義務(wù)教育階段體操教學(xué)缺失的成因及對策研究*

陸海林

義務(wù)教育階段體操教學(xué)缺失的成因及對策研究*

陸海林

（南通大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南通 226019）

體操是我國義務(wù)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要內(nèi)容之一。但是，在實(shí)踐中，體操被分配的教學(xué)時數(shù)相較于其他運(yùn)動項(xiàng)目要少。針對這一現(xiàn)狀，基于專職體育教師的視角，運(yùn)用扎根理論研究方法，采用焦點(diǎn)小組訪談的形式對15名教師進(jìn)行質(zhì)性研究，分析認(rèn)為教師缺乏體操教學(xué)能力和信心、對發(fā)生體操教學(xué)傷害事故的擔(dān)憂是造成體操教學(xué)缺失主要成因。通過加強(qiáng)教師職后體操技能培訓(xùn)和優(yōu)化學(xué)校體操教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，能提升教師教學(xué)信心和消除教師教學(xué)顧慮，以期為體操教學(xué)回歸提供借鑒。

義務(wù)教育階段；體操教學(xué)；扎根理論；課程設(shè)置

體操內(nèi)容豐富，形式多樣，素有“運(yùn)動之母”之稱。兒童青少年系統(tǒng)地參加體操練習(xí)不僅能提升身體素質(zhì)，塑造良好的身體形態(tài)，還能培養(yǎng)健全的人格和增進(jìn)社會適應(yīng)能力。體操歷來是各國學(xué)校體育課程的重要內(nèi)容之一[1]。從歐美等發(fā)達(dá)國家學(xué)校體育課程內(nèi)容設(shè)置來看，如英國、美國、日本、加拿大、澳大利亞等，體操是各級各類學(xué)校教學(xué)大綱或課程設(shè)置的必修內(nèi)容[2]。從我國學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置來看，體操是義務(wù)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分。但目前我國義務(wù)教育階段體操教學(xué)的實(shí)際狀況不容樂觀。一方面是體操對練習(xí)者的極大益處和課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的設(shè)置偏好，另一方面，義務(wù)教育階段體操教學(xué)出現(xiàn)被邊緣化的窘境。究竟是何原因造成這種政策（課程標(biāo)準(zhǔn)制定）的選擇與現(xiàn)實(shí)執(zhí)行者（體育教師）偏好的背離？國內(nèi)學(xué)者有關(guān)義務(wù)教育階段體操教學(xué)出現(xiàn)“政策懸浮”現(xiàn)象的討論主要包括以下2個方面：基于體操項(xiàng)目特征的視角，有研究認(rèn)為體操動作對練習(xí)者身體素質(zhì)要求較高、體操教學(xué)開展對器材場地要求較高等是造成這種現(xiàn)象的主要原因[3]；基于學(xué)校課程內(nèi)容設(shè)置的視角，有研究認(rèn)為學(xué)校體育課程中體操課程占比“大”，如廣播體操、隊(duì)列隊(duì)形等內(nèi)容皆屬體操教學(xué)內(nèi)容，如再增設(shè)器械體操相關(guān)內(nèi)容，勢必會影響其他課程的內(nèi)容安排[4]。

已有研究基于不同視角，采用多種研究方法，分析與探討目前義務(wù)教育階段體操教學(xué)被邊緣化的重要構(gòu)因，為本研究開展奠定了理論基礎(chǔ)。但是現(xiàn)有關(guān)于體操課程被弱化的歸因研究中，并未將體育教師作為客觀變量。體育教師作為學(xué)校體育課程的施動者，其在教學(xué)內(nèi)容選擇、課程內(nèi)容安排方面具有一定的自由裁量權(quán)。本研究基于體育教師的視角，運(yùn)用扎根理論分析義務(wù)教育階段體操教學(xué)缺失的原因，并在此基礎(chǔ)上，提出體操教學(xué)回歸義務(wù)教育階段體育課程的具體策略，以期為完善我國學(xué)校體育課程教學(xué)實(shí)踐提供理論參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

在確定研究主題后，將相關(guān)研究過程及要求通過電子郵件的形式發(fā)送至參加江蘇省義務(wù)教育體育師資培訓(xùn)班的學(xué)員，募集有意愿參與本研究的一線專職體育教師，共發(fā)送郵件45份，有15名教師表示愿意參加課題研究，其中小學(xué)體育教師9人，初中體育教師6人，平均教齡7.5年。課題組并未選用個人訪談的形式，而是采用了焦點(diǎn)小組訪談法，焦點(diǎn)小組能引發(fā)研究對象更多地有關(guān)在職學(xué)校體育教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的討論，同時，研究對象間的互動能激發(fā)共同關(guān)注議題的回憶。為了便于記錄小組討論的內(nèi)容，焦點(diǎn)小組訪談設(shè)定在網(wǎng)絡(luò)虛擬會議室舉行，共舉行會談2輪，4場，平均每場會談持續(xù)約90分鐘。在第一輪會談中，將15名研究對象隨機(jī)分成3個小組，共舉行會談3場。在第二輪會談中，在15名研究對象中隨機(jī)抽取5名教師，舉行會談1場。在完成焦點(diǎn)小組訪談后，將訪談話語轉(zhuǎn)錄成逐字稿。

1.2 資料分析

1.2.1 轉(zhuǎn)錄稿詞頻分析

在詞頻分析結(jié)果中，高頻詞是反映受訪教師主要關(guān)注點(diǎn)的重要指標(biāo)。在編碼工作開始之前，首先運(yùn)用武漢大學(xué)沈陽教授團(tuán)隊(duì)研發(fā)的ROSTcm6分詞軟件對轉(zhuǎn)錄稿進(jìn)行詞頻分析。在詞云中，詞語出現(xiàn)頻度越高，其字號越大。結(jié)果顯示，“教學(xué)事故”、“動作難度”和“體操能力”等是轉(zhuǎn)錄稿中的高頻詞，這也是受訪教師的主要關(guān)注點(diǎn)。了解和掌握受訪教師的主要關(guān)注點(diǎn)，有助于編碼人員對原始資料進(jìn)行初步概念化，并能提高編碼一致性。然后將逐字稿導(dǎo)入NVIVO 11.0軟件，熟讀后準(zhǔn)備編碼工作。

1.2.2 扎根理論編碼過程

扎根理論編碼過程是實(shí)現(xiàn)原始資料向理論建構(gòu)跨越的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在共識性編碼過程中，研究人員基于研究問題的自我認(rèn)識，對收集材料進(jìn)行拆解、歸類和重組。編碼過程主要包含開放式編碼、主軸式編碼和選擇性編碼三個逐步深化的編碼階段。另外還包含研究者在共識性編碼過程中根據(jù)各自由節(jié)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系撰寫的備忘錄等。開放式編碼是對轉(zhuǎn)錄稿中出現(xiàn)的焦點(diǎn)詞匯進(jìn)行抓取，盡可能運(yùn)用原生詞形成自由節(jié)點(diǎn)，如“體操技能”“教學(xué)事故”等。主軸式編碼是對自由節(jié)點(diǎn)拆解、重組，進(jìn)而形成分析性概念。選擇性編碼則是在前2個階段編碼的基礎(chǔ)上，結(jié)合備忘錄中的記錄，歸納與總結(jié)義務(wù)教育階段體操教學(xué)缺失的成因。

1.2.3 編碼一致性檢驗(yàn)

扎根理論資料分析過程中，共識性編碼具有較強(qiáng)的主觀性，為了保證編碼的客觀性，研究者多采用一致性指數(shù)檢驗(yàn)、信度系數(shù)檢驗(yàn)、相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)和概化系數(shù)檢驗(yàn)等編碼信度測量方法對編碼結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。本研究選用編碼一致性檢驗(yàn)方法，對編碼信度進(jìn)行測量。首先依據(jù)焦點(diǎn)小組訪談時間對逐字稿進(jìn)行命名，從所有分析樣本中隨機(jī)抽取2份資料作為編碼樣本，同時請2位熟悉NVIVO 11.0軟件的研究者同時對樣本進(jìn)行背對背編碼，編碼完成后對結(jié)果進(jìn)行編碼重復(fù)率計(jì)算。經(jīng)計(jì)算，編碼重合率為89.18%，編碼同意度高于70%，編碼一致性較好，說明編碼結(jié)果可靠。

1.2.4 理論飽和度

運(yùn)用扎根理論初步建構(gòu)完成后，需要進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)。本研究首先使用4份逐字稿中3份作為樣本進(jìn)行理論框架構(gòu)建，之后使用另外1份樣本進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)。檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，并未從所剩材料中發(fā)現(xiàn)新的類屬及關(guān)系，由此可以認(rèn)為，本研究中基于體育教師視角探索有關(guān)義務(wù)教育階段體操教學(xué)缺失的原因基本達(dá)到理論飽和。

2 結(jié)果與分析

2.1 義務(wù)教育階段體操教學(xué)缺失的成因

2.1.1 教師缺乏能力和信心，對體操的認(rèn)識不正確

教師在某個體育項(xiàng)目領(lǐng)域的舒適度和專業(yè)技能水平會影響他們在該領(lǐng)域提供教學(xué)的能力和愿望。參與者在總結(jié)為什么體操相較于其他項(xiàng)目獲得更少的教學(xué)關(guān)注時，反復(fù)提出“缺乏體操教學(xué)的專業(yè)知識”（NT-11），缺乏體操教學(xué)的“自信心”（HA-07）和“專業(yè)技能水平不足”（NJ-03），基于這些原因，教師在選用教材時都會在不經(jīng)意間刻意回避體操。

除了教師個人對體操技能和教學(xué)能力缺乏自信心外，他對體操的錯誤認(rèn)知也是造成教師不愿意開展體操教學(xué)的重要原因。一位參與者說：“完成技巧的成套動作對我教學(xué)要求實(shí)在是太高了，手倒立、前滾翻、肩肘倒立等動作，給我一個學(xué)期的教學(xué)時間，我感覺也不能教會學(xué)生完成這些動作，但是，其他項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容則簡單的多，比如籃球、跳繩等等”（YC-09）。為了強(qiáng)化這一觀點(diǎn)，許多參與者表示學(xué)校體操內(nèi)容及概念混淆也是重要的原因，“我是從體育院校畢業(yè)后來校任教的，但是我對體操的認(rèn)識還是停留在競技體操的層面，比如像奧運(yùn)會那樣的體操比賽，包括我在內(nèi)的大多數(shù)體育教師，都覺得學(xué)校體操教學(xué)是那樣的，學(xué)校體操教學(xué)應(yīng)該更多地強(qiáng)調(diào)與競技體操不同的概念，更多地關(guān)注像“快樂體操”的內(nèi)容”（XZ-08）。

2.1.2 對發(fā)生體操教學(xué)傷害事故的擔(dān)憂

雖然所有的研究參與者都認(rèn)為相較于其他項(xiàng)目而言，體操能全面地發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)。有參與者認(rèn)為：“通過體操練習(xí)可以提升學(xué)生的平衡能力，學(xué)會基本的滾翻類動作，能保護(hù)孩子們在跌倒或摔跤時避免受到傷害”（SZ-01）。還有教師認(rèn)為：“完成一些難度較大的體操動作能幫助學(xué)生建立自信心和自尊性，通過相互間保護(hù)與幫助能培養(yǎng)孩子的責(zé)任感”（WX-02）。但是，與這些鍛煉價值相比，一線專職教師因?yàn)橛H身經(jīng)歷或聽聞身邊同事因教學(xué)過程中發(fā)生的傷害事故，而放棄開展體操教學(xué)?！艾F(xiàn)在的行政班學(xué)生人數(shù)在45人左右，而在體操動作學(xué)習(xí)的初期，需要老師不間斷地給孩子們提供保護(hù)與幫助，孩子們生性活潑好動，不能完全像成年人一樣，聽從老師的指揮，如果萬一在課堂教學(xué)中發(fā)生意外傷害事故，那會造成巨大的負(fù)面影響”（SQ-10）。還有教師回憶到：“我在大學(xué)選的專項(xiàng)是體操，剛剛才加工作時，我非常愿意教孩子們練習(xí)體操，看到孩子們能完成體操動作，非常有自豪感。在一次教山羊分腿騰躍的課上，一名同學(xué)應(yīng)落地沒站穩(wěn)，扭到了膝關(guān)節(jié)。其實(shí)這個傷本身不嚴(yán)重，由于家長的不理解，學(xué)校最后扣除了我的年終績效獎勵。我現(xiàn)在都不愿意選用體操教學(xué)內(nèi)容”（LYG-11）。

2.2 義務(wù)教育階段體操教學(xué)回歸的策略

2.2.1加強(qiáng)教師職后體操技能培訓(xùn)，提升教師教學(xué)信心

進(jìn)一步加強(qiáng)體育教師職后體操技能培訓(xùn)，為義務(wù)教育階段體操教學(xué)回歸提供保障。一方面，在體育教師職后培訓(xùn)課程中增添體操技能教學(xué)內(nèi)容，以滿足體育教師完成體操教學(xué)的需求。另一方面，可以發(fā)揮省、市級體操協(xié)會的作用，利用社會組織開展和普及體操運(yùn)動的積極意愿，實(shí)行“協(xié)會-學(xué)?！甭?lián)動，通過協(xié)會培訓(xùn)體操師資，聘請體操協(xié)會的教練/教師為學(xué)校體操教學(xué)提供相應(yīng)指導(dǎo)與幫助[5]。

2.2.2優(yōu)化學(xué)校體操教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，消除教師教學(xué)顧慮

在義務(wù)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)制定時，應(yīng)充分考慮體操教學(xué)內(nèi)容的“去競技化”，加強(qiáng)“快樂體操”的宣傳與推廣，將快樂體操作為學(xué)校體操的主要教學(xué)內(nèi)容?？鞓敷w操將體能練習(xí)、音樂、形體訓(xùn)練及舞蹈有機(jī)結(jié)合，非常適合兒童和青少年參與的體育活動項(xiàng)目[6]。在義務(wù)教育的低年級學(xué)段，首先引入快樂體操作為主要教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的體操意識、鍛煉基本技能，在有了一定的體操基礎(chǔ)后，再學(xué)習(xí)器械體操動作，最終形成“快樂體操”為先，“器械體操”為輔的體操課程內(nèi)容體系。

此外，還應(yīng)從家、校方面入手，端正觀念，消除體操教學(xué)缺失的思想瓶頸，打消教師的教學(xué)顧慮。在家庭方面，宣傳和普及體育運(yùn)動意外傷害事故發(fā)生的機(jī)理，并鼓勵家長成為孩子們學(xué)習(xí)體操的伙伴。在學(xué)校方面，轉(zhuǎn)變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為體操教學(xué)容易發(fā)生傷害事故的思想觀念。并尋求校方在體操教學(xué)開展中的政策傾斜，如體操課程中的班級人數(shù)，體操器材場地的配置與完善等。

3 結(jié)語

通過體操練習(xí)能有效提升少年兒童身體素養(yǎng)，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力的共同價值認(rèn)知，并未轉(zhuǎn)化為義務(wù)教育階段體育課程的政策落實(shí)，造成了現(xiàn)階段體操教學(xué)的缺失，這種“政策懸浮”的現(xiàn)象由多種因素構(gòu)成，但是作為體育教學(xué)的主要施動者，體育教師方面的構(gòu)因可以通過政策疏導(dǎo)進(jìn)行應(yīng)對。本文僅就體育教師體操技能提升、體操教學(xué)內(nèi)容革新等方面提出讓體操教學(xué)回歸的策略，除此之外還包括體操教學(xué)手段與方式的創(chuàng)新等諸多方面，希望能引發(fā)相關(guān)部門、研究者的深入研究，為義務(wù)教育階段體操課程的回歸提供理論基礎(chǔ)。

[1]聶應(yīng)軍，呂萬剛，魏旭波，等.《體操》課程建設(shè)的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2018，52（3）：96-100.

[2]藺新茂，史海現(xiàn).我國學(xué)校體操發(fā)展的困境及其解決對策[J].體育學(xué)刊,2017，24（6）：99-103.

[3]劉昕.我國學(xué)校體操發(fā)展的困境及其解決對策探究[J].當(dāng)代體育科技，2020，10（11）：233-235.

[4]盧巍.體操教學(xué)回歸小學(xué)體育課堂的策略研究[J].當(dāng)代體育科技，2020，10（2）：157-158.

[5]康金峰.影響小學(xué)體操教學(xué)效果的因素及對策研究[J].體育科技，2019，40（5）：158-159.

[6]劉敦曉.新時代我國快樂體操發(fā)展的機(jī)遇、挑戰(zhàn)及對策研究[J].體育科技，2019，40（5）:48-49.

On the Causes and Countermeasures of the Lack of Gymnastics Teaching in Compulsory Education Stage

LU Hailin

(Nantong University, Nantong 226019, Jiangsu, China)

江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目，“義務(wù)教育階段卓越體育教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵及提升策略研究”（項(xiàng)目編號：2019SJA1466）；南通大學(xué)教學(xué)改革研究課題（課題編號：2019B68）。

陸海林（1982—），博士，講師，研究方向：國際體育與政治、體育教師教育。