的專業(yè)知識，之后再將實際的工作項目移植到課堂，將教學過程模擬為具體的設計項目來達到教學效果。從而讓學生在學習了理論知識的基礎上，通過實踐教學的開展對理論知識進行理解和認識。從具體的課堂教學思路的角度入手進行分析，保證教學與工作的一致性。在具體的角色分類上，專業(yè)課堂實際上就是項目中設計公司的角色；而指導項目運行的教師一般充當設計主管的角色；在課堂上所布置的具體作業(yè)內(nèi)容，實際上就是項目研究和運行中所獲得的成果。學生在具體的項目運行中的體驗和感受，就是參與實訓課程的過程。通過實訓課程中所獲得的經(jīng)驗，逐步從入門新手轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)意設計的能手。例如本專業(yè)的核心課程《型錄設計》在理論教學中，融入“圣誕節(jié)”賀卡、“學校餐飲”代金券等虛擬項目訓練，到課程實訓環(huán)節(jié)中，以“禪武天下功夫苑”折頁設計、“虎嘯巖茶葉”產(chǎn)品畫冊等真實項目進行訓練。在教學過程中，校內(nèi)實訓室就是設計公司；指導教師既是以模擬企業(yè)甲方身份進行審稿，也是以公司設計主管的身份與學生進行方案的探討，教師與學生分析、討論、篩選，提出優(yōu)化設計的思路與方法，保障了學生的設計方案質(zhì)量；課堂實訓作業(yè)就是項目成果，最后由項目委托企業(yè)進行比稿，采納設計方案，并給予設計費用。特別是畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，導入企業(yè)項目，為真實的企業(yè)設計產(chǎn)品包裝，進行品牌設計。這個過程激發(fā)了學生參與產(chǎn)品設計與包裝的積極性，切實提高學生的技能競爭力。學生不僅是通過專業(yè)課程中的模擬項目與真實項目的交替提升技能，在技能訓練的流程方面，也注重從單一技能向綜合技能的訓練重點轉(zhuǎn)變。加上畢業(yè)設計和半年的社會頂崗實習，實現(xiàn)了教學逐步向工作崗位的遷移。使得學生對于市場、客戶、工作項目目標、創(chuàng)意設計實現(xiàn)以及能力培養(yǎng)都有全面深入的了解，真正做到融“教、學、做”為一體。

二、課程共擔，教材共編，校企合作

高職教育對于學生實踐操作技能的培養(yǎng)，除了校內(nèi)雙師型教師的專業(yè)教學保障外，還應積極聘請企業(yè)專家走進課堂。企業(yè)專家和學校專業(yè)教學團隊共同制定以市場為導向、以行業(yè)需求為依據(jù)、以技能培養(yǎng)為主體的指導思想，全面參與到專業(yè)人才培養(yǎng)方案審定、課程開發(fā)和教學設計工作中。這樣從教師團隊建設的角度上來講，實現(xiàn)了團隊建設的優(yōu)化，從學生的角度來說，企業(yè)實際工作人員的指導在針對性和有效性上也更強。而且使學生收獲了很多寶貴的實戰(zhàn)經(jīng)驗，明確自己的學習定位方向，提高了對企業(yè)的認識，也為以后走向社會打下了良好的根基。

另外，高職的專業(yè)教材開發(fā)是高職技能型人才培養(yǎng)的保障。以高職教育“理論夠用，加強實踐”的特點為指導思想，編寫上遵循易懂，易用，實用的原則， 將企業(yè)技術人員和教師的意見共同融入教育教學開展中。最后定稿由企業(yè)專家審定，保證了教材的理論與實際相結(jié)合的特色。如《型錄設計》《包裝設計》《印刷工藝》等專業(yè)課程的教材就由校企專家共同開發(fā)，這類教材把工作過程分成項目導入，在實際商業(yè)情景描述下，提出學習任務，針對任務提出問題，然后去分析解決問題，通過具體的學習任務來掌握相應的理論知識，讓學生在“做中學，學中做”，培養(yǎng)了學生的主體意識和獨立思維，提出問題和解決問題的能力。

高職技能型人才培養(yǎng)的關鍵是“做”，學生除了在校內(nèi)“做”，還需要到校外實訓基地去“做”。簽訂的校企合作單位擁有完善的設備提供給學生，學生在校內(nèi)實訓室模擬職場進行實訓，設計定稿后，最終要到校外實訓基地完成成品制作。如主干課程《廣告設計》《型錄設計》等都除了在學校課堂進行電腦設計之后，還要到校外的數(shù)碼噴繪公司和印刷廠進行打印和后期印后加工；如《包裝設計》課程，要求學生既要掌握基本的設計理論知識，同時也要對材料的運用有所熟知，并且要熟悉印后工藝；如《畢業(yè)設計》課程需要依托企業(yè)，從課程教學執(zhí)行的環(huán)節(jié)上來看，這一環(huán)節(jié)屬于接近于實踐的最后一個環(huán)節(jié)。除了數(shù)碼打印，印后加工等企業(yè)支持外，衍生產(chǎn)品的設計加工定制，需要更多樣化的企業(yè)，共享優(yōu)質(zhì)資源，讓學生可以接觸到最新的設備和資訊； 通過最后一學期的學生頂崗實習，學校為企業(yè)儲備人才，企業(yè)為學校培養(yǎng)人才，實現(xiàn)共同發(fā)展。

三、職業(yè)技能競賽，以賽促教，以賽促學。

目前，職業(yè)技能競賽已經(jīng)成為高職院校中檢驗教學成果的重要形式。我們將職業(yè)技能競賽納入人才培養(yǎng)方案，將賽項設置與課程內(nèi)容設置相結(jié)合，突出學生的技能操作訓練。將職業(yè)技能競賽的比賽內(nèi)容落實到具體課程教學內(nèi)容當中，加強對于學生的實踐解決問題能力和參與實戰(zhàn)課程的能力，在具體的操作過程中，以職業(yè)技能平面設計技術大賽的題型要求，將標志與名片設計、折頁設計融入《標志設計》《型錄設計》的課程教學內(nèi)容中去；將海報命題形式導入到《廣告設計》課程實訓項目中去實施；把手提袋的設計課題與《包裝設計》的課程進行相互融合。為了提高學生的實踐課程執(zhí)行效率，教師采用限時完成指定命題的考核，并且借鑒競賽的賽場考核形式，在具體的考核工作開展中，為學生明確相關的操作規(guī)范，并且要求學生在完全獨立的前提下完成好相應的工作任務，這種有時間限制的考核方式，會提升學生在參與實踐和比賽的過程中競爭意識，從而使學生更加積極地投入到課程教學的過程中，提升專業(yè)自信與專業(yè)能力。

四、注重實踐中輔助材料和資源的應用

從材料和資源的形式上來看，無論是校企聯(lián)合還是項目運行與常規(guī)教學內(nèi)容的融合，都是對于相應資源和材料的一種利用形式。為了取得更好的資源和材料應用效果，在實踐教學開展的過程中。無論是學校、教師還是學生都應當從個人的實際工作和學習需求出發(fā)，積極提升個人對于實踐資源和材料的應用能力。

首先，從教師的角度上來說，在實踐應用項目教學方法或者實施校企聯(lián)合的實踐教學形式時，應當注重與企業(yè)的溝通和交流，一方面了解企業(yè)的發(fā)展狀態(tài)以及企業(yè)內(nèi)部對于這一專業(yè)人才的需求量與需求層次，另一方面，也要通過學習保證個人對于企業(yè)內(nèi)部的發(fā)展和建設機制有一個更加充分清晰的了解，從而確保具體的材料和資源的應用能夠符合企業(yè)運行的需求，達到實踐教學的效果。另外，從學校的角度上來說，為了給項目教學與校企聯(lián)合提供一個更加廣泛且適宜的平臺，學校方面應當注重宣傳與交流學習，建立并鞏固好學校方面與企業(yè)之間的關系，為基礎層次的校企聯(lián)合教學模式的應用和進一步的專業(yè)人才對口輸送提供便利條件。最后，從學生的角度上來講，項目教學模式或者校企聯(lián)合條件下的實踐教學模式，又或者競賽的形式，實際上都是給學生個人的實踐和能力的提升提供了一個有效的平臺，學生自身應當結(jié)合個人的學習能力和學習需求，在具體的課程教學開展過程中把握好實踐的機會，著力提升個人的綜合素質(zhì)和實踐應用能力。

本文從學訓交互，工學交替，課程共擔，教材共編，校企合作，以賽促教等方面，強調(diào)了學生的職業(yè)技能提升，論述了高職廣告設計與制作專業(yè)的實踐教學改革，開展理論知識與實踐一體化的教學模式，使學生具備走出校門就可以勝任專業(yè)崗位直接上崗的工作能力，對學生核心能力培養(yǎng)的實操層面提出了可以實施的方法與途徑。 （責任編輯：劉小紅）

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