高職公體課“課程思政”融入模式研究*

張新軍

高職公體課“課程思政”融入模式研究*

張新軍

（浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，浙江 金華 322100）

調(diào)查高職公共體育教學(xué)與“課程思政”融合的現(xiàn)狀，并分析存在問題的原因，提供相對應(yīng)的途徑，構(gòu)建高職公共體育教學(xué)與“課程思政”的融入模式，將公體課與思想政治教育資源相結(jié)合，達(dá)到點(diǎn)面結(jié)合的層次，形成共同育人的效果，達(dá)到體育教學(xué)與“課程思政”育人目標(biāo)的有機(jī)融合，實現(xiàn)體育教學(xué)的多維目標(biāo)和更高的價值。

高職院校；公體課；課程思政；融入模式

近年來，“課程思政”已成為相關(guān)部門和各級院校研究的高頻詞和關(guān)鍵詞。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，隨著國家對職業(yè)教育的改革，加強(qiáng)思政教育，培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的道德品行與掌握相關(guān)的專業(yè)技能、知識同樣重要，加強(qiáng)思政教育不僅僅依靠思想政治課程，而是要充分的發(fā)展各類課程與思政課的配合，公共體育課是高等職業(yè)教育學(xué)生所必須面對的一門重要課程，公共體育課的目的不僅僅是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，還要對其進(jìn)行道德品質(zhì)的教育，使其形成正確的價值觀念。因此，無論是從國家頂層設(shè)計背景出發(fā)，還是從個人自身情況考慮，加強(qiáng)“課程思政”已顯得非常要必要。本研究從高職公共體育教學(xué)與“課程思政”融合的現(xiàn)狀展開調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，從而構(gòu)建高職公共體育教學(xué)與“課程思政”的融入模式，提供相對應(yīng)的途徑，達(dá)到體育教學(xué)與“課程思政”育人目標(biāo)的有機(jī)融合，實現(xiàn)體育教學(xué)的多維目標(biāo)和更高的價值。

課程思政理念最早源于上海市針對中小學(xué)“學(xué)科德育”的課程改革所提出的，經(jīng)過理論的發(fā)展和實踐的深入，“課程思政”引起了廣泛的關(guān)注，2014年正式出現(xiàn)“課程思政”一詞?！罢n程思政”與“思政課程”有著密切的聯(lián)系，但又有所區(qū)分。兩者密切聯(lián)系在于其目標(biāo)追求與功能任務(wù)一致，都是實現(xiàn)立德樹人、育人與育才的有機(jī)融合[1]。區(qū)別在于“課程思政”與“思政課程”不同，“課程思政”并不是一門學(xué)科，而是一種課程理念，以構(gòu)建全員、全程、全課程的育人格局形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[2]。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

高職公體課“課程思政”融入模式的研究。

1.2 研究方法

1.2.1專家訪談法

通過走訪的形式對浙江省5所普通高職院校的體育學(xué)科和思政學(xué)科的專家進(jìn)行訪談交流，了解國內(nèi)高職院校體育教學(xué)中思政教育的現(xiàn)狀及存在的問題。

1.2.2問卷調(diào)查法

制作教師問卷和學(xué)生問卷，進(jìn)行信度、效度檢驗，符合信效度范圍。問卷調(diào)查方式采用現(xiàn)場方法和現(xiàn)場回收的方式，其中教師問卷90份，學(xué)生問卷300份。共收回379份問卷，回收率為97.18%%，其中教師問卷回收86份，回收率95.56%，學(xué)生問卷回收293份，回收率97.67%。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法

用EXCEL軟件進(jìn)行對問卷調(diào)查的所獲數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。

2 結(jié)果與分析

2.1 高職公體課“課程思政”的教育現(xiàn)狀

通過科學(xué)合理的問卷調(diào)查，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)所調(diào)查的5所高職院校中，公體課都在積極的推行“課程思政”的教學(xué)模式，但是依然存在著一些問題，并沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.1.1公體課與思政教育融合體系不夠完善

高職公體課開展思政教育模式，不僅僅局限于公體課課堂教學(xué)，而且還包含體育文化教學(xué)、競賽訓(xùn)練、群體活動、課余鍛煉等環(huán)節(jié)，需形成全方面、多層面的教學(xué)模式，此外，開展公體課思政教學(xué)模式，并非一朝一夕或是偶然開展，應(yīng)該形成常規(guī)化教學(xué)模式。開展常規(guī)化教學(xué)模式，必須擁有完善的公體課與思政教育相結(jié)合的模式。通過對教師與學(xué)生的問卷調(diào)查（見表1），有32.56%的教師認(rèn)為公體課與思政教育融合體系屬于完善的，有55.81%的教師認(rèn)為公體課與思政教育融合體系構(gòu)建程度一般，有11.63%的教師認(rèn)為融合體系建構(gòu)不夠完善。有22.87%的學(xué)生認(rèn)為公體課與思政教育融合體系屬于完善程度，45.73%的學(xué)生認(rèn)為一般，31.40%的學(xué)生認(rèn)為公體課與思政教育體系構(gòu)建不夠完善。通過教師和學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)的處理，發(fā)現(xiàn)目前高職公體課與思政教育融合體系不夠完善，還需近一步完善教學(xué)體系。

表1 高職公體課與思政教育融合體系的調(diào)查

問卷題目問卷類型完善一般不夠完善 您覺得學(xué)校公體課與思政教育融合體系完善嗎？教師問卷32.56%55.81%11.63% 學(xué)生問卷22.87%45.73%31.40%

2.1.2教師對課程思政認(rèn)知水平還需進(jìn)一步提高

課程思政的實施，關(guān)鍵在于教師。教師在擁有出色的專業(yè)教學(xué)能力的同時，更應(yīng)該具有較高的思想政治覺悟和理論水平[3]。由此可見，教師的思想政治覺悟和理論水平在培養(yǎng)學(xué)生的德育方面有著至關(guān)重要的作用，通過對教師的問卷調(diào)查，了解到教師對課程思政模塊熟悉程度，44.19%的教師熟悉并了解課程思政模塊，32.56%的教師對課程思政了解程度屬于一般，23.25%的教師不了解課程思政模塊。此外通過問卷調(diào)查顯示，只有34.89%的公體課教師在體育教學(xué)中系統(tǒng)的加入了思政元素（如：尊師重教、團(tuán)結(jié)協(xié)作，愛國主義精神和民族感情，努力拼搏精神，堅持不懈精神等）進(jìn)行教學(xué)，其余比例的公體課教師在體育教學(xué)的過程中對思政教育元素的加入還需進(jìn)一步的改善。可見，高職公體課教師對課程思政的認(rèn)知水平還需進(jìn)一步提高。

2.1.3不同專業(yè)背景的學(xué)生對公體課思政教育認(rèn)知有一定的差距

高職公體課“課程思政”體系的開展若想取得理想的效果，不僅僅依靠體育教師，還需學(xué)生的支持，只有師生形成同向同行的局面，才能更好的形成協(xié)同育人效應(yīng)。本研究根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景從課程思政改革情況，公體課加入德育教育的重要性，以及公體課加入德育教育對學(xué)生就業(yè)等情況展開調(diào)研。

由表2可知，了解課程思政情況的最多的是文史學(xué)科，了解最少的是理工學(xué)科，文史學(xué)科與理工學(xué)科的了解比例相差34.82%。不了解課程思政和不知道自己是否了解課程思政情況的比例最多的是理工學(xué)科，比例最少的是文史學(xué)科，可見，由于專業(yè)背景不同，對課程思政的了解情況相差較大。

表2 不同專業(yè)背景對課程思政改革的了解情況調(diào)查（N=293）

專業(yè)背景了解不了解不知道 理工學(xué)科33.44%40.96%25.60% 文史學(xué)科68.26%23.21%8.53% 藝術(shù)學(xué)科53.24%33.45%13.31%

由表3可得，通過對不同專業(yè)背景加入德育教育的重要性調(diào)查，不論是理工學(xué)科，還是文史學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科，大部分學(xué)生認(rèn)為公體課加入德育教育還是重要的，當(dāng)然也有一部分學(xué)生認(rèn)為公體課加入德育教育不重要，甚至不知道是否要加入德育教育。

表3 不同專業(yè)背景對公體課加入德育教育的重要性的調(diào)查（N=293）

專業(yè)背景認(rèn)為重要認(rèn)為不重要不知道 理工學(xué)科78.50%10.24%11.26% 文史學(xué)科92.15%4.44%3.41% 藝術(shù)學(xué)科81.57%8.53%9.90%

由表4可得，無論是理工學(xué)科，還是文史學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科，大部分同學(xué)認(rèn)為公體加入德育教育是有助于其就業(yè)的，比例最高的是文史學(xué)科，比例最低的是理工學(xué)科。當(dāng)然仍有一部分同學(xué)認(rèn)為公體課加入德育教育無助于其就業(yè)，理工學(xué)科的學(xué)生認(rèn)為無助于就業(yè)比例達(dá)17.06%，藝術(shù)學(xué)科的比例為5.12%,理工學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科相差11.94%。但是持不知道是否有助于就業(yè)情況的，藝術(shù)學(xué)科的比例卻是最高的，達(dá)14.68%。

表4 不同專業(yè)背景對公體課加入德育教育是否有助于就業(yè)情況的調(diào)查（N=293）

專業(yè)背景認(rèn)為有助認(rèn)為無助不知道 理工學(xué)科71.67%17.06%11.27% 文史學(xué)科88.74%4.44%6.82% 藝術(shù)學(xué)科80.20%5.12%14.68%

通過對高職學(xué)生的問卷調(diào)查，理工學(xué)科、文史學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科的學(xué)生對公體課的思政教育認(rèn)知有一定的差距，無論是從課程思政改革情況，還是公體課加入德育教育的重要性，公體課加入德育教育對學(xué)生就業(yè)情況等方面都存在著一定的差距。

2.2 高職公體課“課程思政”教育存在問題原因分析

2.2.1不同部門主體任務(wù)不同，體系構(gòu)建存在壁壘

完善的合作體系往往會取得事半功倍的效果。高職公體課進(jìn)行“課程思政”教育，首先要考慮到合作體系的構(gòu)建。公體課進(jìn)行思政教育最直接的部門是體育教學(xué)部門和思政教育部門，但是由于體育教學(xué)部門與思政部門的主體任務(wù)不同，側(cè)重點(diǎn)不同，導(dǎo)致這兩個部門合作甚少，體系構(gòu)建壁壘仍存。通過問卷調(diào)查和采訪的形式，發(fā)現(xiàn)在目前的體育教學(xué)過程中很少有教師將德育教育的理念系統(tǒng)的融合到體育教學(xué)中，思政教育也鮮有的將體育元素融入到思政教學(xué)中，這樣導(dǎo)致體育教育與思政教育處于不同的運(yùn)行軌跡，部門間因主體任務(wù)不同，側(cè)重點(diǎn)不同，而未建立完善的合作體系，這使得高職公體課“課程思政”教育效果大打折扣。

2.2.2體育教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)

調(diào)查表明，只有少部分的教師能夠系統(tǒng)地將德育教育融入到體育教學(xué)的環(huán)節(jié)中，大部分教師在體育教學(xué)環(huán)節(jié)中融入德育元素目前還是有所欠缺，其對“課程思政”的認(rèn)知水平還有待進(jìn)一步的提高。其中的重要原因在于大部分體育教師將大部分時間用于本職工作，沒有接受“課程思政”相關(guān)專題的培訓(xùn)中，甚至有些青年教師對“課程思政”的要求感到手足無措，更無從考慮到體育環(huán)節(jié)中攝入德育教學(xué)元素。

2.2.3學(xué)生主觀觀念意識淡薄

通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)背景的學(xué)生對公體課思政教育認(rèn)知有一定的差距，這種認(rèn)知的差距無論是在對課程思政改革情況，還是公體課加入德育教育的重要性，公體課加入德育教育對學(xué)生就業(yè)情況等方面都能得到體現(xiàn)。究其重要原因在于學(xué)生對德育教育的主觀觀念意識的淡薄。西方諺語指出：“思想決定行為”，只有主觀思想重視“課程思政”，重視德育教育元素，才能夠做出正確的行為。主觀觀念的意識淡薄，必然無法重視公體課中的德育教育元素，也將導(dǎo)致自身對“課程思政”教育體系的不理解。

2.3 高職公體課“課程思政”融入模式構(gòu)建

高職公體課“課程思政”融入模式的構(gòu)建需從體育元素和德育元素出發(fā)，將體育元素與德育元素緊密結(jié)合，形成有點(diǎn)及面的培養(yǎng)方式，從而達(dá)到共同育人的效果，而不是將體育元素與德育元素割裂開來。高職公體課“課程思政”融入模式構(gòu)建模式見圖1。

圖1 高職公體課“課程思政”融入模式構(gòu)建圖

通過高職公體課“課程思政”融入模式構(gòu)建圖，可以發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)包含著眾多的體育元素，有課堂教學(xué)、群體活動、課余鍛煉、訓(xùn)練競賽、體育文化、心理健康等方面。與體育教學(xué)相對應(yīng)的課程思政元素包含：尊師重教、團(tuán)結(jié)協(xié)作，愛國主義和民族情感，努力拼搏精神，堅持不懈，集體主義精神，不畏難情緒、不怕失敗精神等方面。高職公體課融入“課程思政”元素，深度挖機(jī)體育和德育的育人效果，其目的在于使學(xué)生能夠通過體育這種載體，使尊師重教、團(tuán)結(jié)協(xié)作，愛國主義和民族情感，努力拼搏精神等元素融入到體育教學(xué)載體中，從而使體育教學(xué)與“課程思政”元素緊密結(jié)合，有點(diǎn)及面，形成共同育人的效果，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.4 高職公體課“課程思政”融入模式的路徑

2.4.1立足課堂弘揚(yáng)體育精神，提升思政教育效果

立足高職公體課課堂教學(xué)，根據(jù)體育學(xué)科特色，打破思政學(xué)科與體育學(xué)科之間的藩籬，找準(zhǔn)兩者之間的契合點(diǎn)，構(gòu)架“課程思政”體系。體育教學(xué)積極推廣“課堂三分鐘思政”和課后“一分鐘分享”等教學(xué)方法，把重點(diǎn)放在體育精神的挖掘與培養(yǎng)上。通過體育精神培養(yǎng)教育，提升思政教育效果。

2.4.2深度挖掘體育的德育元素，使學(xué)生全方位融入

毛澤東在《體育之研究》中指出：“德智皆寄于體，無體是無德智也?！贝送?，我國教育學(xué)家蔡元培也指出：“完全人格，首在體育?！睆闹形覀兛梢钥闯?， 德育與體育之間屬于彼此依存、相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系。體育不僅是強(qiáng)身健體的方式，更是促進(jìn)人的身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)意志品質(zhì)和人文精神的重要渠道。鑒于此，需要深度挖掘體育的德育元素，立足全體學(xué)生的身心發(fā)展和思想品德的發(fā)展。

2.4.3加強(qiáng)師德熏陶，提高教師思政認(rèn)知水平

德國教育學(xué)家第斯多惠曾指出：“為了對學(xué)生給予道德上的影響，教師本人必須是有高尚道德的人。”教師對學(xué)生的影響至關(guān)重要，體育公體課并非傳統(tǒng)的理論文化課程，而是一門技能型課程，身教重于言傳，體育教師在授課時要注意自身的言行舉止，為保證體育公體課教師的思政認(rèn)知水平，有必要加強(qiáng)師德熏陶，要把體育教師的思想道德水平提升，“課程思政”的德育元素融入到教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。打造一支師德高尚、教學(xué)業(yè)務(wù)優(yōu)秀的體育教師隊伍，通過廣大體育教師的言傳身教，影響學(xué)生、熏陶學(xué)生，突顯公體課“課程思政”效果。

3 結(jié)語

課程育人是育人體系的重要組成部分，高職院校開展“課程思政”教育模式，是符合新時代發(fā)展的需要，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，也是高職院校培養(yǎng)人才的有效切入點(diǎn)。高職公體課公體課進(jìn)行“課程思政”的教學(xué)模式，是將體育作為載體，深度挖掘“課程思政”的德育元素，使體育與德育緊密結(jié)合，同向同行，達(dá)到立德樹人、育人與育才的目的。有利于完善高職體育教育的空缺，彌補(bǔ)教育發(fā)展的短板[3]。

[1]包磊,李艷微.新時代背景下大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式研究[J].黑河學(xué)刊,2020(3):93-94.

[2]孟慶楠,鄭君.基于“課程思政”的高校課程轉(zhuǎn)化:價值、目標(biāo)與路徑[J].北華大學(xué)學(xué)報( 社會科學(xué)版),2018,19(3):139-145.

[3]程德慧.產(chǎn)教融合視域下高職院?！罢n程思政”改革的探索與實踐[J].教育與職業(yè),2019(3):72-76.

[4]陳勇.獨(dú)立學(xué)院體育課堂中滲透德育教育的教學(xué)模式的研究[J].體育科技，2019,40(4):123-124.

Research on the Integration Mode of Curriculum Thought and Politics in Vocational College Public PE Course

ZHANG Xinjun

(Zhejiang Guangsha College of Applied Construction Technology, Jinhua 322100, Zhejiang, China)

浙江省教育廳一般科研項目立項課題——高職公體課“課程思政”融入模式研究（課題號：Y201941186）。

張新軍（1979—），碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)與管理。